高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及課程教學改革策略研究

【摘 要】 眾所周知，幼兒教育是人一生中接受的第一階段學校教育。國家新課程改革的不斷推進對幼兒教育提出了更高的要求和參照標準。學前教育專業(yè)的教師需要不斷提升自我創(chuàng)新能力和職業(yè)精神，在日常的教學實踐中，幫助學生培養(yǎng)核心能力，促進學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展?；诖?，文章以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，就高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀展開了相關(guān)研究，并提出了課程教學的改革策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】 高職學前教育專業(yè)；學生專業(yè)能力培養(yǎng)；課程教學改革

隨著社會對早期教育重視程度的提升，學前教育的質(zhì)量直接影響到兒童的全面發(fā)展和未來學習的基礎(chǔ)。“幼兒行為觀察與指導”作為學前教育專業(yè)中的核心課程之一，對教師準確理解幼兒行為并進行有效引導至關(guān)重要，更是評估和促進兒童社會化過程中不可或缺的一環(huán)。因此，探討和改革該課程的教學方法和評價體系，對提升教育實踐的有效性具有深遠的意義。教育者必須審視現(xiàn)有的教育模式，以適應新的教育需求。

一、高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）主要內(nèi)容

1. 現(xiàn)實困境分析

在滄州職業(yè)技術(shù)學院，學前教育專業(yè)學生在培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實困境顯而易見，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置與崗位需求之間存在不小的差距。分析當前幼兒園教師的工作特點及教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力構(gòu)成要素與實際工作需求有密切聯(lián)系。然而，現(xiàn)有的課程設(shè)計往往忽視了這種聯(lián)系，導致學生在理論知識與實際應用技能上的脫節(jié)。此外，考慮到幼兒教師的日常工作壓力與挑戰(zhàn)，專業(yè)課程亟須增加實操性強的內(nèi)容，以提升學生的應對能力。

2. 實踐調(diào)研開展

以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，滄州職業(yè)技術(shù)學院的教師和學生面對的教學困境顯而易見。該課程雖重要，但在實際教學中常顯脫節(jié)。該課程旨在培養(yǎng)學生觀察和指導幼兒行為的能力，卻往往受限于理論與實踐結(jié)合的不足，導致學生難以將學到的知識應用于真實環(huán)境。為更好地理解這一問題，研究團隊設(shè)計了一份“高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力調(diào)查”問卷和訪談提綱，選取該院部分教師、學生及管理人員作為調(diào)研對象。通過問卷和深入訪談，調(diào)研揭示了課程設(shè)置與教學內(nèi)容在專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的不匹配問題。同時，調(diào)研也揭示了教師和學生在現(xiàn)有課程體系下的認知基礎(chǔ)、優(yōu)勢及明顯的不足。此次實踐調(diào)研反映了專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為未來教學改革提供了具體而實際的改進方向，特別是在提升課程實用性和增強學生實操技能方面提出了有力的建議。

3. 課程整合重構(gòu)

滄州職業(yè)技術(shù)學院中，高職學前教育專業(yè)的課程重構(gòu)需求迫切，特別是“幼兒行為觀察與指導”課程。在課程設(shè)計、教學內(nèi)容及評價方面的不足已成為制約學生專業(yè)能力提升的瓶頸。反思過程中明顯發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容過于理論化，與實際工作需求的銜接不夠緊密，教學評價方式也未能全面反映學生的實際能力和操作技能。為解決這些問題，研究團隊提出一種基于產(chǎn)教融合的課程整合重構(gòu)思路，旨在通過模塊化設(shè)計來更好地適應幼兒園的崗位任務(wù)和教育需求。新的課程設(shè)計包括三個主要模塊：生活化課程（如一日生活常規(guī)觀察），強調(diào)實際生活中的應用；游戲化課程（如游戲觀察），促進學生通過游戲理解兒童行為；以及五大領(lǐng)域課程，涵蓋健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域。通過課程整合重構(gòu)，教師可以提升教研水平，建立以兒童心理學為基礎(chǔ)的核心專業(yè)群，顯著提升學生的實際操作能力和專業(yè)技能，更好地滿足社會對高質(zhì)量學前教育專業(yè)人才的需求。

4. 課程優(yōu)化及實施

以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，結(jié)合高職學前教育專業(yè)課程融合共育一體化改革的整合重構(gòu)及改革思路，立足于幼兒園崗位需求導向，構(gòu)建了“幼兒行為觀察與指導”課程教學任務(wù)項目下的學生專業(yè)能力培養(yǎng)方案。具體措施包括：課程優(yōu)化，基于幼兒園教師崗位需求重構(gòu)課程模塊；重構(gòu)教學目標，突出實踐能力；編制實習手冊，進院實踐實訓；優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)信息化教學，如翻轉(zhuǎn)課堂、建設(shè)線上資源庫和優(yōu)秀案例庫；優(yōu)化學生考核評價系統(tǒng)，增設(shè)增值評價；服務(wù)幼兒園，開展觀察能力提升項目，并將其應用到高職學前教育專業(yè)生專業(yè)能力培養(yǎng)的教學實踐中。

5. 效果跟蹤評價

通過“幼兒行為觀察與指導”課程教學任務(wù)項目的實施，學生在校企合作幼兒園的教學實踐中展現(xiàn)了顯著的專業(yè)能力提升。學生被分配到合作幼兒園后，系統(tǒng)地進行了觀察能力和崗位勝任力的評估。這不僅加強了學前教育的手段支持，還提供了對教學質(zhì)量和學生能力提升的直接反饋。通過實際教學中的表現(xiàn)評價，能夠清楚地觀察到學生在崗位上的具體能力強項以及待改進區(qū)域。這為課題研究團隊提供了寶貴的信息，使得課程教學改革策略得以基于實證結(jié)果進行不斷的優(yōu)化調(diào)整。

（二）主要觀點

當今高職院校在學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)中，依然偏重于傳統(tǒng)的藝體技能訓練，這需要隨著時代的變化進行調(diào)整和改革。為了更好地滿足社會需求，必須加強對學生理論知識與專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，為了提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，高職學前教育專業(yè)應實施院園融合共育一體化的課程教學改革，緊密跟隨社會需求，并深化產(chǎn)教融合。這項改革應以幼兒園的崗位任務(wù)為根本依據(jù)，目標是培養(yǎng)出既專業(yè)又幸福的幼兒教師，從而顯著提升學生的就業(yè)質(zhì)量。

（三）研究方法

1. 文獻法：本課題研究將收集有關(guān)高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的具體形式和開展內(nèi)容作為第一手資料，并查閱相關(guān)的著作、論文、政策等資料。對這些文獻進行鑒別、匯總和梳理，為本研究提供良好的理論支撐。

2. 問卷法：研究將選取部分教師、學生及管理人員發(fā)放問卷，開展實踐調(diào)研。在調(diào)研中探究高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力現(xiàn)狀，并從教學目標、教學方法和策略、教學資源、教學內(nèi)容模塊化重構(gòu)及教學評價等方面征求關(guān)于“幼兒行為觀察與指導”課程教學改革的有效建議。

3. 訪談法：采用訪談法，對學前教育專業(yè)學生和教師進行深入訪談。重點搜集他們對“幼兒行為觀察與指導”課程產(chǎn)教融合及一體化課程教學改革的看法，以全面深入地了解當前高職“幼兒行為觀察與指導”課程教學困境及教學改革思路，并增加研究的實證材料。

二、高職學前教育專業(yè)“幼兒行為觀察與指導”課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容與工作崗位需求對接不足

首先，高職院校“幼兒行為觀察與指導”課程在教學內(nèi)容上主要依賴傳統(tǒng)教材，未能有效對接幼兒園工作崗位的具體需求。這導致學生在課程學習過程中難以理解課程的直接應用價值，感覺課程理論與實際職業(yè)技能需求脫節(jié)，無法將所學知識有效轉(zhuǎn)化為職場實踐能力。其次，課程內(nèi)容的選擇未充分考慮學生的實際能力和需求，難度設(shè)置不均或不合理，這直接影響了學生的學習動力和參與熱情。此外，教材和課程設(shè)計的陳舊也是一個突出問題，缺乏更新的案例和教學方法，未能引入最新的教育理念和技術(shù)，使得課程內(nèi)容顯得零散和過時。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

在高職學前教育專業(yè)的“幼兒行為觀察與指導”課程中，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學模式過于依賴教師中心的灌輸式教學，使得學生大多成為知識的被動接受者，難以通過積極的探索和實踐來深化理解。在課程執(zhí)行過程中，雖然理論講解詳細，但與實際工作崗位的技能需求連接不足，缺乏必要的實訓機會，使學生很難將所學知識應用到實際工作中。此外，當課程過分強調(diào)實踐時，卻常常忽略了深入系統(tǒng)的理論學習，如在環(huán)境布置的實踐活動中，內(nèi)容往往脫離實際教育環(huán)境的需要，側(cè)重于模仿和重復，缺乏創(chuàng)新性。

（三）評價方式和評價主體單一

現(xiàn)行的評價體系存在問題，主要體現(xiàn)在評價方式和評價主體的單一性上。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的評價觀念，側(cè)重于理論知識的掌握，而忽略了學生在學習過程中表現(xiàn)的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實際應用能力等重要因素。同時，評價主要由教師單方面進行，學生在評價過程中缺乏必要的參與權(quán)和話語權(quán)。這種單向的評價方式不能全面地反映學生的學習效果和專業(yè)能力，也限制了學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展。評價內(nèi)容往往脫離實際的教育環(huán)境和學生個體的實際情況，導致評價結(jié)果可能失去真實性和有效性。

三、高職學前教育專業(yè)“幼兒行為觀察與指導”課程教學改革思路

（一）以就業(yè)為導向

“幼兒行為觀察與指導”課程著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與理論知識，以滿足就業(yè)市場的實際需求。為了確保教育教學活動與就業(yè)緊密相連，課程的教學改革必須以市場為導向，實時更新教育內(nèi)容和教學策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境和工作場所需求。教學內(nèi)容應關(guān)注幼兒園環(huán)境與兒童發(fā)展的相互作用，通過實際案例的分析，使學生能夠理解并應用先進的教育理念，增強其在實際工作中處理復雜情境的能力。此外，課程應加強對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括教育觀念、環(huán)境意識以及創(chuàng)新和批判性思維的能力，以確保學生能在畢業(yè)后迅速適應并勝任幼兒園教師的崗位。教師應根據(jù)就業(yè)市場的具體需求，設(shè)計符合實際工作需求的教學活動，不斷優(yōu)化教學方法，使教學過程不僅限于傳授知識，更注重技能的實際應用。通過以就業(yè)為導向的教學改革，旨在打造一個既重視理論也強調(diào)實踐的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)出能夠高效從事學前教育工作，且具備良好職業(yè)素質(zhì)和扎實學前教育基礎(chǔ)知識的專業(yè)人才。

（二）以學生為中心

在“幼兒行為觀察與指導”課程的教學改革中，應采用“以學生為中心”的教學模式，強調(diào)教學活動應圍繞學生的需求和興趣展開，促進學生的全面發(fā)展。教師需要深入了解學生的心理發(fā)展特點和個人興趣，制訂更符合學生發(fā)展需要的教學策略。通過啟發(fā)式和探究式教學方法，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新能力。教師應采用個性化的教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容以適應不同學生的學習水平，并通過實踐活動讓學生將理論知識應用于實際?！袄韺嵰惑w化”的教學方式可以極大地提高學生的學習效率和實踐能力。在教學過程中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，參與到教學設(shè)計中來，凸顯學生在學習過程中的主體地位，增強學生的參與感和成就感。此外，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習環(huán)境，允許學生在多種教學活動中自由選擇，探索自己的興趣和潛能，這能夠促進學生認知和技能的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）完善課程評價體系

在“幼兒行為觀察與指導”課程的教學改革中，重點工作之一是構(gòu)建和完善一個全面且科學的課程評價體系。該評價體系強調(diào)以學生的發(fā)展為本，注重評估學生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及終身學習能力。為此，教學改革提倡運用多樣化的評價方式，結(jié)合定量評價與定性評價、形成性評價與終結(jié)性評價，從而為學生提供廣泛的表現(xiàn)機會并收集更多全面的評價信息。改革還著重于打破傳統(tǒng)的評價模式，即過去主要由教師單方面進行的評價，轉(zhuǎn)而重視學生自我評價的作用，使評價過程成為學生、同伴及教師等多主體共同參與的活動。參與性的評價方式能夠激發(fā)學生的參與熱情和自主性，有助于學生從多角度了解自己的學習狀況，促進個性化的學習發(fā)展。教師應明確評價的目標與內(nèi)容，選擇適當?shù)脑u價方法來最大化各種評價手段的優(yōu)勢，同時關(guān)注評價手段的科學性與可操作性。此外，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學生，并倡導學生參與到評價結(jié)果的解讀和分析中，幫助他們識別并解決學習過程中遇到的問題。

四、結(jié)語

面對快速變化的教育環(huán)境，高職學前教育專業(yè)的課程與教學模式亟須進行根本性的改革。“幼兒行為觀察與指導”作為核心課程，其改革不僅關(guān)乎教學內(nèi)容的更新，還涉及教學方法和評價體系的革新，旨在培養(yǎng)能夠適應未來教育需求的高素質(zhì)教師。實施以就業(yè)為導向的課程設(shè)計、以學生為中心的教學方法和完善的評價體系，可以有效地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

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2023年度滄州市社會科學發(fā)展研究課題“高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及課程教學改革策略研究”（課題編號：2023087）。