“大運河尋美”綜合實踐之旅

摘 要：大運河美育資源豐富。為了讓學生在感受美、理解美和創造美的過程中，增強鄉土認同感，為傳承大運河文化筑牢思想基礎，“大運河尋美”綜合實踐活動應運而生。“大運河尋美”綜合實踐活動共分三個階段：第一階段，探訪博物館，感受運河之美；第二階段，對話申遺親歷者，理解運河之美；第三階段，協同創新，表現運河之美。

關鍵詞：綜合實踐活動；美育；大運河；沉浸式學習

本文系教育部重點課題“‘運河思政’：跨學科協同育人實踐探索”（編號：DHA220505）的階段性研究成果。

一、 背景：古運新生，向美而行

大運河連通南北五大水系，歷經千年滄桑，作為活態傳承，既彰顯著中華文明的深厚底蘊，又蘊含著創新創造的時代價值。習近平總書記就大運河文化保護傳承利用作出過一系列重要指示和批示，加強大運河文化傳播是其中的重要內容。［1］ 揚州“依水而存，因水而興”，見證了千年大運河的發展史，并且作為中國大運河申遺牽頭城市，參與了大運河申遺工作。可以說，揚州對于大運河文化的保護和傳承有著天然的使命。

近年來，我們積極貫徹落實習近平總書記關于運河保護的重要指示精神，作為首批基地校參與了教育部重點課題“‘運河思政’：跨學科協同育人實踐探索”的申報及實踐工作，充分運用大運河豐富的文化資源，切實落實立德樹人根本任務。課題組成員多次參觀走訪中國大運河博物館，發現大運河美育資源豐富。如自然美——大運河自然景觀極為壯麗，除此之外，在運河修筑的過程中，古人巧妙地利用自然河道與天然湖泊解決水源、地勢落差等問題，設計建造的各種渠、壩、閘、堤、堰等人工景觀意義豐富；人文美——最為典型的是“揚州八怪”，詩書畫融于一體，藝術風格獨特，享譽海內外；家喻戶曉的“四大名著”，也與大運河有著千絲萬縷的聯系。

大運河的美育資源還包括由運河建構的審美景觀，歷代人物圍繞運河生發的審美現象、創造的審美活動，以及由此形成的審美情感和審美思想等。［2］如何讓學生在感受美、理解美和創造美的過程中，增強鄉土認同感，為傳承大運河文化筑牢思想基礎？在對這一問題的思考中，“大運河尋美”綜合實踐活動應運而生。

二、 過程：階段式設計，沉浸式體驗

大運河文化博大精深，能納入綜合實踐活動的素材也相當豐富。因此，我們對活動進行了大膽而精心的階梯式設計，將其分為三個階段實施。整個活動計劃持續一個月，除了每周一次的綜合實踐活動課，還利用節假日或周末等課余時間；空間上不受教室限制，實現課內課外一體化，目的是讓學生在真實的情境中與運河“對話”，幫助學生感NklLimU9dhh+L7HjWhwEhgespzsuMSmJSngge/Fb4zo=受美、理解美，進而表現美。

（一） 第一階段：探訪博物館，感受運河之美

中國大運河博物館位于揚州市三灣公園內，它以大運河發展變遷為時間軸，內設13個展館，從政治、經濟、自然、文化等各個方面，通過一件件文物、一幕幕過往，立體式、全方位地向觀眾展示大運河的前世與今生。

當下，博物館也是青少年豐富課余生活的首選。本次綜合實踐活動由學校思政組教師負責策劃，攜手美術教師和歷史教師，實現多學科共研。因為是校外參觀體驗活動，我們還邀請家長一起參與。一方面，可以借助家長的干預保證學生的參觀安全；另一方面，也能夠借助家長的知識和經驗，讓活動的效益最大化。

一到中國大運河博物館，學生就為其外觀所震撼。遠遠看去，運河邊矗立著一座長方形建筑和一座塔形建筑，其主樓如同一艘揚帆起航的大船。進入館內，學生有的“坐”在長20米的木船上，借助數字投影感受著運河沿岸的風光；有的則穿越時空般走進了運河兩岸的街市，體驗古代商業貿易，感受當年的煙火氣；還有的漫步于世界知名的運河與運河城市、運河非遺文化以及隋煬帝與大運河的故事文化展示館等。大家沉浸其中，或拍照，或交談，或記錄，盡情享受這場文化視覺盛宴。

此次參觀游覽時間定為半天。時間太長，學生易疲勞；太短，則體驗不充分。整個探訪實踐不限定主題，也沒有固定的范圍，學生全憑自己的感覺、喜好與興趣，沉浸在大運河的歷史長河中，全方位感受大運河的博大精深，解鎖中華優秀傳統文化的美育價值。

（二） 第二階段：對話申遺親歷者，理解運河之美

學生經過第一階段的實地參觀，對于中國大運河的歷史價值有了較為深入的感性認識，但是對其當代的價值內涵，包括為何申遺還知之甚少。在完成了第一階段對中國大運河博物館的沉浸式參觀體驗之后，我們趁熱打鐵，特邀大運河申遺親歷者孟瑤女士走進校園，與學生展開一場面對面的深度交流。

孟女士講到，從2006年國家作出大運河申遺的決定，到2014年大運河成功入選《世界遺產名錄》，歷時八年，活態文物，申遺罕見。孟女士還提到：今天，我們對于文化遺產的保護不應該僅僅停留在不破壞上，更要繼續保護、傳承、利用好它們的價值，讓它們進入現實生活，成為引領社會發展的積極力量。學生則提出了自己關心的問題：“在大運河申遺過程中，國家和社會做了哪些工作？我們現在能為大運河做些什么？”

孟女士耐心細致地一一解答。

首先，從國家層面來說，相關部門頒布了一系列措施，如與大運河相關的專項保護法規，開展了大運河全線遺產資源調查，建設了一批大運河遺產保護、展示工程，建立了大運河遺產檔案和監測系統等。從大運河世界文化遺產到大運河文化帶再到大運河國家文化公園，過去十年，申遺成功成為大運河文化遺產保護的另一起點，讓更多的人感受到大運河的生態美。

其次，從社會層面來看，人們以大運河為媒，每年舉辦運河城市論壇，吸引世界各地的學者、企業家、青年等齊聚一堂，加入到大運河的創新性保護和發展中來。人們尋脈千年運河，問道十年新生，在“好地方”感受古“運”新生帶來的創造美。

對于當代學生來說，應從認識和了解運河開始，參與到保護和傳承運河文化的隊伍中來，這不僅是一種鄉土情懷，更是運河子孫應有的使命擔當。

通過討論與對話，學生也有了自己的理解：申遺不僅是對古老的大運河歷史價值的肯定，更是我們這些被運河養育的人對于未來繼續保護傳承運河文明向世界作出的莊嚴承諾。

通過本階段的活動參與，學生更加真切地感受到，當下大運河沿線城市的面貌和人民生活因申遺而變得更美好。這也彰顯出大運河文化保護與傳承下的人文美和社會美。

（三） 第三階段：協同創新，表現運河之美

經過前兩個階段對大運河文化的學習與探討，學生對大運河有了更為具象化的認知。但是，要將這種認知深化，使其升華為情感的認同，則需要從“座上學”轉向“做中學”。因此，在經歷近一個月的對運河文化的探索之后，我們開展了第三階段的主題實踐。學生以運河文化為主題，根據之前的學習經驗，結合各自的特長和感興趣的研習方向組成實踐活動小組，每組5—6人，通過藝術化的方式，展現心目中的大運河之美。

本階段，師生首先共同設計了《當藝術遇上運河——跨越千年的文明》的綜合實踐任務單。任務單除了標明小組成員及分工外，還要求各小組明確展示主題、表現手法等。學生的金點子競相迸發，最終確立了“兩岸繁繪”“木工制作”“樂高搭建”“黏土風情”“古風扇面”等藝術表現形式。

接著，師生再次攜手走進中國大運河博物館，實踐活動小組帶上各自的素材裝備，實地探尋與本小組表現主題最貼切的展品，進行觀察、討論、拍照、臨摹、繪制草圖或填寫任務單等。由于大運河博物館只能為游客提供參觀服務，無法為學生提供自由創作的空間，所以，參觀之后，教師又帶領學生前往大運河博物館附近的非遺體驗館。這里空間寬敞，藝術氛圍濃厚，非常適合各小組開展動手制作活動。各小組圍坐在一起，拿出草圖、手機照片或網絡資料開始研討，根據任務單，或形象或抽象地進行藝術加工和創作，將自己所理解的運河之美進行藝術化、創造性的表達。

有了前兩個階段的觀察與學習，學生的創作效率很高。這也是最能彰顯學生個性思維與創作能力的階段。最終，一件件精彩紛呈、創意十足的作品展現在大家面前。

三、 評價：轉變理念，多元實施

本次綜合實踐活動邀請了不同學科教師參與。思政教師負責活動策劃及價值引領、內涵深化，歷史教師擔任參觀講解員，美術教師負責提供藝術創作指導。學生在沉浸式的體驗中，通過看、聽、思、創等環節，碰撞思維、明確主題、分工合作，運用多學科的知識和元素，完成了一次不同尋常的“大運河尋美”之旅。對于活動成效，我們采用多元評價的方式。

（一） 過程與結果相結合

本次綜合實踐活動分為三個階段，每個階段，教師都會對學生的表現進行及時評價。第一階段與第二階段以觀摩、體驗、對話交流為主，因此，側重于運用表現性評價。第三階段要求各小組基于前期的體驗，通過藝術創作的方式完成本次實踐任務，即實現由作業向作品的轉化，因此，第三階段又融入了結果性評價。

在活動的最后，指導教師還要求每個小組必須全員參與展示并分享小組作品的構思與創意。

各實踐活動小組既有分工又有合作，結合各種藝術形態，將對運河美的理解通過自己的雙手創造性地展示出來，如運河生活長卷繪制、兩岸建筑模型制作、運河舟楫樂高搭建、運河生態扇面彩繪、運河故事黏土創作等。在此過程中，學生展現了出色的動手能力與創新能力。基于各組的任務分工、研究主題、方法選擇、語言表達、創新展示等，學生的綜合素養和水平也得到了提升。因此，運用綜合性評價，能使對學習小組的評價更趨于完整、統一、深刻和生動。

（二） 自評與他評相結合

本次綜合實踐活動不僅有個體的參觀學習，也有小組的合作與展示，因此，我們既運用了小組自評和教師評價，也運用了小組互評。小組互評不僅有利于學生提高自身的表達能力，更有助于拉近師生、生生間的關系，為課堂教學的順利推進提供有利條件。這也是對自評、師評的有益補充。

同時，綜合實踐活動自身存在許多不確定性，比如家長、社會環境影響等，所以也需考慮更為多元的評價方式。本次實踐活動的第一階段，有不少家長參與其中，同時，我們也得到了大運河博物館的支持配合；第二階段則得到了揚州市世界遺產保護管理辦公室等社會機構的大力支持；第三階段制作任務單時，我們聽取了一些家長的建議和意見等。可以說，一項綜合實踐活動的順利舉辦，離不開家長以及相關社會機構的支持與指導。基于評價的可操作性，本次活動將家長列為評價主體之一，這既是對家長的尊重，也是促進家校社美育方向協同一致、延伸美育影響的有效策略。從另一個角度來看，這一評價方式也緩和了當下因學習壓力過大導致的親子關系緊張，促進了家校關系的和諧發展。

美育是一種蘊含真善美等中國主流價值觀的美好價值體系。本次綜合實踐活動，是一次傳承運河文化之旅，也是一場運河美育之行。

參考文獻：

［1］ 周玉龍.高質量推進大運河文化傳播［N］.新華日報，2021-11-23（15）.

［2］ 李修建.試論大運河美學及其美育價值［J］.美術觀察，2021（10）：13.

（仇清泉，江蘇省揚州市京華梅嶺中學校長。揚州大學教育科學學院博士研究生。）