小學數學教學中學生創新意識的培養途徑探究

【摘 要】 數學作為小學義務教育體系中的重要基礎課程，對培養學生認知能力具有重要意義。當前，我國開始實施新一輪技術教育課程改革，對小學數學學科的教學工作也提出了相應的要求，尤其重視學生創新意識的培育。基于此，文章首先探究了小學數學教學中創新意識培養的重要意義，然后基于當前的教學現狀，提出轉變教學觀念、創設教學情境、激發學習興趣、聯系實際生活、開展學習合作、優化評價模式這六個方面的教學途徑，旨在為相關教學工作提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】 小學數學；創新意識；數學教學

邏輯性、抽象是數學這一學科的基本特點，對部分學生而言，在學習過程中確實可能會遇到一系列的困難。而在當前強調素質教育的背景下，教師也應擺脫以往教學理念的桎梏，在幫助學生奠定堅實基礎知識的同時，也應積極促進其核心素養的提升。此外，還應當對以往的教學經驗進行分析，根據小學生的認知發展特點來制訂針對性的培養計劃，給予學生足夠的發展空間，以促使其思維拓展與延伸，落實素質教育的教學目標。

一、小學數學教學培養學生創新意識的重要性

創新意識的培養是適應現代社會發展需求的必然趨勢，尤其是在當前經濟騰飛、科技水平不斷提升的時代背景下，創新能力已經成為衡量綜合性人才的重要標準。而對小學數學教學而言，培養學生的創新意識尤為重要，需要激發學生對數學的興趣和好奇心，引導他們主動探索、發現和解決問題，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

數學作為一門基礎學科，因其邏輯性和抽象性的特征，對大部分學生而言確實具有較高的學習難度。而創新能力的培養，能夠鍛煉學生的邏輯思維與抽象思維能力，使他們能夠基于問題的已知條件展開分析，探究解決措施。同時，這也有助于提高學生們的想象能力和團隊協作能力，對其未來發展而言百利而無一害。

培養創新意識在一定程度上也能夠推動小學數學教育體系的改革與發展。以往的教學模式中，教師往往更加注重理論知識的灌輸，要求學生們進行強行記憶，并通過高強度的習題練習來進行鞏固，這導致學生的主動性和創造性被扼殺。而通過培養學生的創新意識，數學教學將更加注重學生的主體性和實踐性，致力于培養學生的創新思維和實踐能力。

二、當前小學數學教學現狀

從教學方式上看，雖然許多教師已經開始嘗試情境導入、小組合作等一系列新的教學方法，但在實際執行過程中，往往因為種種原因而流于形式。例如，在組織學生進行小組合作時，由于各小組成員不明確合作方向，或者教師指導相對不足，導致其討論合作過程完全流于形式，實效性相對較差，并沒有真正達到培養學生合作精神和探究能力的目的。

從教學內容的角度來看，當前小學數學教材內容豐富，但存在難易不平衡的現象。對部分學習能力較強、知識基礎水平較高的學生而言，教材內容可能過于簡單，無法激發他們的學習興趣；而對學習能力稍差的學生而言，則需要更多的時間和精力去學習，導致教學進度不同步。這種教學內容的設置在一定程度上影響了教學效果。

當前，大部分教師仍舊受傳統教學理念的影響，采用“上對下”灌輸的方式開展教學，要求學生完全按照自己的教學節奏，通過死記硬背的方式來記住數學知識點，而忽略了培養學生的自主思考和創新能力。雖然在“雙減”政策的推行之下，這一現象有所緩解，但是仍舊存在。同時，小學數學教學還存在著其他問題，例如對學生的個體差異關注不夠，沒有根據學生的實際情況進行差異化教學；過于注重知識的傳授，而忽略了對學生情感態度和價值觀的培養；缺乏與家長的有效溝通，沒有形成良好的家校合作機制等。這些都是當前小學數學教學所面臨的問題與挑戰，對小學生數學學科的學習造成阻礙，對小學生創新意識的培養也會造成一定的影響。

三、小學數學教學培養學生創新意識的途徑

（一）轉變教學觀念

教學觀念是指導教學實踐的重要基礎。在小學數學教學中，教師也應以此為基礎，明確學生在課堂教學中的主體地位，著重培養其綜合素養。教師應從引導者的身份出發，基于實際情況制訂針對性的教學策略，打破師生之間的隔閡，構建和諧平等的師生關系，創造輕松的課堂環境，將主動權交還給學生，發揮其主觀能動性，讓學生更多地參與教學過程。在教學過程中，鼓勵學生大膽質疑、勇于提問，教師應尊重學生的觀點，并及時回應學生的問題，引導學生深入思考，尋找解決問題的方法，這樣可以培養學生的獨立思考能力和批判性思維。此外，教師還可以將數學與其他學科知識相結合，引入跨學科知識，讓學生從不同角度理解數學問題，豐富教學內容，拓寬學生的視野，培養其綜合素養和創新能力，讓其自主梳理邏輯思維，不斷獲取新的想法，形成良好的創新意識。

（二）創設教學情境

小學數學的學習難點在于其中的問題和知識概念過于抽象，僅依靠教師的講解，學生很難理解并構建完整的知識體系。為此，教師可以基于小學生的認知規律，創設符合其認知特點的教學情境，通過故事、游戲、畫面等消除學生在學習過程中對數學知識的疏離感，提供更加多樣化的學習路徑，將抽象的數學知識點進行具象化展示，以便于知識理解。小學生在思考、理解及記憶過程中主要依賴于形象思維，而創設多樣化的教學情境則能引導學生進行思維的延伸與拓展，尋找問題的多樣化解決方式，為學生提供沉浸式的學習體驗，改善其思維方式。例如，在講述軸對稱圖形時，教師首先展示一系列生活中的軸對稱圖形圖片，如蝴蝶、風箏、建筑等，并詢問學生這些圖形有什么共同特點。學生觀察后發現這些圖形都可以沿著一條直線對折后完全重合，從而引出“軸對稱圖形”的概念。之后，教師為學生提供三角形、四邊形等相對簡單的圖形紙片，讓其嘗試折疊這些圖形，找出它們的對稱軸，并記錄下自己的發現。這個過程中，學生不僅直觀地理解了軸對稱圖形的概念，還通過動手實踐培養了空間想象能力。之后，教師隨機選取若干名學生，要求其展示創造出來的軸對稱圖形，并解釋其設計思路和對稱軸的位置，以激發學生的創造力和表達能力，同時讓學生感受到數學學習的樂趣。此外，教師也可以引導學生思考軸對稱圖形在現實生活中的應用，為學生布置任務，讓其設計一個具有軸對稱特性的藝術品或建筑模型，并附上設計說明，以鞏固所學知識，進一步發揮他們的創新能力和想象力。

（三）激發學習興趣

小學生的年齡與心理都相對特殊，其學習行為會受到興趣的驅動。但當前，由于小學數學的理論性較強，大部分教師在講課過程中往往更注重理論灌輸，導致課程枯燥無味，讓學生難以感受到數學學科的魅力，這在一定程度上也限制了學生創新思維的激發。為此，教師可以基于小學生的身心發展特點，了解其興趣愛好，并將其融入教學實踐之中，以拉近學生與數學學科之間的距離。教師可以設計具有挑戰性和開放性的問題來激發學生的好奇心和探究欲望，讓其嘗試從不同的角度和層面思考問題，尋找不同的解決方案。在這一過程中，教師應鼓勵學生敢于質疑權威和傳統觀念，培養他們的批判性思維和創新精神。同時，教師應引導學生對教材或教師的講解進行質疑和探討，從而激發他們的創新思維。教師還應及時給予學生積極的評價和反饋，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創新，讓學生感受到自己的價值和能力，從而激發其學習興趣和自信心。此外，考慮到學生之間的個體差異，教師也應深入了解每個學生的興趣愛好和學習能力，根據其不同特點制訂個性化的教學方案，以引導學生更加積極地參與學習過程。

（四）聯系實際生活

數學知識源于生活，同樣也應當應用于生活。在培養學生創新意識的過程中，不可脫離實際生活，應加強與實際生活的聯系，以實現學生思維的進一步拓展。首先，教師可以經常從現實生活中提取數學問題，并適當設計實踐性的教學活動，為學生提供應用數學知識解決實際問題的機會，讓學生意識到數學與生活的緊密聯系。例如，可以讓學生計算家庭開支、購物折扣、旅行規劃等，這些問題不僅能引起學生的共鳴，還能激發他們的好奇心，促使他們主動探索解決方案。其次，在課堂教學過程中，教師也可以適當引入生活案例來培養學生的批判性思維，讓其分析其中的數學問題，并嘗試提出自己的解決方案。例如，可以討論超市的打折促銷策略，讓學生分析哪種策略對消費者更為有利，通過不同角度來思考問題，以尋找出創新性的解決方案。最后，教師也應發揮引導作用，鼓勵學生將數學知識應用于生活，解決生活中的實際問題。例如，可以要求學生自主設計簡單的記賬本，記錄家庭各個方面的日常開銷，以此來引導學生切實感受到數學學科的重要意義，并激發其創新熱情。

（五）開展學習合作

創新意識的培養不應當局限于自主學習，還應當增強學生之間的溝通交流，盡可能滿足其合作學習的需求，通過思想碰撞來激發每個人的潛能。與此同時，在小組內部合作的過程中，各個成員也能夠從其他同學身上尋找到閃光點，明確自己的不足，不斷進行自我完善，以達到取長補短的效果。為此，教師可以根據學生的性格特點、學習能力等因素進行合理分組，確保每個小組的成員在知識水平和性格上能夠互補。小組內部也應當進行合理分工，一般而言，每一個小組中都應當具有至少一名學生作為團隊主心骨，而其他組員則可以發揮輔助作用，以確保團隊運作效率。例如，團隊內的優等生可以負責問題分析，而其他同學可以分別負責過程記錄、內容整理、總結報告等不同任務，以保障各個團隊成員的參與度。此外，教師可以根據教學內容以及具體問題為小組團隊設置學習任務單，之后讓小組成員對其進行細化，根據小組成員的具體情況進行自主調整，以幫助各個小組明確其學習研究方向，要求小組內部成員能夠形成合力，共同學習與進步。

（六）優化評價模式

當前，針對小學生數學學習成果的評價仍舊以考試成績為主，這種評價方式相對片面，很難全方位展示學生的真實學習情況。為此，教師應當在此基礎上強調過程性評價，不僅要關注學生的最終答案，還要關注他們解題的過程、思考的方式以及使用的策略。教師應通過學生的解題過程來分析其創新思維和解題技巧，并給出相應的反饋和指導。同時，引入多元的評價方式，結合學生的口頭表達、書面作業、小組合作、課堂互動等多個方面進行評價。對表現優異、進步突出的學生可以適當給予一定的獎勵，以激發其學習熱情。

（七）營造良好氛圍

一般而言，在較為輕松自由的環境下，學生的創新意識會較容易被激發。尤其是小學生，其本身就具備天馬行空的想象力，這也是培養其創新意識的黃金時期。為此，教師可以設計一個自由探索的空間，讓學生有機會自主選擇他們感興趣的數學課題進行研究。在這個空間里，學生可以根據自己的興趣和好奇心自由組合團隊，共同探索數學世界的奧秘。同時，也應鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，不限制他們的思考方式。在開放性的學習環境中，學生的思考不會被固定的答案或標準所束縛，可以自由地發揮自己的想象力和創造力，嘗試用不同的方法解決問題。在必要情況下，教師可以為學生提供多樣化的學習資源和工具，激發學生的學習興趣和創造力，尊重其學習風格和節奏，讓學生可以根據自己的情況選擇適合自己的學習方式和學習速度，從而更加有效地培養創新思維。此外，教師也應發揮管理作用，維護好課堂秩序。學生的自由探討并不意味著無視課堂規則，對違反班級規章的學生，教師應及時制止，讓其能夠意識到自己的錯誤，以確保數學課堂的正常開展。

四、結語

創新意識的培養在小學數學教學中至關重要，然而，這一過程并非一蹴而就，應當基于小學生的成長發展需求，采取針對性的措施。在提升其學習效率的同時，也要降低學習難度。當前，在我國大力推行素質教育的背景下，教師應當轉變教學觀念，著眼學生的長遠發展，致力于增強學生的核心素養。但在實際教學中，仍存在教學方式單一、教學模式陳舊、學生學習狀態被動等問題，需要教師發揮引導作用，通過多樣化的教學途徑鼓勵學生形成積極向上的心態，以切實增強其創新意識。

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