生命教育在小學心理健康教育中的滲透策略

【摘 要】 小學心理健康教育是培養學生健康心理素質的重要途徑，它能夠幫助小學生更好地應對挑戰，養成積極樂觀的心態。由于生命教育涵蓋了心理健康教育的內容，為將生命教育有效融入小學心理健康教育中，小學教師應當認真分析小學生的實際心理問題和成長需求，基于生命教育的內涵和形式，創新心理健康教育策略，設計豐富多彩的心理健康教育活動，以更好地推動小學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，助力其各項能力的發展和素質的培養。

【關鍵詞】 生命教育；小學心理健康教育；心理素養

一、生命教育的概念闡述

生命教育是一種通過增加與生命相關的教育內容，旨在促進學生生命全面和諧發展的教育活動。

“生命”是一個廣泛的教育概念。一方面，可以從生物學角度入手，具體表現在“生命”是一種客觀的物質存在，人與自然界其他生物一樣，都擁有肉體生命；另一方面，可以從精神層面入手，它體現了人與其他生物在意識活動上的精神境界之差異。

“生命教育”有狹義與廣義之分。狹義的生命教育主要是指對人生命本身的關注，它從關注個人與他人的生命入手，進而延伸到自然界中的一切生命；而廣義的生命教育則是一種以人為本的綜合性教育，它不僅包含對生命的關注，還包含對人生存能力的培養以及對生命價值的彰顯和關注。

二、生命教育在小學心理健康教育中的滲透價值

心理健康教育與生命教育之間有著密切的聯系，它們能夠為小學生的健康成長提供一定的教育指導意義，引導學生正確認知生命、構建陽光心態，從而更加珍惜生命。具體而言，生命教育在小學心理健康教育中的滲透具有如下價值：

其一，生命教育是小學生身心健康發展的基本條件。針對小學階段學生所表現出的不同心理健康問題，將生命教育引入其中，能夠滿足學生精神層面的追求，避免學生由于心理健康問題而引發的各種困惑、矛盾所造成的失控行為。生命教育是一種關注“人”生命成長和發展的幸福教育，它關注班級每一名學生的身心健康、安全和信念，能夠幫助學生更好地了解自己身體、心理、社會責任等方面的情況，促進學生對生命的理解和尊重。

其二，生命教育是構建和諧校園的基礎保證。小學生在學習和生活中會遇到各種各樣的安全問題，而生命安全教育中包含很多應對各類事故的基礎常識，這些常識能夠幫助學生更好地應對這些事故，有助于提升學生的應變能力和自我保護能力，使學生的生命安全得到更好的保障。

其三，生命教育是構建和諧社會的重要前提。社會主要是由“人”組成的，只有“人”在社會中更好地生活，才能促進社會的和諧發展。將生命教育滲透在小學心理健康教育活動中，能夠讓學生認識到生命的價值，形成珍惜生命的良好生活觀念，激勵學生努力實現自我價值，為他人、為社會做出貢獻。

三、生命教育在小學心理健康教育中的滲透策略

（一）融合線上線下教育，創新生命教育形式

為實現生命教育在小學心理健康教育中的有效滲透，小學教師可以緊跟科技發展的步伐，借助智慧化教學工具，融合線上和線下教育形式。線上教育可以拓展相關教育資源，詳細講解生命教育在心理健康教育中的融合價值、形式，并將心理課程的開展流程分享出來，有效豐富學生生命教育認知，讓學生清楚心理健康教育開展的重要性。線下教育則應搭建起全面化教育體系，潛移默化中增強學生的生命與安全意識。小學教師在生命心理健康融合教育中，還應當利用線上、線下雙重教育平臺，引領小學生正確看待自身，讓小學生全面認識自己，在接受教師生命心理健康教育的指導下，制定出專屬于自己的發展和成長計劃。

例如，針對線上融合教育體系的創設，小學教師可以借助網絡設備搭建起與學生線上交流的平臺，融合生命教育和心理健康教育知識點，讓學生通過讀物閱覽等了解生命的起源、發展和終結以及生命的不同形式和自然的生命力，拓寬學生視野并加深學生對生命的感悟。心理健康教育課程則主要對小學生存在的心理問題進行疏導，以預防適應不良或發展性障礙為使命。針對線下融合教育體系的創設，小學教師可以開展防溺水生命教育、情緒自我疏導等主題教育班會，讓學生能夠從班會參與中掌握一些自我保護的技巧和方法。小學教師還可以邀請心理健康教育專家到校園開展教育講座，讓小學生從專業人士的角度逐漸釋放內心壓力，提高小學心理健康教育質量。

（二）營造良好教育環境，推進生命教育開展

良好教育環境的創設能夠推進生命教育和心理健康教育的融合，激發學生的生命活力，助力學生的健康成長。小學教師在開展生命教育和心理健康融合教育的過程中，應關注班級和學校環境的創設，營造出安全、和諧、民主的氛圍。同時，家庭環境對學生良好生命意識和心理觀念的養成也有一定的促進作用。因此，小學教師在融合生命教育和心理健康教育的過程中，應當密切與家長的交流和互動，完善家長對生命教育的認知，讓家長積極配合教師的各項教育任務，共同為學生創設出良好的心理健康和生命認知養成環境，為學生的全面發展提供雙重助力。

例如，小學教師可以采用學生感興趣的方式融合生命教育和心理健康教育，如微課教學、短視頻、圖片、宣傳片、講座等，以提高學生學習的熱情。一方面要向學生講解良好“生命觀念”和“心理健康”形成的重要性，另一方面要向學生講解錯誤認知自我疏導的措施，進一步提升小學生命教育和心理健康教育的質量。小學教師還可以在與學生家長交流的基礎上，引導家長營造出完美、和諧的家庭環境，實現家庭生命教育和心理健康教育融合的基本責任。家長應當承擔起學生榜樣的職責，通過這種言傳身教的方法塑造學生樂觀的心態，實現對學生內心世界的正向引導，幫助學生在出現不良行為或者是想法時及時進行糾正和干預，讓學生領悟珍愛生命、關愛他人的重要性，形成良好的心理健康狀態。

（三）強化師生互動交流，糾正學生錯誤觀念

在生命教育和心理健康教育融合的過程中，應強化學生的主體地位。小學教師作為課程教育的組織者、引導者和管理者，應當肩負起自身應有的責任，強化與學生的交流和互動，通過多方渠道了解清楚學生存在的心理健康問題，以便實施生命教育。小學教師還應當在融合生命教育和心理健康教育的過程中，了解到班級學生在性格方面存在的不同之處，考慮到部分學生性格內向、不善于交流的問題，小學教師可以為學生創設出針對性的交流渠道，讓小學生勇于表達自身在心理健康方面的問題。綜合以上問題，教師應完成生命教育，向學生講解生命的可貴，有效舒緩學生內心壓力，幫助小學生構建起積極向上的心理狀態。

例如，師生之間的交流互動有助于分析出學生存在的心理健康問題，從根源入手避免各種生命安全事故的發生，提升學生心理壓力疏導和應對危險的能力。小學教師在與學生的溝通交流時，應當注重談話方式，最好是與學生建立起一定的平等地位。通過拉近教師和學生之間的距離，可使學生能主動傾訴自己心理方面的恐慌與疑慮。根據教師的指引、撫慰、疏導，學生可慢慢走出心理失衡狀態，這樣能夠強化學生心理健康素質，為學生的生命安全成長保駕護航。小學教師還應當關注交流和指導的針對性特點，對學生開展精準且深入的指引，使心理談話更易誘發學生情感與思想共鳴，保證小學生對生命意義進行深刻思考。

（四）拓展生命生活案例，完善學生生命認知

生命教育往往與學生的實際生活密切相關，小學教師在開展生命心理健康教育時，有必要將實際生活案例作為教學內容持續實施。教師需要結合小學生的年齡特點和思維認知，拓展出合適的生活案例，讓學生多想、多探討，思考案例中主體對待自身心理問題的錯誤處理方法，以及對待生命的錯誤做法。小學生還可以以角色扮演的形式完成生活案例的演繹，這樣能夠將案例中對待生命的態度更好地突顯出來，讓學生在實踐參與中形成自己的感知，輔助學生更深刻理解生命教育的價值，明白生命存在的必然性，逐步形成正確的生命觀。

例如，小學教師可以將校外生命安全事件進行拓展，如“過馬路發生的車禍、蹦床上摔倒、游泳時溺水”等，先讓學生嘗試分析出現這些事故的原因。讓學生從思考和商討中完善自身心理認知，正確認識到生命的美好與脆弱，還能夠提高學生語言表達的自主性。而后還要讓學生總結出保護自己的措施，讓學生逐漸形成正確的自我保護思想，提高對生命安全的看法。同時，小學教師還可以依據心理健康教育和生命教育，設計出“我從哪里來”這一教育主題活動。借助媒體設備以視頻的形式向學生展示人孕育生命的全過程，讓學生了解母親懷胎的不容易。在發展學生孝敬家長意識的基礎上，讓學生以感恩的姿態與父母溝通和交流，幫助學生樹立科學的生命價值觀念。

（五）融入挫折教育內容，強化學生生命自信

“成長”與“失敗”是相互對應的關系，學生生命的健康成長是在不斷“打敗”“挫折”中形成的。挫折教育在生命心理健康教育中的引入，能夠強化小學生的心理承受壓力，這樣學生在日后面對心理健康問題時就能夠正向面對、積極應對，從而將挫折教育的重要性突顯出來。小學教師可以從小學生的實際情況出發，提出挫折教育案例。挫折教育的本質是幫助學生適應面對失敗時的心理過程，引導學生在面對失敗時快速調整心態、積極分析問題，主動采取措施彌補行動上的不足。教師應制定符合學生特點的、合理的心理健康教育計劃，幫助小學生適應面對失敗時的心理過程，構建起健康的心理狀態，助力小學生的健康成長。

例如，學生成長的道路上難免會有波折。有的學生遇到不順心的事情，就會陷入負面情緒，覺得人生無望，但有的學生卻能夠正確看待這些挫折，以積極的心態面對生活中的困難，為學生適應未來飛速發展的社會奠定堅實的心理健康基礎。教師可以通過多媒體設備為學生播放近期熱點的學生心理健康案例，如“小學生因不能掌握學科知識而困惑”等?！皩W習”是學生成長道路上的一項助力，但同時也是學生成長道路上必須面對的挑戰。小學教師可以引導學生回顧自己在生活和學習中遇到的各種挫折，將這些挫折問題表達出來。教師應從“問題”入手展開生命教育，讓學生認識到“學習是生命中的一項小事”，從而調整好學生學習的心態。

（六）組織各類集體活動，強化學生心理體驗

小學教師在融合生命教育和心理健康教育的過程中，應當從學生的視角出發來看待問題，可以以集體實踐活動的形式開展教學。學生需要以團隊的形式積極參與其中，跟隨教師設計的任務釋放自身潛能，逐漸突破自我，讓學生之間形成相互信任、相互理解的關系。同時，也讓教師與學生之間亦師亦友，讓學生在課堂當中感覺到更為明顯的親切感，促使學生更加自然、放松地參與到心理健康教育中。小學教師還應當在集體活動開展的過程中，時刻向學生強調團結互助的重要性，讓學生自主與班級其他學生展開互動交流。學生能夠從集體互動中舒緩自身心理存在的各種問題，減少自身在負面環境下的心理影響，為自身身心健康發展提供條件。

例如，小學教師可以充分利用生活資源，引入“蔬菜種植”和“動物喂養”的心理健康教育活動。“蔬菜種植”活動的主要內容是讓小學生挖土、種種子、澆水、觀察并記錄植物的生長過程。學生能夠從“種子長成樹”過程的觀察中體驗到生命的價值，感受到生命生機勃勃的力量?！皠游镂桂B”活動主要是讓學生照顧家庭寵物或農場動物，通過喂養、洗刷、關懷寵物或農場動物，培養學生的同情心，教育他們關于生命的互相依賴和尊重。小學教師應當在生命心理健康教育活動的開展中，注意觀察學生的興趣愛好、課堂表現、學習態度、學習方法等，將學生的綜合表現作為評價和衡量的標準，以便更好地促進學生健康成長。

四、結語

作為未來的社會建設者，小學生不僅需要掌握必要的知識和技能，還需要具備健全的生命觀。這就需要小學教師在實施心理健康教育的過程中，關注生命教育內容的滲透，綜合小學生各方面的實際情況，將“生命至上”“以學生為本”等教育方針融入其中，制訂出切實可行的策略和方法來實施生命教育，讓學生在教育活動的參與中感知到生命的價值，更加注重自身身心健康的全面發展，為小學生后續的深度學習和發展成長提供堅實助力。

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