如何打造大班幼兒美術活動故事化

大班幼兒相比于小班幼兒思維較為活躍，教師在設計教學活動時應注意與其年齡發展特征及審美需求相結合，充分調動其主觀能動性，引導其積極投入到美術創作中。水墨畫是我國的傳統繪畫形式之一，具有獨特的意境與韻味。大班幼兒具有一定的繪畫經驗，能夠獨立進行水墨畫創作表現?；诖?，筆者創設了系列主題活動“水墨雅韻”，通過編創故事、角色帶入等方法，引導幼兒在無限的故事空間中調動思維，在生動多元的故事情境中進行水墨創作與表現。

一、開展大班幼兒美術活動故事化的具體策略與方法

1.基于故事續編法創設美術教學情境

水墨畫是幼兒美術活動中的重要組成部分，相比于西方繪畫，水墨畫更注重意境美。因此教師在以水墨畫為活動主題和內容時，可以先創設多元化的活動情境，引導幼兒切身感知水墨畫的風格和創作過程。此外，為了激發幼兒故事續編的動力，教師還可以根據水墨作品中的元素和內容，設定一個有懸念的、生動有趣的故事開頭，充分調動幼兒的抽象思維能力，引導其大膽地猜測故事發展方向，激發其續編故事內容，完成水墨畫創作的興趣。

比如，在系列主題活動“水墨雅韻——我會畫蝦”中，教師先根據蝦的生活習性和生長環境等設置精彩的故事開頭，引導幼兒與同伴一起合作續編故事，激發其創作興趣。接著，教師再向幼兒展示齊白石的水墨畫作品《蝦》，直觀地引導其感知水墨畫的意境和表現方式，在聆聽幼兒故事的過程中講述水墨畫的構成要素，引導幼兒充分發揮審美創造力，展開自主創作。

2.基于角色法開展美術創作活動

角色法是打造故事化幼兒美術活動的重要方法。在故事化的情境中，教師可以為幼兒提供限定角色和自選角色兩種方式，引導幼兒自主選擇，通過沉浸式代入感受的方式創編故事情境，再借助水墨畫的形式表現創編的故事內容。

比如，在根據限定角色創編故事時，教師先為幼兒設定了兩只青蛙的固定角色，引導幼兒在故事情境的基礎上豐富、完善故事內容，進行創作表現。而在根據自選角色創編故事時，教師先拋出了“春天的故事”這一大的主題背景，再引導幼兒發揮想象力，結合實際生活環境選擇要表現的角色。由于自選角色創編故事具有一定的自由度，幼兒與幼兒之間的思維方式、生活態度以及感知能力各不相同，因此在選擇角色時會產生各種不同的想法。這時，教師就需要為幼兒創設獨立思考的空間，引導其根據具體的故事情境和不同的角色關系創編故事，并由此展開更加豐富多元的創作。

二、大班幼兒美術活動故事化的價值

1.激發學習興趣，促進個性化發展

興趣是幼兒探究學習、展開創作的重要驅動力。美術活動故事化的形式多樣、內容豐富，教師在設計、開展相關教學內容時可以充分借助多媒體技術進行主題內容的導入。這樣一來，能夠構建生動形象的活動情境，有助于激發幼兒的主觀能動性和創作學習的興趣，啟發其展開豐富的想象，在創編故事中進行創造與表現。相比于傳統的美術活動，故事化的形式更有助于幼兒在不同的情境和主題中理解創作技法、體會創作過程，增加對美術基礎知識的掌握，促進其個性化的發展。

2.啟發幼兒思維，靈活掌握美術知識

大班幼兒對美術知識內容的理解程度直接影響其學習效率及作品的呈現效果。美術活動故事化從幼兒的思維意識層面出發，能夠更好地引導幼兒探索并理解相關美術知識和技能。此外，美術活動故事化還可以拓展、延伸課堂空間，引導幼兒根據故事情境的發生、發展過程，提升對美術知識的靈活應用能力，推動美術教學穩定持續地開展。

綜上所述，結合美術教學內容創設故事情境，通過續編故事和角色創編故事等方法打造大班幼兒美術活動故事化，能夠充分調動幼兒的多向思維，啟發幼兒在探究創作中發展多項美術技能。在整個活動中，教師要保證幼兒繪畫的自由度，尊重其多樣化的思維方式，幫助其發揮獨特的藝術個性優勢，在興趣導向下自由、自主地學習創作，推動相關美術活動有序、有趣開展。