“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)觀重塑

摘 要：和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)，是“綠色發(fā)展”理念的核心內(nèi)涵。“綠色發(fā)展”理念下的教育，應遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，在高效的課程實施中，實現(xiàn)學生高質(zhì)量、可持續(xù)的成長。“作業(yè)”是課程與教學的重要組成部分，是促進教育“綠色發(fā)展”的重要環(huán)節(jié)。基于“綠色發(fā)展”理念，學校描繪了“確定目標—設計任務—把控難度”的作業(yè)設計藍圖，并在作業(yè)實施中關注作業(yè)主體，推進作業(yè)管理，豐富作業(yè)評價，以作業(yè)的創(chuàng)新行動推動“學”與“教”的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：綠色發(fā)展；作業(yè)觀；高質(zhì)量；可持續(xù)

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“‘雙新’背景下區(qū)域小學教師教研訓一體化的策略研究”（編號：J-b202117）、江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“走向融通的學校育人路徑的實踐研究”（編號：GH2022016）的階段性研究成果。

“綠色發(fā)展”是黨的十八大提出的重要觀點。和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)，是“綠色發(fā)展”理念的核心內(nèi)涵。2024年全國教育工作會議強調(diào)，在教育的“綠色化”方向上進一步深化改革，開辟發(fā)展新空間。“綠色發(fā)展”理念下的教育，應遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，在高效的課程實施中，實現(xiàn)學生高質(zhì)量、可持續(xù)的成長。“作業(yè)”是課程與教學的重要組成部分，是促進教育“綠色發(fā)展”的重要環(huán)節(jié)。教師對作業(yè)功能定位的認識不足，對作業(yè)設計、實施、評價的方法能力的缺乏，所造成的課業(yè)負擔過重，會帶來諸如學生“體質(zhì)下降”“學習動機喪失、缺乏可持續(xù)學習的愿望”“創(chuàng)新能力喪失”以及“師生關系緊張”“親子關系緊張”等一系列危害。堅持“綠色發(fā)展”理念，以“作業(yè)”的創(chuàng)新行動推動“學”與“教”的改變，是學校課程改革的應有之為。［1］

一、 作業(yè)與“綠色發(fā)展”理念

（一） 關于“作業(yè)”的論述

縱觀中西方教育發(fā)展史，關于“作業(yè)”的論述豐富且多元。福祿貝爾和蒙臺梭利認為“作業(yè)即游戲活動”

［2］，側重于訓練兒童的感知覺、動作技能等。夸美紐斯、赫爾巴特和凱洛夫等人認為“作業(yè)即教學鞏固”

［3］，強調(diào)作業(yè)對教學中知識與技能的鞏固作用，注重書面作業(yè)與獨立作業(yè)，強調(diào)機械訓練，缺乏活動性、綜合性和實踐性。當下，這一思想仍然影響著作業(yè)的設計與實施。杜威、克伯屈則提出“作業(yè)即學習活動”

［4］，認為作業(yè)不僅是作業(yè)本身，也是完成作業(yè)的過程，更關注兒童不同階段的學習心理特點，強調(diào)作業(yè)設計的綜合性、情境性和實踐性以及作業(yè)對學生思維、心理、能力、興趣等方面的綜合作用，強調(diào)作業(yè)過程中學習者的主動建構。到20世紀30年代，泰勒、布魯姆和加涅等又進一步提出“作業(yè)即評價任務”的觀點，認為作業(yè)是診斷分析教育教學目標是否達成的主要途徑，更強調(diào)作業(yè)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)功能，從而更好地促進學生的發(fā)展。該觀點要求作業(yè)目標應該可測量、可觀察并且可操作，也強調(diào)了作業(yè)評價的多元性與過程性。

國內(nèi)對“作業(yè)”的論述也有很多。近年來，有代表性且為大家普遍認可的是王月芬的觀點。她認為，作業(yè)主要是指“學校教師依據(jù)一定的目標布置給學生，由學生利用非教學時間完成的學習任務”，是“學生自主學習內(nèi)化的過程”。［5］該界定包含以下幾個基本內(nèi)涵：（1） 作業(yè)是教師給學生布置的學習任務；（2） 作業(yè)強調(diào)功能與目標，是教師有目的、有意識的設計；（3） 作業(yè)完成的主體可以是獨立的學生個體，也可以是團隊性的；（4） 作業(yè)的完成時間主要是指非教學時間，強調(diào)學生的自主性。

梳理以上論述發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的形式不斷豐富——從游戲到書面作業(yè)，再到各種活動、任務；作業(yè)的功能不斷多元——從感知覺、動作技能的訓練到教學知識與技能的鞏固，到思維、心理、能力、興趣等方面的綜合發(fā)展，再到對教學的評價、診斷與調(diào)節(jié)；作業(yè)的時空不斷變化——從校內(nèi)到校外，再到校內(nèi)外結合；作業(yè)的設計也在不斷走向科學和精細。

（二） “作業(yè)”面臨的困境

我們以學校4000名學生和300名教師為對象，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、作業(yè)文本分析等方式，從作業(yè)設計、作業(yè)興趣、作業(yè)負擔、作業(yè)批改、作業(yè)效果等方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)”的現(xiàn)實處境仍然不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，作業(yè)的設計重書面，輕實踐；依賴教輔資料，少有基于教學目標的自主設計。

第二，大部分教師認為作業(yè)的主要功能是為了鞏固知識；極少數(shù)人認為作業(yè)也是一種學習與建構的過程，是為了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第三，作業(yè)的評價更傾向于書面的、結果性的批改，大部分教師認為自己很少進行過程性的評價，并覺得過程性的評價難以操作。

第四，作業(yè)的完成主體大多是獨立的學生個體，學生更感興趣的是團隊合作的且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而這一類作業(yè)出現(xiàn)得不多。

（三） “綠色發(fā)展”理念為作業(yè)改革導航

研究發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“和諧、高效、高質(zhì)量、可持續(xù)”的“綠色發(fā)展”理念，有助于我們重塑作業(yè)觀，切實為作業(yè)改革引路。

1. 作業(yè)應有和諧的任務設計

“和諧”意味著順應規(guī)律、科學合理。作業(yè)本質(zhì)上是一種學習任務，和諧的作業(yè)應以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，基于真實情境，規(guī)劃任務步驟，體現(xiàn)學習目標的層級化和學習任務的序列化。教師不僅需要設計識記、理解和應用等學科情境的任務，也需要鏈接學生生活和社會發(fā)展，設計具有綜合性、實踐性和開放性的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供更廣闊的空間。

2. 作業(yè)應有高效的實施過程

作業(yè)應提倡學生以真實任務為驅(qū)動，運用知識間的有機聯(lián)系，以自主、合作、探究為主要學習方式，來完成學習任務。教師平等參與，成為學生在任務中完成作業(yè)的組織者、指導者、交流者，讓學生獲得深刻的學習體驗過程。作業(yè)的評價不僅包括作業(yè)的及時批改與反饋，也包括任務完成的成果展示；不僅包括結果的評價，也包括過程的觀察與評價結果的運用。

3. 作業(yè)應指向師生的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展

一份高質(zhì)量的作業(yè)，應能激發(fā)學習熱情，尊重個體差異，記錄成長軌跡，不僅關注知識與技能的鞏固與再習得，還關注學生在完成作業(yè)過程中的關鍵能力、必備品格和正確價值觀的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)設計與實施，同時也能促進教師對課程理解和把握的深入，以及對于自身教學行為的診斷與調(diào)控，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、 “綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)設計藍圖

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出，要“提高作業(yè)設計質(zhì)量，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業(yè)負擔”

［6］。這與“綠色發(fā)展”的理念是一致的。基于此，學校積極探索，描繪“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)設計藍圖。

（一） 確定科學的作業(yè)目標

作業(yè)目標主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用。對作業(yè)目標的科學確定，決定了作業(yè)設計的正確起點，能讓作業(yè)設計更具針對性。

1. 基于課程目標，錨定素養(yǎng)導向

課程目標反映的是各學科課程標準的整體目標和要求，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。比如，語文課程目標指向的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面，呈現(xiàn)出“多元一體化”的表達；在不同的學段，課程目標要求的描述也有所區(qū)別，呈現(xiàn)出層級化、序列化的特點。確定作業(yè)的目標，首先要基于課程目標，既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多元化，也要體現(xiàn)學段、學科的層級化和序列化。

2. 基于教學目標，形成互補關系

教學時，不同學段、不同單元、不同課時都有教學目標。但課堂教學受場地、時間，以及教師差異、學生差異等因素的限制，教學目標的達成往往也呈現(xiàn)出動態(tài)性和差異性的特點，尤其體現(xiàn)在綜合能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)不足。作業(yè)作為課外的一種學習任務，對課堂教學起著促進與互補的作用。確定作業(yè)的目標，也要依據(jù)教學目標的達成情況，考慮學生的實際掌握情況，針對不同個體的學習差異需求進行適當?shù)恼{(diào)整與完善。

3. 基于行為主體，準確清晰描述

作業(yè)目標的描述越清晰，作業(yè)設計的方向就越清晰，作業(yè)的實施與評價就有了依據(jù)，作業(yè)也更具診斷性和可檢測性。一個科學的、清晰的作業(yè)目標應包含“行為主體”“行為表現(xiàn)”“行為條件”“表現(xiàn)程度”，明確學生應在什么條件下通過什么行為，達成怎樣的程度。作業(yè)目標的描述也要關注到不同行為主體的差異需求，注重面向全體，也要體現(xiàn)一定的選擇性。

（二） 設計高質(zhì)的作業(yè)任務

高質(zhì)的作業(yè)任務應依據(jù)作業(yè)目標，選擇適切的載體，豐富作業(yè)的類型，并進行準確清晰的表述。學界對作業(yè)任務的分類方式有很多種，從完成主體看，分為個體性作業(yè)和合作性作業(yè)；從完成時間看，分為短作業(yè)和長作業(yè)；從完成方式看，可以分為書面作業(yè)和操作類作業(yè)；從教學角度看，又可以分為課時作業(yè)、單元作業(yè)、學期作業(yè)等。而基于課程目標的作業(yè)、以學習任務來設計的作業(yè)，往往是多種類型的組合。學校經(jīng)過一段時間的摸索，以作業(yè)的目標指向為維度，逐漸形成了以下三種類型的作業(yè)。

1. “溫故而知新類”作業(yè)：指向基礎性學習任務

這類作業(yè)是對各學科基礎知識與技能的鞏固與補充，重視學生知識的積累和學習習慣的養(yǎng)成，它貫穿于學生學習的每一天。它首先應按照從易到難、逐步提升的原則，做到量少質(zhì)精，避免機械重復；其次，要分層布置，既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發(fā)展程度。這類作業(yè)更多按課時、單元來設計，不僅包括選擇、填空、表達、梳理、簡答等書面作業(yè)，也包括朗讀、講述、聽力、背誦、操作等非書面作業(yè)；作業(yè)功能更多指向識記性、理解性知識以及部分技能的鞏固。

2. “學而時習之類”作業(yè)：指向拓展性學習任務

此類作業(yè)以問題為驅(qū)動，設計實踐類、操作類、合作類等形式的學習任務，更多指向?qū)W科知識、能力的理解與運用，內(nèi)化與建構。比如，教學《曹沖稱象》一課后，二年級語文教研組設計了“居家稱象”的作業(yè)，讓學生利用家里可以使用的小道具，動手做一做，親身體驗“稱象”，融語言的理解、實踐的智慧、精神的啟迪于一體。再如，五年級數(shù)學教研組在教學《多邊形的面積》這一單元時，以“生活中的面積”為任務，讓學生合作制定測量和設計方案，探究生活中物體的面積大小，進一步感知面積的概念，提高解決問題的能力。

3. “功夫在詩外類”作業(yè)：指向挑戰(zhàn)性學習任務

此類作業(yè)設計屬于長程作業(yè)，可用一到兩個月甚至一學期的時間完成；完成作業(yè)的方式也很豐富，極具挑戰(zhàn)性。例如，跨學科作業(yè)“走進石板街”，小組合作和個體獨立相結合，書面作業(yè)與操作探究相結合，線上與線下相結合。學生在任務的引領下，分工合作，調(diào)查石板街的民居文化，體驗石板街的老游戲，用攝影、繪畫留住石板街的古老身影，在童謠創(chuàng)作、電腦繪畫中暢想石板街的歷史與未來。此類作業(yè)極具挑戰(zhàn)性，更大地激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造力，在“做”“用”“創(chuàng)”的過程中讓學生形成能適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（三） 把控合理的作業(yè)難度

“難度”具有相對性，同樣的作業(yè)，不同行為主體的感受是不一樣的。而作業(yè)難度是判斷作業(yè)負擔的指標之一，作業(yè)難度過低，會導致枯燥乏味；作業(yè)難度過高，必然又造成壓力和負擔。所以，對于作業(yè)設計而言，科學把控作業(yè)的難度，做好作業(yè)設計的調(diào)整，很有必要。

一份作業(yè)的設計，一要基于學情，了解學生群體以及個體對相關任務的難度感受，熟悉學生的最近發(fā)展區(qū)；二要基于作業(yè)任務的思維類型，低階思維相對簡單，高階思維更具挑戰(zhàn)；三要基于課程的學段目標、教學的單元目標和課時目標，如果遠超目標，那一定是難度偏高了。另外，因作業(yè)完成的時間過長，超出學生意志品質(zhì)的正常水平所導致的畏難也需要客觀研判，加以調(diào)控。

準確分析之后，可以從以下方面對作業(yè)設計進行難度調(diào)整，控制低難度和高難度作業(yè)的比例。一是分層設計，將作業(yè)任務分星級呈現(xiàn)，讓不同個體自主選擇；二是設定差異性的評價標準，比如全校性開展的項目式學習，同樣的作業(yè)任務，不同學段的學生評價標準也呈遞進式差異；三是提供任務支架，對于難度高的題目，可以通過提示方法、給予資料等方式來降低難度；四是改變行為主體，變個體獨立完成為小組合作，或者在父母、老師的指導下完成。

三、 “綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施要點

作業(yè)實施主要是指在完成作業(yè)的過程中，教師、學生和家長各自的行為表現(xiàn)以及相互作用的情況。作業(yè)實施的過程，決定了作業(yè)設計目標的實現(xiàn)程度。

［8］

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施更加關注作業(yè)完成過程中師生的可持續(xù)發(fā)展，要點如下：

（一） 關注作業(yè)主體

1. 呈現(xiàn)豐富性

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)主體不斷豐富，改變了傳統(tǒng)作業(yè)均由學生獨立完成的樣態(tài)，呈現(xiàn)出生生合作、師生合作、家校合作等豐富的形式。例如，向父母表達愛、與伙伴合作完成一個小制作、參與社區(qū)的一次實踐活動等作業(yè)任務，都能窺見作業(yè)的主體不再僅由單一個體構成，而是融合了伙伴、老師、家長，甚至社區(qū)力量，充分體現(xiàn)了家校、社區(qū)協(xié)同育人的理念。作業(yè)完成的過程，也是學生自主探究意識與團隊合作意識自由生成的過程。

2. 凸顯差異性

“綠色發(fā)展”理念下的校本作業(yè)實施更加凸顯作業(yè)主體之間的差異性。尤其是實踐性作業(yè)，學生學習環(huán)境、作業(yè)習慣、解決問題的思路等具體情況千差萬別，不可能像傳統(tǒng)作業(yè)那樣整齊劃一地完成，而是因人而異，在作業(yè)完成的方法、途徑甚至作業(yè)完成程度等各方面，表現(xiàn)出不同的水平。教師應根據(jù)學生之間的差異設計合作探究的作業(yè)任務，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，使作業(yè)完成過程成為學生彼此學習、互相成就的過程。同時，教師也應根據(jù)學生之間的差異及時調(diào)整作業(yè)任務的難易程度與操作步驟，使作業(yè)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，真正為提升素養(yǎng)服務。

（二） 推進作業(yè)管理

1. 學校行政管理：定制度，重管理

精心設計的作業(yè)任務如何有效實施？首先離不開對作業(yè)的管理。學校成立作業(yè)管控領導小組，全面負責作業(yè)的統(tǒng)籌管理工作。基于學生素養(yǎng)發(fā)展和身心健康，制定學校作業(yè)管理制度，做到作業(yè)管理規(guī)范化、精細化，明確對各學科作業(yè)設計、批改、分析、講評與輔導的具體要求和操作路徑，加強教導處、年級教研組、班級“三級”作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，從制度上保證了“雙減”政策的落地。

2. 教師設計管理：強措施，重落實

教師作業(yè)設計與實施能力直接影響作業(yè)效果。依托教研組，利用“大組半日研修”和“組內(nèi)即時研究”等形式，組織教師開展作業(yè)設計研討，確定本學科作業(yè)的總體規(guī)劃，精心設計每周學科作業(yè)。建立“教研組組長規(guī)劃—學科主任審批—任課教師實施—線上線下公示—學生家長監(jiān)督”的作業(yè)審批公示制度，著眼作業(yè)設計與作業(yè)時長，倒逼教師主動思考，優(yōu)化作業(yè)設計方案，提升作業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3. 學生自我管理：真探究，重合作

學生是作業(yè)實施過程中的重要主體，其自我管理水平的高低同樣影響著作業(yè)實施的過程。“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)實施摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，鼓勵學生根據(jù)自己的作業(yè)目標和需求，合理安排時間、空間，搜集資料，整合資源，合作探究，在完成作業(yè)的過程中學會自我管理，提升綜合素養(yǎng)。如完成挑戰(zhàn)性學習任務時，往往需要經(jīng)歷一段較長時間的學習，學生的意志品質(zhì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉與發(fā)展。

（三） 豐富作業(yè)評價

1. 評價主體的多元

傳統(tǒng)作業(yè)評價的權威是教師，教師批改作業(yè)、反饋評價似乎理所當然，而“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)形式更豐富，作業(yè)場域更廣闊，作業(yè)過程更開放，作業(yè)評價的主體也更為多元。學生在完成作業(yè)任務的過程中，可能需要學習伙伴的合作、老師的指導與家長的幫助，他們都可以是學習過程中的評價者，包括學生自己。開展自我評價、生生互評、師生評價、家長評價，可以讓學生獲得更全面、更客觀的作業(yè)反饋，提升自我認知水平。

2. 評價方式的多樣

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)以形成性、過程性和表現(xiàn)性等評價方式為主，著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關注學生的作業(yè)發(fā)展變化、完成作業(yè)的習慣和態(tài)度以及在合作探究過程中的能力發(fā)展等方面，體現(xiàn)了評價的多樣性與全程性。學校充分利用公眾號、視頻號、優(yōu)秀作業(yè)展架等平臺展示學生的優(yōu)秀習作、朗讀作品、講題視頻以及學科實踐作業(yè)，以展促學、以展提優(yōu)；依托“校園六節(jié)”開展閱讀推介、課本劇表演等活動，提供了學生相互交流、共同提高的平臺，營造了良好的學風。從“評了”走向“展了”的多樣評價方式激發(fā)了學生的學習熱情，增強學習信心，給予學生成就感與幸福感。

3. 評價結果的運用

“綠色發(fā)展”理念下的作業(yè)評價是以多樣的評價方式進行作業(yè)反饋，以評促教，以評促學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。“溫故而知新類”作業(yè)可以采用單項即時評價的方式，教師隨做隨評，隨評隨改，關注時效，根據(jù)作業(yè)反映出來的學生素養(yǎng)水平和學生的個性特點，及時反饋與講評，并調(diào)整自己的教學。“學而時習之類”作業(yè)和“功夫在詩外類”作業(yè)，將評價結果與星級認定相結合，圍繞作業(yè)內(nèi)容，建立作業(yè)星級評價體系——人人爭做閱讀之星、數(shù)學之星、英語小達人、小小科學家、體育之星、藝術之星、勞動小標兵等。多元化的作業(yè)評價強化了評價的育人功能，引領學生走向素養(yǎng)融通。

我們的校本實踐表明，“綠色發(fā)展”理念重塑了教師的作業(yè)觀，讓作業(yè)真正從“育知”走向“育人”、從“課堂”走向“生活”；更令人欣喜的是，學生也在悄然提升與改變，高質(zhì)量、可持續(xù)的成長樣態(tài)已現(xiàn)雛形。

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（仲劍峰，江蘇省海安市明道小學黨總支書記、校長。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教育科研先進個人，南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市優(yōu)秀校長。）