讓兒童與成長小說相遇

摘 要：六年級“過一種成長小說生活”主題活動，從教材生發，用閱讀引領，以任務推進，引導學生在“快樂讀書吧”的這座“橋梁”上行進，讀《童年》《愛的教育》……依托“隨堂活動”和“長程活動”，帶領學生沉浸式地投身成長小說的閱讀生活。學生沉浸于“過一種成長小說生活”，在活動化、情境化、綜合化的任務推進中，感悟淚與笑、歡與喜，成長在其中。

關鍵詞：六年級語文；成長小說生活；主題活動

*本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究”（編號：L/2021/004）的階段性研究成果。

小學語文六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的主題是：笑與淚，經歷與成長。六年級“過一種成長小說生活”主題活動，從教材生發，用閱讀引領，以任務推進，引導學生在“快樂讀書吧”的這座“橋梁”上行進，讀《童年》《愛的教育》……依托“隨堂活動”和“長程活動”，帶領學生沉浸式地投身成長小說的閱讀生活。

一、 “過一種成長小說生活”主題活動實踐

“過一種成長小說生活”主題活動，借由閱讀與感悟、研讀與交流、講述與創作、編輯與出版等活動，讓學生體會、表達、抒寫、記錄關乎成長的那些故事。

（一） 閱讀與感悟，體會成長故事

學生從“快樂讀書吧”中提取閱讀方法，自主閱讀《童年》等書籍，制訂閱讀計劃；在閱讀過程中，隨時摘錄精彩情節，記錄閱讀感悟。如六（3）班的王修涵閱讀有妙招，她設計出“五彩階梯”進度條，將閱讀、寫作、觀摩、背誦、練習等自定任務安排得井井有條，為“成長”主題演講儲備充足的素材。

（二） 研讀與交流，表達成長故事

在成長小說的閱讀過程中，學生同步開展微研究，發現作品中有許多值得研究之處，如人物特點、情節設置、精彩描寫、故事內涵、創作背景以及作品地位等。他們紛紛捧出研讀成果，在組內分享，在全班交流。六（3）班的詹芮溪讀了《小英雄雨來》后，想了解抗日戰爭中的少年英雄以及他們的故事。她從讀過的書中去尋找，通過網絡去搜索，還向身邊的人了解，并將閱讀和搜集、了解到的內容進行整理，形成了一份微研究報告。微研究幫助她將零散的學習所得統整起來，讓思考更深入、收獲更深刻。而這，還只是她在“過一種成長小說生活”中的一項小收獲。

（三） 講述與創作，抒寫成長故事

在“成長故事（演講）會”活動的現場，學生或講述書中主人公的一個成長故事，或回眸自己的成長歷程。他們這樣表達自己的成長感悟——六（2）班的周濟時說：“成長，在《童年》中是磨煉：凡事先要立足自身，不要一味依賴他人，堅定必勝信念；成長，在《愛的教育》中是友愛：不僅要愛自己，還要愛親人、愛同學、愛朋友，善于發現和挖掘一切美的事物；成長，在《小英雄雨來》中則是勇敢：敢于面對困難、克服困難，做到登上一山再攀一峰。” 六（1）班的仰沫霖說：“小時候，我以為長大就是可以做許多小時候不被允許的卻是自己想做的事。現在，我知道了，成長是刮骨療毒后的再生，是屢敗屢戰的不滅的信心，是歷經坎坷后的領悟。”學生還寫下了關于“成長”的詩行。六（1）班的劉若曦在《校園成長》中寫道：“成長是一次小主人課堂的驚喜探索，是一幅社團活動的只此青綠，是一篇迎春花開的雋永隨筆，是一回體育館中的激情扣殺，是一場教學樓前的功夫扇舞……”六（3）班的殷羽亭在《成長的夢》中寫道：“石頭有一個白色的夢，想變成一團棉花，打破這硬硬的命運，它的夢是柔軟的。月亮有一個金色的夢，想變成一盞夜燈，不依靠太陽自閃亮，它的夢是自強的……”

（四） 編輯與出版，記錄成長故事

學生還為校報《瑯瑯書聲》編輯《過一種成長小說生活》校報特刊，先后20期。手繪插圖、讀后感、研讀筆記、詩作、錄制精彩片段的朗讀音頻、經典情節改編的小劇本、作家尋訪錄等等，整理出來，都能成為特刊的素材。《過一種成長小說生活》校報特刊是學生“過一種成長小說生活”的重要的特色成果，記錄了他們特別的成長故事。

二、 “過一種成長小說生活”主題活動回顧

六年級“過一種成長小說生活”主題活動，是學生快樂閱讀、快樂體驗的一段旅程，更是他們拔節成長的珍貴歷程。這一主題活動，帶給學生全新的閱讀體驗，表現為以下幾個維度的“開啟”。

（一） 開啟深度沉浸的閱讀

學生沉浸在“過一種成長小說生活”的主題活動之中，捧出了令人欣慰的成長果實：一張張讀書卡片，一幅幅手繪插圖，一份份讀書筆記，一次次讀書交流，一個個錄制音頻，一場場成長演講，一首首成長詩作，一項項微研究報告，一版版校報特刊……在深度沉浸的閱讀中，學生自主自律：按計劃閱讀，并根據實際情況微調；認真閱讀，靜心投入，不半途而廢；及時記錄閱讀感悟，提前做好交流準備。學生合作交流：主動參與小組或班級讀書交流互動活動，積極評價同伴的故事講述或主題演講；樂于接受同伴給自己的閱讀方法、提煉要點、生動講述等方面的建議，懂得溝通。學生樂學樂創：借鑒同伴的好做法，吸納應用在自己的閱讀與寫作實踐中；有獨特的閱讀感悟，對成長內涵有深刻理解；積極創作自己的成長故事，精彩且新穎，給人以啟發。

（二） 開啟獨立自主的閱讀

“過一種成長小說生活”主題活動促進了個體的閱讀發展，形成了群體的閱讀氛圍，開啟獨立自主的閱讀生態。“帶著目的去閱讀”是六年級上學期的閱讀要求之一，任務式閱讀帶動了學生的自主閱讀、潛心閱讀。學生在閱讀中，隨時摘錄精彩情節，就印象深刻的人物和情節交流感受，積極思考。他們還會“帶著方法去閱讀”，將六年級上冊第四單元語文要素“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”所體現的閱讀策略遷移到“過一種成長小說生活”的課外閱讀中去。學生能抓住小說的三要素，由一本書推及一類書，推及自己感興趣的書。由于每個人感興趣的書不同，學生相互交流、相互影響，閱讀面不斷打開。

（三） 開啟多元評價的閱讀

多元評價貫穿“過一種成長小說生活”主題活動的全過程。

一是評價內容多元。學生的評價有對活動單等書面完成情況的評價，有對講述等口頭表達情況的評價，有對呈現的作品成果的個性化評價，還有對活動過程中表現出的態度、能力、合作等方面的評價。例如，學生結合瑯小“自主自律、樂學樂創”的學風及瑯小小主人“善學善思、合作合群”等品格，為“過一種成長小說生活”主題活動量身定制了評價表。

二是評價方式多元。評價方式有自評、小組互評、全班評議、教師評價等。學生人人是參與者，也是評價者，自主成為“小評委”，在“我的成長故事”演講會上，評選出最佳演講者和最佳點評人；在“成長”詩作朗誦會上，評選出班級和校園的小詩人。

更重要的是，我們把兒童閱讀課程、“過一種成長小說生活”、教材中的 “快樂讀書吧”以及本年級語文學科素養展示項目暨考試改革方案內容，融為一體。例如，在期末考試改革內容的20分中，平時認真記錄的活動單占比25%；個性化的作品如錄制、編輯、微研究報告等占比25%；“我的成長故事”演講占比50%。這些占比分項目的考查評議時間，分布在活動的前期、中期、后期各個階段。如此，把教材所學與活動項目結合了起來，把課內閱讀與課外閱讀銜接了起來，把領悟表達與拓展積累兼顧了起來，把平時學習與期末考查聯系了起來，一舉多得。

（四） 開啟體悟成長的閱讀

帶著對成長的體悟，2022屆的學生制作了《成長紀念冊》，編撰了畢業文集《一起成長的瑯琊光陰》，在畢業典禮上發布新書，獻禮母校，獻禮童年。文集中“快樂閱讀，陪伴成長”“無限發現，解密成長”“一路吟唱，拔節成長”等章節，收錄了六年級許多學生用文字抒寫的瑯琊光陰故事。《一起成長的瑯琊光陰》鐫刻著瑯小小主人生命中的溫暖記憶，印刻下小主人們成長的足跡。正如卷首語作者六（1）班的劉若曦所寫：“我們在快樂的閱讀中成長，在豐富的活動中成長，在學習和探索中成長。”

六年級的學生正經歷著人生中一個特殊階段，或許有著和成長小說主人公相似的心境。他們沉浸于“過一種成長小說生活”，在活動化、情境化、綜合化的任務推進中，感悟淚與笑、歡與喜，成長在其中。

（易迎春，江蘇省南京市瑯琊路小學。）