基于項目化學習的高中議論文寫作教學實踐探微

摘 要 統編高中語文教材中議論文寫作課程的編排順序不利于一線教學實際操作，有必要引進項目化學習理念，建立合乎學情學理的高中議論文寫作教學程序。具體體現在以下五個方面：著力建構議論文寫作層級性的項目任務；重視議論文寫作情境性項目活動的創設；凸顯議論文寫作項目多樣化的學習成果；建構議論文寫作項目可視化的學習過程；自主開發議論文寫作個性化的資源庫。

關鍵詞 項目化學習 高中議論文 寫作教學

當前實施的統編高中語文教材，寫作課程內容豐富，寫作要求具體明確，寫作文體多種多樣，體現了新教材在寫作教學上的革新。其中對高中階段著力要求學生掌握的議論文寫作，寫作課程編排緊密關聯單元教材內容，著重讀寫一體，部分單元還配有專題寫作短文。然而，不少一線教師對高中議論文寫作教學缺乏整體性、系統化的認識，只是依照教材編排的順序教學，缺乏層級性、推進性的教學建構，導致教學效果不理想。基于此，引進項目化學習理念，建立合乎學情學理的高中議論文寫作教學程序成了當務之急。

一、項目化學習的內涵

項目化學習（簡稱PBL）18世紀末被引入教育領域，成為歐洲教育界普遍認可的一種教學方法，它是“以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[1]。我國學者認為它是一種新型的探究性學習模式，“PBL是一種以學生為中心的學習理念、學習策略和學習方式，它引導教師以學生為中心來精心設計項目，學生需要通過一系列Wbi1WbgPK96f3fhZy0NyHw==的自主探究活動來解決項目中真實、復雜的問題，并在完成項目任務的過程中進行自主建構式的學習、小組協作式學習，掌握項目所需的知識和技能”[2]。

基于上述關于項目化學習的闡釋，核心素養視域下的高中項目化議論文寫作教學以高中議論文寫作項目為載體，以任務為導向，通過提供議論文寫作支架，開發議論文寫作資源庫，設計議論文寫作評價反思量表等環節，在議論文寫作實踐中有序建構議論文寫作技能，從而不斷提高學生的議論文寫作水平。

二、基于項目化學習的高中議論文寫作教學特征

1.著力建構議論文寫作層級性的項目任務

統編高中教材關于議論文寫作課程指導有八個專題，集中在“思辨性閱讀與表達”任務群與選擇性必修“中華傳統文化經典研習”等任務群，分散在必修上下冊、選擇性必修上中冊。八個寫作專題的寫作短文指導從學寫議論文到學寫駁論文，最后到學寫申論，總的來說，體現由易到難、由淺入深的寫作教學過程，符合學生認知特點。把八個寫作專題指導作為八個總項目任務（見表1），以此作為高中議論文寫作教學的總目標，前五個寫作專題指導側重于學習議論文寫作基礎知識技能，后三個寫作專題指導側重于學習議論文寫作的高層次技能。每一個總項目任務可分解為數個子項目任務，教師可圍繞子項目任務，設計議論文寫作課時教學。

前五個專題寫作短文分布在教材的五個單元，有多個子項目任務，不可能在教學本單元時逐一進行寫作教學訓練，而且有些子項目任務還存在重復，就需要教師根據學情、教材單元內容、單元（研）習任務，整合子項目任務，分階段、分側重點設計逐級提升的寫作活動，形成層級性、遞進式的寫作教學系列模式（見表２）。

表2 寫作系列及議論文寫作子項目任務

寫作系列 議論文寫作子項目任務

基礎階段1 ①針對現實問題提出明確觀點；②學習議論文結構：并列式、正反對比式；③學習論證方法：對比論證、比喻論證；④要有讀者意識；

⑤學習擬題；⑥學習積累素材

基礎階段2 ①學習提出有意義的觀點；②學習比較讓步分析法；③學習列作文提綱；④學習層進式結構；⑤學習選用論據；⑥學習論證方法：類比論證、演繹論證、因果分析

提升階段1 ①學習精準審題立意；②學習歸謬法、“虛擬論敵”；③學習理清邏輯鏈條；④學習概念界定；⑤學寫駁論文

提升階段2 ①學會透過現象看本質；②學會質疑與追問；

③學會辯證分析；④學會文明說理；⑤學寫申論

2.重視議論文寫作情境性項目活動的創設

通過設計項目活動完成項目任務，項目活動必須具有情境性，指向真實問題的探究與解決。在統編教材的單元學習任務中有不少寫作任務，已經做了情境設計，比如必修上冊第六單元的單元學習任務中的第三道題“隨著社會的發展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”，以生活情境為載體，意在引導學生探究并解決所處的時代、所面對的現實中的真實問題，架起學習與生活的橋梁，培養學生從解決書面問題走向解決實際問題的能力。但是從總項目中分解出來的子項目常常沒有現成的相應匹配的情境性活動，這就需要教師選取生活中的素材，為學生創設演講、辯論等情境性活動，架起“為（現實）生活而寫”的橋梁，如為了讓學生學會“議論要有讀者意識”，以“2023年8月24日日本核污水排放”事件寫一封告××書，著力引導學生面對不同的讀者（聽者）采取不同的態度與言語，如對日方政府要義正言辭，對各類民眾的反應要警醒告誡。

3.凸顯議論文寫作項目多樣化的學習成果

傳統的議論文寫作教學的成果一般就是學生習作，但項目化議論文寫作教學的成果多種多樣，除了習作，還可以通過主題辯論會、班級演講賽、提綱式作文展評、課前五分鐘熱點時評、素材積累能手匯報等活動，凸顯項目學習成果的多樣化，促使學生在展示自我的過程中更加自信，在交流中更加健談。如課前五分鐘熱點時評活動，學生自己找熱點，做課件，相互點評，每月評出“最佳時評家”。又如子項目任務“積累屬于自己的真實可靠的材料”，通過每學期末評選“素材積累能手”，展示學生每學期的素材積累成果，促進學生自我內化、相互學習、相互借鑒。

4.建構議論文寫作項目可視化的學習過程

長久以來，學寫作文的辦法常提“多讀書”“多寫作”“多體悟”，不像數理化教學有一個清晰的教學流程、可視化的解題步驟，這也導致學生對語文學習的習得感不強。為此，項目化議論文寫作教學著力建構項目學習過程的可視化，讓教與學“看得見”。項目學習過程的可視化指學習支架的可視化與評價過程的可視化。傳統的寫作教學流程多是閱讀經典范作—模仿借鑒—學生寫作—教師批改，而項目化議論文寫作教學流程是探尋經典范作的最佳學習點—建構可視化學習支架—設定評價量表—學生寫作、自評（互評）—教師校正補充，閱讀經典范作由原來的寬泛的“讀”轉向建構可視化的學習支架，單一的結果評價轉向多樣的可視化的過程評價，通過項目學習過程的可視化，促進學生自我發現文章問題，自我修正文章偏差，自我建構寫作技能。

以子項目任務“選擇論據”為例，要求學生學會使用名句名篇和新鮮語料作為2023年新課標Ⅰ卷“好的故事”的論據。本次項目學習過程的可視化著重體現在兩方面。一是建構可視化論據選用的學習支架：選用名句，顯性名句→直接引用表述，隱性名句→闡釋名句內涵，表述為“名句+自己觀點+闡釋”；選用名篇、新鮮語料，聚焦話題→剪裁匹配觀點的細節要點。二是設定可視化的評價量表，這既是自評、他評的依據，又是矯正自我偏差的準繩，這樣“看得見”的學習顯著提升了學生的習得感、成就感，也極大增強了課堂教學的有效性。素材選用評價量表見表3。

表3 素材選用評價量表

評價要點 水平描述 評價

結果

素材選擇 4～5分：素材選用精準，新穎獨特，符合話題，突出關鍵

2～3分：選擇的素材角度多樣，某角度符合話題要求

0～1分：素材選擇隨意，沒有針對性，空洞泛化

素材取舍 4～5分：素材取舍分明，善于選擇典型細節要點

2～3分：直接移用，簡單概括或還原素材內容

0～1分：素材無取舍，雜亂無章，重復堆疊

素材多樣性 4～5分：素材豐富多樣，今昔映襯，見解獨特

2～3分：素材具體但不夠豐富，不夠新穎獨特

0～1分：素材單一且不夠完整具體，沒有表現力

素材表達 4～5分：邏輯嚴密，行文嚴謹，分析透徹，有說服力

2～3分：有一定邏輯，但不夠嚴密，分析不夠透徹

0～1分：缺乏邏輯，線性思維，文段沒有說服力

5.自主開發議論文寫作個性化的資源庫

高中階段議論文寫作的資源庫主要是指寫作素材庫與范例庫。對于素材積累，就目前而言，教師“投喂”的多，學生自主收集整理的少，被動積累素材造成了學生消極內化素材、素材選用多雷同的弊端，因此很有必要指導學生自主開發議論文寫作的素材資源，建構起個性化的素材資源庫。在議論文寫作教學初始階段，教師要從素材選取來源、選取內容、主題分類、整理方式等方面做指導與示范。然后，每個學期初，教師根據新課標、新教材的要求，確定若干素材大主題，學生根據自身需要對名言警句、詩詞歌賦、名人典型、時政熱點等選擇性收集整理，學期末展示交流階段性資源庫的成果。由于素材資源是學生自己內化后的“產品”，學生就容易記得牢、用得順手。

對于范例庫的開發，指導原則是宜少不宜多、宜精不宜泛，選擇的范例應是自己有體悟的，可以學得會的。從體式分類入手，指導學生向內從教材中選取可資參考借鑒的議論文經典范例，向外從書籍、報刊、網絡中選取評論大家的文章，以及重大考試的優卷，作為自己寫作時的范例。

綜上所述，核心素養視域下高中項目化議論文寫作教學，聚焦寫作項目任務的層級性，重視寫作活動的情境性，凸顯寫作成果的多樣化，著力于寫作過程的可視化，彰顯寫作資源庫的個性化，最終實現議論文寫作教學評一致，促進學生寫作素養不斷提升。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“核心素養視域下高中項目化議論文寫作教學實踐研究”（編號：FJJKZX23—236）階段性成果]

參考文獻

[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.

[2]蔣立紅.PBL項目學習：以學生為中心的教學實踐[M].北京：光明日報出版社，2020.

[作者通聯：福建三明教育學院]