品德啟蒙 培根鑄魂

【摘 要】 3～6歲幼兒正處于身心發展和道德品行塑造的關鍵期，他們的思想價值、品德觀念、行為習慣等正在逐步形成。將“立德樹人”理念融入幼兒園品德啟蒙教育，不僅是對幼兒的未來負責，還是對社會的貢獻。文章旨在深入探索立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的實踐路徑，以期為幼兒園品德教育提供新的思路和方法。

【關鍵詞】 立德樹人；幼兒園；品德啟蒙；教育實踐

幼兒園作為幼兒接觸社會的第一站，其品德啟蒙教育的質量對幼兒未來的人生軌跡具有直接影響。在當前教育背景下，如何將立德樹人理念與幼兒園品德啟蒙教育有效結合，成為教師們亟待解決的問題。本文擬通過文獻綜述、案例分析、實地調查等多種研究方法，全面剖析當前幼兒園品德啟蒙教育的現狀及其存在的問題，并在此基礎上提出針對性的解決方案，以期為幼兒園品德教育的改進提供實踐參考。

一、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的重要性

（一）塑造健全人格的基礎

幼兒園階段的幼兒正處于人格形成的關鍵時期，品德啟蒙教育不僅能夠幫助幼兒樹立正確的道德觀念，還能培養他們的責任感、同情心、正義感等品質，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。通過品德教育，幼兒能夠學會尊重他人、關愛他人，形成積極向上的心態，從而塑造出健全的人格。

（二）培養良好的行為習慣

品德啟蒙教育在幼兒園階段的重要性還體現在培養良好的行為習慣上。幼兒在園期間，可通過參與各種活動，學習如何與人相處、如何解決問題等。這些活動不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠培養他們的自我管理能力、團隊協作能力等，幫助幼兒能夠養成良好的行為習慣，為未來的學習和生活打下良好的基礎。

（三）增強社會適應能力

在立德樹人理念下，品德啟蒙教育能夠增強幼兒的社會適應能力。幼兒園階段的幼兒已開始接觸社會，學著與人交往。通過品德教育，幼兒能夠學會尊重規則、遵守紀律，形成良好的社會行為規范。同時，品德教育還能讓幼兒了解并傳承中華民族的優秀傳統文化，如尊老愛幼、誠實守信等。這些文化價值不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠增強他們的民族自豪感和文化自信心，從而更好地適應幼兒園生活，并為他們未來的社會生活做好準備。

二、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育實踐策略

（一）創設品德教育環境，營造積極氛圍

在幼兒園中，應充分利用裝飾教室、布置走廊等方式，展現積極向上的品德故事和名言警句，讓幼兒在潛移默化中受到品德的熏陶。教師應以身作則，展現出良好的師德師風，成為幼兒學習的榜樣。

舉例而言，在組織“自覺遵守幼兒園規定”主題教學時，教師可以通過故事教學的方式，引入一個與遵守規定相關的有趣故事。這個故事可以圍繞一個小朋友在幼兒園里如何遵守規定，以及不遵守規定所帶來的后果展開。通過故事中的情節和角色，讓幼兒明白遵守規定的重要性，并激發他們自覺遵守規定的意識。

教師可以通過提問的方式引導幼兒進入主題，例如：“你們認為為什么要遵守規定呢？你們在生活中有沒有遇到過不遵守規定的情況？它帶來了什么后果？”這些問題能夠激發幼兒思考，并促使他們分享自己的經歷和看法。接著，教師可以邀請幾位幼兒進行分享。在幼兒分享的過程中，教師應認真傾聽，給予積極的反饋和鼓勵。當幼兒說出自己的想法時，教師可以點頭表示贊同，或者簡單地說一句：“這個觀點很有趣，你是怎么想到的呢？”這樣的反饋能夠增強幼兒的自信心，并鼓勵其他幼兒也積極參與討論。

隨著討論的深入，教師可以逐漸引導幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守規定。教師可以提問：“你們覺得在幼兒園里，我們應該如何遵守規定呢？在家里，我們又應該如何做呢”這些問題能夠引導幼兒從多個角度思考問題，并發現自己在遵守規定方面的不足之處。在討論的過程中，教師還應鼓勵幼兒提出自己的想法和建議。這些建議可能涉及如何改進規定、如何加強監督等方面。教師應認真傾聽幼兒的建議，并在適當的時候給予回應和反饋。這不僅能夠讓幼兒感受到自己的意見被重視，還能夠激發他們的創造力和思考能力。

此外，在裝飾教室和走廊時，教師可以設計一些與遵守規定相關的元素。比如，在墻上貼上“遵守規定，從我做起”的標語，或者擺放一些象征秩序和紀律的物品，如小交警模型、紅綠燈玩具等。這些元素不僅能夠提醒幼兒要遵守規定，還能夠讓他們在日常生活中不斷鞏固和強化這一意識。同時，教師在日常教學中也要以身作則，展現出良好的師德師風，自覺遵守幼兒園的各項規定，做到言行一致，為幼兒樹立榜樣。

（二）融入日常生活，實踐品德行為

品德教育應貫穿于幼兒園的日常生活中，教師可以通過組織幼兒參與各種活動，如分享玩具、幫助他人、遵守規則等，讓幼兒在實踐中體驗品德的力量。

舉例而言，在一次生動而富有意義的“交通安全牢記心間”主題教學中，教師可以一個引人入勝的關于遵守交通規則的小故事作為開場，詳細描述一個小朋友在過馬路時如何嚴格遵守交通規則，從而避免了可能發生的危險。故事中的情節和角色可讓幼兒能夠直觀地感受到遵守交通規則的重要性，同時也激發了他們學習交通安全知識的興趣。緊接著，教師組織幼兒進行討論，鼓勵他們分享自己對遵守交通規則的看法和經歷。幼兒紛紛踴躍發言，有的講述了自己曾經因為遵守交通規則而避免了一場交通事故的經歷，有的則談到了身邊的朋友或親人因為不遵守交通規則而受到的傷害。通過分享，幼兒不僅更深入地理解了遵守交通規則的意義，還發現了自己在遵守交通規則方面的不足之處。在討論的基礎上，教師進一步引導幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守交通規則。教師提出問題，如：“我們過馬路時應該注意什么”“乘坐公交車時我們應該怎么做”等，讓幼兒結合自己的生活經驗進行回答。教師也鼓勵幼兒提出自己的想法和建議，如設置更多的交通標志、加強交通宣傳等，以改善交通環境，提高交通安全水平。

為讓幼兒更直觀地體驗遵守交通規則的重要性，教師組織了一次“小小交警”角色扮演活動。在活動中，幼兒穿上了小交警的服裝，扮演起交警的角色，在模擬的交通場景中指揮交通。他們認真地學習交通手勢，模擬指揮車輛和行人過馬路。通過角色扮演，幼兒不僅學會了如何正確地過馬路、如何安全地乘坐交通工具等交通安全知識，還體驗到了交警工作的辛苦和不易，更加深刻地認識到了遵守交通規則的重要性。通過這次活動，幼兒不僅加深了對遵守交通規則的理解，還培養了自覺遵守交通規則的良好習慣，學會了在日常生活中嚴格遵守交通規則，保護自己和他人的安全。

（三）利用故事教學，傳遞品德理念

教師可以利用生動有趣的品德故事，向幼兒傳遞誠信、勇敢、善良等品德理念。通過講述故事中的角色和情節，讓幼兒理解并感受到品德的重要性，從而激發他們的道德情感。

舉例而言，在組織“孝順父母”主題教學時，幼兒教師可以講述一個古老的傳說或寓言，故事中的主角因為孝順而獲得了幸福和成功，而不孝順的行為則導致了不幸和失敗。這樣的故事能夠迅速吸引幼兒的注意力，并引發他們對孝順這一品德的思考。在講述故事的過程中，教師應注重情感的傳遞和角色的塑造，通過生動的語言和形象的描繪，讓幼兒能夠感受到故事中角色的情感和沖突。教師可以適當地放慢語速，強調關鍵情節和角色的情感表達，使幼兒更深入地理解和體驗故事所蘊含的孝順精神。

故事結束后，教師可以組織幼兒進行討論，引導他們分享自己對孝順的看法和經歷。在討論中，教師應鼓勵幼兒積極參與，大膽分享自己的感受和思考。通過分享和交流，幼兒不僅能夠更好地理解孝順的意義，還能夠從他人的經歷中汲取經驗和啟示。為進一步加深幼兒對孝順的理解，教師還可以設計一些互動環節，例如邀請幼兒分享自己孝順父母的具體行動，或者讓他們畫出自己心中的孝順場景。這些活動不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還能夠讓他們更加深入地體驗和感受到孝順的實踐意義。

此外，教師還可以結合現實生活，引導幼兒思考如何在日常生活中更好地孝順父母。例如，可以提出一些問題讓幼兒思考：“我們平時可以為父母做些什么來表達我們的孝順呢？”“當我們與父母發生矛盾時，應該如何處理才能更好地體現孝順？”這些問題能夠引導幼兒從多個角度思考孝順的實踐方式，并激發他們在實際生活中積極踐行孝順精神的動力。

（四）開展角色扮演，體驗品德情感

角色扮演是一種讓幼兒親身參與、體驗品德情感的教學方法。教師可以設計各種場景和角色，讓幼兒在扮演中體驗不同的情感和行為。

舉例而言，在組織“學會控制個人情緒”主題教學時，教師可以設計一個貼近幼兒生活實際的場景，如家庭聚會的場景，并在這個場景中設置幼兒可能遇到的各種情緒挑戰。場景設定好之后，教師將幼兒分成若干小組，并為每個小組分配不同的角色，如聚會的主持人、快樂的幼兒、生氣的幼兒、沮喪的幼兒等。每個角色都有自己特定的情緒表現和情境觸發點，以模擬真實生活中的情緒體驗。幼兒需要按照自己所扮演角色的特點，通過語言、表情、動作等方式來表達自己的情緒。在這個過程中，教師可以適時地給予幼兒指導和建議，幫助他們更好地理解和表達情緒。

隨著角色扮演的深入，教師可以設計一些情節轉折，以觸發幼兒的情緒變化，如在家庭聚會中，一個快樂的幼兒突然因為玩具被搶而生氣，或者一個沮喪的幼兒因為得到家人的鼓勵而重新振作。這些情節轉折不僅可以讓幼兒更深入地體驗情緒的變化，還可以引導他們思考如何在情緒失控時調整自己。

角色扮演結束后，教師可以組織幼兒進行分享和討論，讓他們分享自己扮演過程中的感受和體驗，以及他們是如何處理自己情緒的。通過分享和交流，幼兒可以相互學習和借鑒，從而更好地掌握情緒管理的技巧。Oa4KTDn5fvwmt2S+qZpFeA==通過這樣的角色扮演教學活動，幼兒不僅能夠更深入地理解情緒控制的內涵和要求，還能夠在親身體驗中學會如何調整自己的情緒。

（五）家園共育，形成教育合力

家庭是幼兒成長的重要場所，也是品德教育的重要陣地。教師應積極與家長溝通合作，共同制定品德教育計劃，形成教育合力。

舉例而言，在組織“培養幼兒良好習慣”主題教學時，教師可以通過家長會、家訪等方式與家長進行深入溝通，了解幼兒在家庭中的習慣養成情況，同時向家長傳達幼兒園的教育理念和計劃。在制訂了共同的教育目標和計劃后，教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計一系列有針對性的教學活動。

例如，在自理能力方面，教師可以組織“小小值日生”活動，讓幼兒輪流擔任值日生，負責擦桌子、整理玩具等任務，從而培養幼兒的責任感和自理能力。在禮貌待人方面，教師可以設計角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的角色，學會使用禮貌用語和正確的行為舉止。同時，教師可以通過微信群、QQ群等線上社交平臺，定期向家長分享幼兒在園的表現和進步，同時了解幼兒在家中的習慣養成情況。對家長反饋的問題和困惑，教師應及時給予解答和指導，幫助家長更好地配合幼兒園的教育工作。

在“培養幼兒良好習慣”主題教學的實施過程中，教師還可以結合具體案例，引導幼兒深入理解良好習慣的重要性。例如，可以講述一個關于“小熊維尼”的故事，故事中維尼因為養成了良好的習慣而受到了大家的喜愛和尊重。通過故事的講述和討論，幼兒可以更加直觀地理解良好習慣對個人成長的重要性。此外，教師還可以利用日常生活中的各種機會，對幼兒進行隨機教育，如在幼兒洗手時提醒他們節約用水、在排隊時引導他們遵守規則等。這些看似微不足道的細節教育，實則能夠潛移默化地影響幼兒的行為習慣。

三、結語

通過對幼兒園品德啟蒙教育實踐的深入探索，可以發現，在幼兒園品德教育中，教師不僅要注重知識的傳授，更要關注幼兒品德的養成。通過營造良好的教育環境，設計合理的教育內容和方法，教師可以有效促進幼兒品德的全面發展。

參考文獻：

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