優化改造園所環境，助力幼兒多向成長

在幼兒園中創設豐富有趣的教育環境能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式獲取經驗?；诖?，我園教師整合園內外環境問題，以幼兒的興趣和發展需求為核心，充分利用園所室內外環境，打造多元化的活動空間，助力幼兒的多種能力發展與多向成長。

一、整合園內環境問題，提出環境改造方案

我園在規劃初期比較倉促。教師根據幼兒學習及日?；顒忧闆r，總結了目前園內環境存在的幾點問題：整體空間利用度低，種植園地形式單一，缺少戶外沙水池，室內缺少專用活動室等。

基于此，我園準備從以下三個方面進行環境改造。第一，與課程進行連接，從室內到室外均創設課程游戲化環境。第二，添置大量豐富有趣、互動性強的物件，引導幼兒回歸自然，投身于戶外活動。第三，與自然環境結合，引導幼兒巧妙地使用大自然中的各種材料玩耍，積累審美經驗，豐富創作體驗。針對以上三點共識性的問題，我們園所的環境悄悄地發生了以下變化……

二、充分利用戶外空間，打造多維特色游戲環境

戶外自然環境是幼兒天然的學習場，是他們深度學習的有效通道，也是課程游戲化開展的重要空間。在日?；顒又?，教師通過與幼兒對話，了解其需求，并結合課程主題引導幼兒共同參與，打造“樂樂小山坡”“樂樂農莊”“沙水池”等多維特色游戲環境。

變化一：優化“樂樂小山坡”

首先，教師優化了幼兒戶外活動空間，將郁郁蔥蔥的灌木叢砍掉，修整成草坪和小山坡，優化了“樂樂小山坡”特色園區，便于幼兒互動與游戲?；谛碌膽敉猸h境，課程游戲化的內容也變得豐富起來：春日，幼兒圍坐在一起，觀察著樹蔭間透出的光斑，感受落英繽紛的美；夏日，幼兒愜意地在樹蔭下乘涼，聽蟬鳴喁喁；秋日，幼兒撿拾飄落的樹葉，聞桂花芬芳，品柿子香甜；冬日，幼兒自制暖飲，看漫天雪花飛舞……

此外，教師還在幼兒喜歡的池塘邊增設了“魚戲亭”，在小山坡旁搭建了木制游戲屋，幫助幼兒和大自然親密接觸，為幼兒活動時提供舒適的休息空間。幼兒十分喜愛這里，將娃娃家、表演區的玩具搬到了小池塘邊，開始了角色扮演的游戲，與撿來的樹葉、小草互動，生成了很多新的游戲內容，戶外環境中的角角落落都被利用了起來，成為有效的課程資源。

變化二：翻新“樂樂農莊”

“樂樂農莊”是一片種植園區，幼兒可以在這里進行種植、管理、收獲等一切活動。教師們利用假期時間初建了“樂樂農莊”，在每一塊菜地邊上都鋪設了便于幼兒行走的石頭，墻面被改造成涂鴉記錄墻。幼兒們把“樂樂農莊”當作分享空間，他們喜歡在這里觀察植物、做生長記錄，通過工具和材料與農莊中的植物“互動對話”。去年我們還在“樂樂農莊”里種植了柿子樹、石榴樹、砂糖橘樹等，在今年秋天，幼兒們收獲了豐碩的果實，還以“我最喜歡的果樹”為主題展開了創作。

除此之外，“樂樂農莊”中還有一塊水稻田，幼兒在教室內活動時能透過窗戶看到水稻的生長變化，對水稻這一農作物產生了濃厚的探索興趣。教師及時抓住幼兒這一興趣點，開展了戶外體驗活動。幼兒在園林師傅的指導下學會用鐮刀收割水稻、剪稻穗、剝稻谷。在不斷地挑戰與嘗試中，幼兒們學會了合作。通過實踐，幼兒更加清楚地知道什么是“粒粒皆辛苦”，樹立了“愛勞動、尊重勞動者和珍惜糧食”的正確價值觀。

在小小的農場中，幼兒就是“小主人”，為了更好地延續農場的功能與活動價值，教師與幼兒共同進行了“樂樂農莊”的第二次升級改造。幼兒在教師的引導下自主設計了改造圖紙，將教學樓前的灌木叢、小花都除掉，將陽光最充裕的一片地方留給了新的小菜地。自此，“樂樂農莊”成為幼兒學習與互動的綜合場地，這樣優良的環境也順勢增強了幼兒的深度學習與多樣化游戲體驗。

變化三：“幸福樹”下的“沙水池”

“沙水池”是幼兒進行戶外活動的重要場所。為了更好地打造“沙水池”環境，教師帶領幼兒利用課余時間逛園子、想點子，共同規劃適合“沙水池”的區域。

在園所內有一棵高大、茂密、四季常青的“幸福樹”，幼兒十分喜歡這棵樹，每次散步的時候都會跑去抱一抱、摸一摸，還在樹的周圍設計制作了動物造型的微景觀。于是，幼兒與教師商量在“幸福樹”下建造“沙水池”，并用繪畫的方式記錄設計想法。教師將幼兒的設計想法展示給工人師傅，并鼓勵幼兒與師傅交流自己的特色設計。最終，一個精致、巧妙的“沙水池”被建造在“幸福樹”之下。微風搖曳，幼兒在樹蔭下快樂地玩沙嬉水。一棵樹下的變化也正是幼兒與園中的一草一木對話的體現，洋溢著園所“樂行其中”的文化內涵和教學理念。

三、融合創新，促進戶外環境與課程資源的相互轉化

戶外環境的不斷優化與整合，也衍生出了許多與戶外活動相融合的課程資源，教師鼓勵幼兒在戶外活動中發揮主觀能動性，進行深入探究與互動。

1.鼓勵幼兒以自己的方式去探索和體驗

教師鼓勵幼兒發揮主觀能動性，用自己喜歡的方式在戶外環境中進行課程活動，體驗游戲互動的樂趣。比如，中班幼兒喜歡將“娃娃家”搬到小池塘邊上，教師便鼓勵其利用小池塘的自然環境進行體驗課程，幼兒每次都興致勃勃地主動前往活動目的地，在探索與體驗中發展了自身的感知能力、表達能力與合作能力。

2.在教育活動中充分利用戶外環境資源

教師根據課程活動類型進行合理劃分，充分利用大自然得天獨厚的環境氛圍，將適合的活動搬至戶外開展。比如，在小池塘邊增設“魚戲亭”之后，許多幼兒對這個亭子產生了強烈好奇心和探索欲。在教師的引導下，幼兒帶著畫板和畫筆來到戶外，記錄自己眼中的“魚戲亭”。在這個過程中，幼兒不僅提升了繪畫表現能力，也在自主表達、分享交流的過程中增強了對新環境的熟悉度與歸屬感。

四、整合專用活動室，打造兒童之家

幼兒園專用活動室是專門用于幼兒從事個別活動的獨立空間，它區別于班級的活動室，由師幼共同打造完成?；诖?，教師們結合園所內的空間環境和園本課程需求，建立了集兒童科學發現室、剪紙美工室、圖書室等為一體的兒童之家，打造幼兒專屬的游戲樂園。其優勢主要有以下幾點：

1.集中性：改造后的兒童之家空間寬敞，閱讀區、美工區、科學區等各類型活動室均集中在里面。空間的整合利用也讓活動所需的材料數量更為充裕，更加便于幼兒自主地進行探究體驗和教師的巡回指導。

2.多元性：兒童之家的活動室不是一成不變的，每個分區活動室都具有多個功能。比如，圖書室中除了可以看書，還可以在小舞臺上進行繪本劇的表演。

3.聯動性：兒童之家的各區域是可以進行聯動的。比如，幼兒在生活坊等待美味食物的間隙就可以到旁邊的繪本區進行閱讀，充分利用碎片化的時間豐富自己的知識儲備。

綜上所述，我園基于現有活動課程及園所環境情況，不斷優化園所的室內外環境，將小園子打造成兒童的快樂游戲場地。在這個過程中，教師更加深入地關注幼兒學習和發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，對優化課程、促進幼兒的身心發展都提供了重要支持與幫助。