開放、多元、啟發

幼兒美術活動生活化，即將幼兒日常熟悉的事物與情境帶入創作中，以幼兒的興趣和經驗為主，引導幼兒在輕松熟悉的氛圍中體驗創作的樂趣。基于此，筆者結合自身的教學經驗和相關教學案例，從開放、多元、啟發三個角度探索幼兒美術活動生活化的具體教學實踐方法，希望能夠啟發幼兒運用自己喜歡的繪畫方式進行創作表現，不斷發散思維展開獨有的藝術創新。

一、開放的主題：選材生活化

主題引領幼兒在美術活動中的創作方向。受年齡特點和認知發展水平的限制，幼兒的生活經驗較少。因此教師在選擇主題內容時，可以從幼兒的日常生活和審美經驗出發，打造開放性的主題，引發幼兒內在情感的自然流露。

1.繪畫主題源于生活

3—6歲幼兒的大部分經驗都來源于自己的生活，因此從幼兒的實際生活出發，生成相關美術創作活動的主題，能夠激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加積極主動地投入到創作中。

比如，教師在與幼兒交流互動的過程中，根據幼兒的想法，隨機提取了幾個關鍵詞：秋天、樹葉、拍照、玩耍、蟲子……基于此，教師創設了主題活動——“美麗的秋天”。幼兒們興致勃勃地舉起小相機，探索與小樹葉合照的各種造型和姿勢，還用畫筆為小蟲子設計了各種藏身處，進行了豐富的想象和創意表現。

2.繪畫主題活于開放

反觀傳統的幼兒美術活動，教師會習慣于事先做好作品效果的預設，準備好活動時需要的范畫。這樣一來，教師容易帶入自身的主觀意識，會讓活動主題具有局限性，也會讓幼兒在繪畫活動中失去自由創作的機會。因此，幼兒美術活動主題還要在生活化的基礎上兼具開放的性質，讓幼兒的想象力活躍其中，更加積極主動、富有創造性地展開創作。

比如，在大班美術活動“花草印記”中，幼兒在園所的各個角落中尋找拓染工具：積木、木拍、搟面杖、錘子等。尋找的過程就像在“挖寶”，幼兒的創作熱情逐漸高漲，邊找邊思考的形式也啟發了幼兒的創作思路。幼兒探索著用各種各樣的花草在手帕、包、汗衫、扇子上隨意組合拼搭，留下了大自然最生動的印記。

二、獨特的表現方式：材料多元化

傳統的幼兒美術活動多圍繞繪畫形式展開。當幼兒對傳統的白紙和畫筆失去興趣時，教師可以適時打破常規，從生活中挖掘各類作畫材料，與幼兒一起化“廢棄”為“神奇”。

1.作畫材料之筆類替代

丟掉畫筆，解放雙手。教師可以與幼兒一起從大自然和生活中尋找各種作畫工具：飄落的樹葉、滾動的彈珠、擰下的瓶蓋、普通木頭等。許多幼兒用熟悉的日用品代替了手中的畫筆，滾畫、印畫、創意手工等一系列美術活動應運而生。

比如，在主題活動“木玩創意”中，幼兒選擇用大自然中的木頭替代畫筆進行創意制作。幼兒對普通的木頭如何能變美麗充滿了好奇，先是用超輕黏土裝飾，接著又在小木頭上涂鴉，最后又用木頭與其他輔助材料組合，進行創意手工……幼兒拿著幾根木頭，發散著創意，玩了起來，創作的喜悅心情溢于言表。

2.作畫材料之紙類替代

造型獨特的梧桐樹葉、蒲扇、丟棄的快遞紙盒、奶粉罐、廢舊洗衣液瓶等，都能夠成為幼兒進行創作的基礎材料。從平面到立體，從單個到組合，在新材料的探索與開發中，幼兒的想象力得到了無限釋放。

比如，在戶外創意涂鴉活動“我是小畫家”中，幼兒利用手中的材料，搖身一變成了“涂鴉大師”。瓶子、樹枝、雨靴、壇子、椅子等都成了作畫載體，在幼兒的涂抹中變得五彩繽紛、創意十足。

三、啟發性提示：組織游戲化

3—6歲幼兒以直觀的聽和看為獲取信息的主要途徑。基于此，教師可以在美術活動的各個環節通過語言、動作等方式加以滲透，啟發幼兒思維，引導其在游戲化的輕松氛圍中不斷豐富創作體驗。

1.語言性啟發

教師可以在活動中融入故事、音樂等元素，用生動有趣的語言吸引他們的注意。而在作畫的環節，教師可以用鼓勵性的語言引導幼兒積極投入創作，用啟發性的語言幫助幼兒畫前說、畫中說、畫后說，發散思維。

2.動作性啟發

一張有趣的圖片、一幅色彩亮麗的畫作等，都能激發幼兒觀察探索的欲望。在美術活動中，教師可以抓住幼兒“樂于看”的習慣，用演示的方式讓幼兒學會作畫的技能，用肢體的模仿拓寬幼兒的想象。

綜上所述，生活是教育的源泉，也是幼兒進行想象與創作的重要素材來源。在教師的帶領和引導下，幼兒能夠用善于發現的眼睛找到生活中的藝術美，用跳躍的思維創新生活中的藝術美，用靈巧的雙手玩出生活中的藝術美。