讓兒童與童話相遇

摘 要：童話就像一扇扇魔法之門，引領學生走進奇妙的夢境，與各種奇幻的人物相遇，體驗不同的人生。三年級的“過一種童話生活”開展了豐富多彩的活動，如“童話誦讀會”“我是童話大王”“童話表演秀”“精彩童話我推薦”“我是童話小作家”“我是童話研究者”等，以尚真求趣為動力，以快樂體驗為路徑，以反思創造為方法，帶領學生走近童話、沉潛于童話。

關鍵詞：三年級語文；童話生活；主題活動

*本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究”（編號：L/2021/004）的階段性研究成果。

兒童天生充滿好奇心和想象力，他們渴望了解現實的世界，探索未知的世界。而童話，就像一扇扇魔法之門，引領他們走進奇妙的夢境，與各種奇幻的人物相遇，體驗不同的人生。小學語文三年級上冊第三單元是“童話單元”，語文要素是“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話”。為了幫助學生感受童話豐富的想象，我們創設了“精彩童話之旅”的學習背景，三年級的“過一種童話生活”主題活動由此拉開帷幕。

一、 “過一種童話生活”主題活動實踐

三年級的“過一種童話生活”開展了豐富多彩的活動，“童話誦讀會”“我是童話大王”“童話表演秀”“精彩童話我推薦”“我是童話小作家”“我是童話研究者”……下面，選擇其中的四項特色活動，描述學生在“過一種童話生活”中的關鍵經歷。

（一） “我是童話大王”活動

“我是童話大王”活動，給學生搭建了講述童話故事的平臺，讓每個學生都沉浸在童話里，人人都想做“童話大王”。從課本上的童話故事到課外讀物《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》中的童話故事，學生選擇他們的“最愛”，聲情并茂地講述。為了更好地完成講童話的任務，學生能夠事先規劃講什么童話、怎么講好這個童話、需要做哪些準備。學生有的在家里講給全家人聽，有的在閱讀課上講給全班同學聽，還有的分角色合作講述，他們把童話里人物的表情、動作、心理、語言表現得惟妙惟肖。講完故事后，學生會征詢其他同學的評價和建議，隨機調整故事講述的注意點，并分享講童話的小妙招。

（二） “精彩童話我推薦”活動

“精彩童話我推薦”活動建立在學生讀童話、講童話、演童話的基礎上。學生讀完童話，有了講述基礎，才能表演出來；表演之后，推薦自認為最有趣的童話，一張小小的“童話推薦卡”就這樣誕生了。如《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等童話，人物形象鮮明，情節具體生動，道理通俗易懂，學生將其中的人物、情節、道理等元素有序地寫在推薦卡上。“童話推薦卡6B8DXXjhM3r9wMb9acwP3/yGytsvUwe2KL8gxu+fFBA=”，讓學生找到了展示自己閱讀和思考的窗口，找到了與伙伴溝通和交流的平臺。在溝通和交流中，學生之間分享閱讀心得，交換閱讀建議。

（三） “我是童話小作家”活動

童話閱讀可以積淀童話里的好詞好句，積淀童話里的神奇想象，積淀童話里的純真情感。閱讀積累到一定程度，自然需要創意表達，也就是創造性地表達自己的想法，寫出不一樣的想象、不一樣的童話。這里“不一樣的童話”，特指帶有我們學校生活元素的童話，是獨有的特色，獨特的創意。“我是童話小作家”活動是在讀、講、演以及推薦童話的基礎上創編校園童話——校園里的花草樹木、雕像建筑，學生都可以讓它們成為童話里的主角。那么，童話的故事結構該怎么搭建呢？學生在閱讀中發現童話有著基本的故事結構：時間、地點、環境、人物、事件。“我是童話小作家”活動中的創作，學生在教材“習作3”編寫童話的基礎上進行遷移，讓童話有了生活的根基，身邊的一切都成了童話里的世界。

（四） “我是童話研究者”活動

閱讀童話，學生漸入佳境，也產生了很多問題，找了許多想研究的小課題，從童話閱讀者走向童話研究者，讓童話生活變得更有研究味、更有學術味。“我是童話研究者”活動是語文綜合性學習的充分體現，是跨學科學習的實踐探索。學生讀完課內童話和推薦童話《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，對童話有了初步的認識和了解，在閱讀中展開了有趣的研究。比如，閱讀《安徒生童話》，圍繞“我最喜歡的故事是什么？”的話題，學生做了全班調查：“這么多的童話故事中出現了各式各樣的公主，她們的相同點與不同點又是什么？”“還有的童話中出現了各式各樣的花兒，她們的相同點與不同點又是什么？”“我是童話研究者”活動，讓學生的閱讀從文本表面走向童話內核，讓童話閱讀越來越深刻，越來越有意義。

二、 “過一種童話生活”主題活動回顧

“過一種童話生活”主題活動，以尚真求趣為動力，以快樂體驗為路徑，以反思創造為方法，帶領學生走近童話、沉潛于童話。

（一） 以尚真求趣為動力

童話的“真”與“趣”，深深吸引著兒童。學生分享誦讀童話的喜悅，用聲音尋找童話世界的快樂，用聲音傳遞童話世界的真善美。比如，“童話表演秀”是學生用身體的語言表演一個個童話故事，將童話里的真善美傳遞出來，即使童話里有反面角色，最終也是正義戰勝了邪惡。童話表演的過程，就是追求“真”與“趣”的過程。學生在“精彩童話我推薦”“我是童話小作家”等活動中，推薦的是真善美的童話，創作的也是表達正能量、積極向上的童話，求真向善，充滿趣味。

（二） 以快樂體驗為路徑

童話中的故事往往充滿了想象力與奇幻色彩，這種特點不僅吸引了學生的注意力，更激發了他們的好奇心與探索欲。“童話表演秀”是學生用身體再次閱讀和理解童話的過程，這是誦讀童話、講述童話的綜合進階活動。學生變身童話劇小演員，角色扮演、說學逗唱，都在揣摩童話情節的基礎上開展。他們改編劇本，揣摩童話人物的表情、動作，將在“小主人夢劇場”中所學的表演技巧遷移至此，“秀”出記憶深刻的童話情節，“秀”出自我理解的童話形象。學生的學習潛能被表演激活，快樂的體驗不言而喻。“我是童話大王”活動中，學生繪聲繪色講述童話故事；“童話表演秀”活動中，學生以說、唱、演等方式，表演童話劇；“精彩童話我推薦”活動中，學生推薦自己喜歡的童話；“我是童話小作家”活動中，學生自編含有瑯小元素的趣味童話；“我是童話研究者”活動中，學生有了自己的思考和發現，提出了有趣的問題……學生在各類活動中，都收獲了快樂體驗。

（三） 以反思創造為方法

通過反思，學生能在童話生活中更好地發揮自己的想象力與創造力，創作出更多富有創意的作品，為童話世界增添更多色彩與活力。他們可以更好地與同伴合作，共同策劃、組織童話活動，如角色扮演、故事創作等。“我是童話大王”活動中，學生講述最喜歡的童話故事，加工創造，自主分享趣講童話的小妙招；“童話表演秀”活動中，學生自導自演，在數次排練反思中，創造屬于自己的童話劇；“我是童話小作家”活動中，學生創編含有瑯小元素的童話，創造了一個想象的世界，表達校園生活的真善美；“我是童話研究者”活動中，學生自主思考，自主發現，自主探究，創造性地開展童話研究，讓童話生活充滿了想象的寬度、童真的趣味、思想的深度。

不難發現，學生“過一種童話生活”的全過程，就是語文學習勝任力形成的全過程。學生的語文學習勝任力在有序、有趣、有情的童話生活中建構起來了，語文核心素養也隨著童話生活的推進慢慢積淀……

（丁元林，江蘇省南京市瑯琊路小學。）