讓兒童與故事相遇

摘 要：二年級語文教材編排了大量故事文本，如童話故事、寓言故事、民間故事以及生活中的故事等。二年級開展了“過一種故事生活”的主題活動，主要圍繞搭建說寫橋梁、構筑四格空間兩個方面展開。多元化的活動，啟發學生生動演繹；多維度的評價，促進學生沉淀反思。開放多元的“過一種故事生活”主題活動，為兒童提供了更多與故事邂逅的機會。活潑潑的兒童，與故事相遇，以故事為媒，款款走向開闊豐盈的語文學習新天地。

關鍵詞：二年級語文；故事生活；主題活動

*本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究”（編號：L/2021/004）的階段性研究成果。

二年級語文教材編排了大量故事文本，如童話故事、寓言故事、民間故事以及生活中的故事等。故事中活潑的語言、生動的情節、鮮明的形象，深受學生的喜愛。于是，我們在二年級開展了“過一種故事生活”的主題活動。

一、 “過一種故事生活”主題活動實踐

“過一種故事生活”主題活動主要圍繞搭建說寫橋梁、構筑四格空間兩個方面展開。

（一） 搭建說寫橋梁

學習語文，要能“說”會“寫”。說和寫，都是語言生命的表達；說寫融合，是語文教學的理想境界。“過一種故事生活”主題活動中，首先包含讀故事、講故事、演故事、編故事的口語表達活動。

1. 讀故事

從《小蝌蚪找媽媽》開始，二年級上冊的語文教材就編排了多姿多彩的短篇小故事：古時候的故事《曹沖稱象》，生活中的故事《玲玲的畫》《一封信》，有趣的動物故事《坐井觀天》《寒號鳥》《狐假虎威》，童話故事《霧在哪里》《雪孩子》《紙船和風箏》《風娃娃》……不同的故事，朗讀的要求不同。教師要引導學生在理解內容的基礎上，體會故事的生動有趣。尤其是童話故事，充滿豐富的想象，更要讓學生循著故事情節的主線，讀出感情，讀出韻味。

2. 講故事

講故事的形式有多種，可以講述全文，也可以講述部分。如教學《寒號鳥》一課，我們創設了“讀者劇場”，分設三個“角色”，一個是喜鵲，一個是寒號鳥，還有一個就是我們容易忽略的旁白。首先，抓住喜鵲的第一次“勸”詳細品讀，發現喜鵲的著急與關心，以及寒號鳥的懶洋洋和不耐煩，拋出“讀”的第一個小妙招：理解不同角色，讀出不同語氣。接著，關注喜鵲和寒號鳥對話前的動作提示語，如寒號鳥“躺在崖縫里”，進一步感受寒號鳥的懶惰和得過且過，為后面的悲劇埋下了伏筆，得出“讀”的第二個小妙招：關注提示語，感受角色內心。與此同時，我們觀照全文——在其他的旁白語句中，喜鵲“一早”飛出“東尋西找”，對比寒號鳥的“卻只知道出去玩，累了就回來睡覺”。兩項對照，角色的不同特點清楚地呈現在眼前。

3. 演故事

故事還可以演出來。比如，在教學《狐假虎威》一課時，教師引導學生先找出描寫狐貍神態、動作的詞句，如“眼珠子骨碌碌一轉”“搖了搖尾巴”“神氣活現”“搖頭擺尾”，讀出狐貍的反應之快、狡猾和虛張聲勢，再尋找描寫老虎神態的“半信半疑、東張西望”，通過老虎和狐貍反應的對比，進一步感受狐貍的狡猾虛偽。學生在充分品讀之后，在學校的“郎郎丫丫小劇場”演繹這個故事，情感充沛，入情入境。如此，以“演”促讀，以“演”促思。

4. 編故事

在編故事的過程中，我們通過看圖寫話的有效訓練，培養學生的觀察力、想象力和表達力。教師抓住故事中的關鍵要素（時間、人物、地點、事件），結合語文園地中“加入形容詞”的方法，啟發學生思考如何能將一句話寫得生動、有趣。學生觀察圖片，聯系生活實踐，展開合理想象，進行句子的擴充寫話。接著，我們嘗試進行段落的填空式補充，再根據提示看圖寫話。從多幅圖寫話，過渡到多幅圖中空缺一幅的補充想象，再到單幅圖的想象寫話，不斷搭建寫話的支架，難度由低到高，呈階梯式遞進。

（二） 構筑四格空間

教師為“過一種故事生活”設計了一句“宣傳語”——四格空間，創意無限。我們通過小小的“四格”，引導學生用文字與畫面，從不同的維度描繪故事，圍繞“圖”和“文”進行雙向建構。

1. 看圖創文，講述故事

看圖創文，需要學生在觀察中了解圖片的主角、場景、故事情節等。二年級的學生語言概括能力較弱，對圖片內容及故事情節的把握，離不開教師的指引。教學中，我們根據四格空間中的圖畫，設計了四格空間思維導圖。有了思維導圖這一抓手，學生能找到故事中的關鍵線索，較為完整細致地講述故事。在此基礎上，教師步步設問，引導學生思考“接下來會發生什么”，不斷延伸圖畫空間，促使他們根據圖片內容展開聯想，而不僅停留在圖片的畫面上。“接下來”，就意味著學生的思考是有根據的，是根據圖片內容進行分析與聯想的，思維一直在場。

2. 讀文創圖，描繪畫面

我們還精心設計了繪制“四格畫”的活動。“四格畫”由4個畫面組合而成，通過圖畫傳達故事信息，有別于其他語言或視覺藝術形式，有獨特的組織結構和敘述技巧，是“畫”與“話”的合奏。根據故事的發展，分為起因、發展、轉折、結果四個部分。在閱讀了自己喜愛的故事之后，學生可根據故事的這四個發展過程，梳理關鍵信息，用畫面表達關鍵情節。

二、 “過一種故事生活”主題活動回顧

在二年級的“過一種故事生活”主題活動中，學生用文字和畫筆，通過不同的方式描繪妙趣橫生的故事。多元化的活動和多維度的評價，是“過一種故事生活”主題活動的亮點。

（一） 多元化的活動，啟發學生生動演繹

學生讀故事、講故事、演故事、編故事等活動，在“讀者劇場”“郎郎丫丫小劇場”活靈活現地展示。而這些豐富多彩的展示，離不開小組成員之間的溝通與合作。瑯小的學生一直學習如何清楚地表達自己的觀點和需求，他們愿意傾聽他人的意見，理解小組成員的不同觀點，并能有效地與他人進行溝通，合作完成任務。除了引導學生在課堂上創編故事之外，我們還鼓勵他們把故事講給爸爸媽媽聽，與爸爸媽媽交流故事中蘊含的道理。在構筑四格空間的活動中，學生基于已有閱讀經驗大膽想象，做到畫與說、畫與寫有機結合。面對空白的格子，學生會構思故事脈絡，想象的空間不斷被打開。

（二） 多維度的評價，促進學生沉淀反思

“過一種故事生活”主題活動中，在評價主體上，學生個體和同伴、家長與教師共同評價；在評價方式上，采用多種方式，支持學生獨特、豐富的學習歷程。

我們設計了講故事評價表，從“聲音響亮、態度大方”“故事完整、條理分明”“表達流暢、有感染力”等方面開展自評、同學評、家長評、老師評。構筑四格空間的活動中，我們從“主人公是否明確”“是否抓住關鍵信息”“是否根據起因、經過、結果構建故事”“是否有精彩細節”等維度開展“圖”與“文”的雙向評價。

開放多元的“過一種故事生活”主題活動，為兒童提供了更多與故事邂逅的機會。活潑潑的兒童，與故事相遇，以故事為媒，款款走向開闊豐盈的語文學習新天地。

（徐之峭，江蘇省南京市瑯琊路小學。）