心理資本視角下高職護理專業學生專業承諾提升策略研究

【摘 要】 高職護理專業學生是我國護理專業后續發展的堅實力量，學生的專業承諾水平影響護理行業的離職率，進而影響護理專業隊伍的穩定性和建設質量。為了有效提升高職護理專業學生的專業承諾，文章選取河南省某醫專學生98名高職護理學生作為研究對象，探討了心理資本視角下的干預方法，對高職護理專業學生的專業承諾的影響情況。研究結果表明，心理資本視角下的干預方法能有效提升學生的專業承諾水平，進而提高高職院校護理專業人才的培養質量，并且能夠促進我國護理專業隊伍建設的穩定性。

【關鍵詞】 心理資本；高職護理專業；專業承諾

護理專業承諾是護理專業學生畢業后愿意從事護理工作，并具有發展護理事業和增進人類生命健康的努力行為和意愿。專業承諾能夠對護士的離職率產生一定的影響，相關研究顯示，護士的專業承諾水平越高，離職意愿越低，職業滿意度越高。護士的專業承諾往往與其在校專業學習期間的專業承諾水平有關，分析護理專業的專業承諾對建立出一支比較穩定的專業隊伍以及構建出質量較高的護理團隊都有比較重要的作用。有研究表明，心理資本可以有效地對學生的專業承諾進行預測，然后通過專業承諾間接對職業決策產生影響。

心理資本是個體的一種核心的心理要素，是積極的心理要素，包括自我效能感、樂觀、希望和韌性四個要素。以往的研究顯示，職員的心理資本顯著影響他們的組織承諾，但還沒有對高職護理學生的心理資本與專業承諾的研究。基于此，本研究對河南省某醫專院校98名學生在2023年10月到12月期間的心理資本與專業承諾的情況進行調查研究，旨在探討心理資本對專業承諾的影響作用，并基于心理資本理論，分析如何提升高職護理學生專業承諾水平，從而降低護理學生畢業后的離職傾向，為穩定護理后備人才提供理論依據。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究于2023年10月采用分層抽樣法，從河南省某醫專院校的大一和大二在校生中抽取了共98名學生。這些學生被隨機分為觀察組和對照組，每組各49例。

（二）納入與排除標準

納入標準：1. 學生均知情同意并自愿參加本研究；2. 學生沒有嚴重的身心疾病；3. 學生之前未參加過相關的輔導或培訓；4. 學生的專業承諾評分較低。

排除標準：1. 拒絕參加此次研究的學生；2. 患有嚴重身心疾病的學生。

（三）研究方法

對照組學生接受常規的教學與管理，而觀察組學生則接受心理資本干預。心理資本干預的具體措施如下：

本次研究中的心理資本干預由4人組成的團隊實施，其中包括2名心理學專業教師和2名護理專業教師。在干預開始前，需要獲得院系領導及輔導員的支持，研究人員需準備好心理資本干預所需的物品，并對干預團隊進行統一的培訓。

干預的目標包括：讓學生學會客觀認識自我，以提升其自我效能；協助學生制訂適合自身的目標，并尋找實現目標的途徑；幫助學生學習應對困難和挫折的技巧和方法；培養學生積極樂觀的心態和處事風格。

本次心理資本干預方案主要基于PCI理論模型，內容涵蓋培養樂觀、樹立希望、增強自信以及增強韌性四個方面。觀察組的學生每周一下午進行1.5小時的心理干預，持續6周。干預過程分為三個階段：

第一階段（第1周）：營造團隊氛圍，通過商定團體規范并簽字確認，創建規范且信任的團隊環境。

第二階段（第2～5周）：分別從希望、自信、韌性以及樂觀等方面對學生進行團體心理干預，通過活動如“風中勁草”等營造良好的團隊氛圍。

第三階段（第6周）：通過“演講”“我的行動承諾書”等活動，讓學生輕松話別，并分享團體心理輔導課中的收獲，以提升學生的心理資本，并增強其應對未來挑戰的實力和信心。

（四）觀察指標

1. 專業承諾對比

使用呂桂云等人編制的護理專業承諾量表對學生的專業承諾進行評價。該量表的Cronbachs系數為0.927，包括努力意愿、正向評價、生涯涉入、價值認同四個維度。量表采用Likert 4點計分法，從非常確定到極不確定進行計分，得分越高表示學生的專業承諾越好。

2. 心理資本對比

采用張闊等人編制的積極心理資本量表（PPQ）對學生的心理資本情況進行研究。該問卷的Cronbach’s系數為0.917，共有26個項目，涵蓋“自我效能感”“韌性”“希望”“樂觀”四個方面。得分越高表示受試者在該方面的積極心理能力越強。

（五）統計學方法

本研究使用SPSS 26.0軟件進行數據分析。心理資本和專業承諾的總體得分和維度分作為計量資料，符合正態分布，以（x±s）表示，并進行t檢驗；觀察組和對照組的人數作為計數資料，用例數（n）和率（%）表示，并進行x2檢驗。p<0.05表示差異顯著。為了保證研究樣本的同質性，兩組學生在年級、性別、期末考試成績以及學習能力自我效能方面沒有明顯差異（p＞0.05）。

二、結果

（一）專業承諾對比

干預之后，觀察組中學生對本專業的努力意愿、正向評價、生涯涉入、價值認同以及均分均明顯高于對照組，有顯著性（p＜0.05），見表1。

（二）心理資本對比

干預之后，觀察組學生的心理資本得分，自我效能感、希望、韌性、樂觀以及總分均明顯高于對照組，有顯著性（p＜0.05），見表2。

（三）心理資本與護理專業承諾的多元線性回歸分析

以護理專業承諾為因變量，以心理資本及各維度為自變量，進行多元回歸分析。數據顯示，心理資本對護理專業承諾的正向預測作用有顯著的統計學意義（p＜0.01），各因子對護理專業承諾的預測率為35.2%（R2=0.352），見表3。

三、討論

表1結果顯示，觀察組學生對本專業的努力意愿、正向評價、生涯涉入、價值認同以及均分均明顯高于對照組，且差異具有顯著性（p＜0.05）。這表明心理資本的干預訓練有助于彌補學生對專業的自我認知不足，使他們更好地理解專業的重要意義，從而培養對專業的價值感和興趣，這對學生在校期間專業承諾的培養和水平的提升具有積極作用。

表2數據結果顯示，觀察組學生的心理資本量表得分明顯高于對照組，且差異具有顯著性（p＜0.05）。這表明運用心理資本視角下的干預措施可以顯著提升學生的心理資本水平。總體而言，進行基于PCI模型的心理資本干預訓練，可以顯著提高護理專業學生的心理資本水平。心理資本的訓練有助于培養學生積極樂觀的品質，使他們能夠更好地應對專業學習和職業發展中的困難。

表3結果表明，心理資本對護理專業承諾具有顯著的正向預測作用（p＜0.01），即個體的心理資本水平越高，其專業承諾水平也會相應較高。其中，心理資本的希望、自我效能、樂觀維度是影響專業承諾的主要因素。根據心理資本所包含的維度，心理資本是個體的心理資源，心理資本水平越高，個體就擁有更多的心理資源，如希望、效能等。這些心理資源預示著個體更愿意為自己的事業付出努力，并克服工作中的困難，從而促進和保障了護理人員的專業承諾。

四、心理資本視角下高職護理專業學生專業承諾提升策略

（一）通過個體咨詢或團體活動課程幫助學生提升學習效能

學習效能特指學生在學習領域中的自我效能，即學生對自己是否能完成學習任務的能力判斷。學習效能會影響學生對學習任務的選擇，以及在學習過程中的投入程度和持久性。護理工作要求從業者終身學習，但高職學生往往在學習領域的自我效能較低。高職護理專業學習內容繁雜，與其他專業相比，護理專業學生的專業課程學習負擔較重，因此需要學生具備較高的學習自我效能，以助力他們完成專業課程學習，并順利取得護士執業資格證書。

（二）進行職業規劃教育，提升學生專業興趣和專業認同

學校應在學生入學后，對其進行專業技能教育和職業生涯規劃教育。在教育過程中，應引導學生認同自己的專業，培養對專業的興趣，同時加強對學生正確職業觀的教育和引導。這樣能夠提高護理專業學生的專業承諾，有效減少護理專業人才的流失，有利于護理隊伍的穩定，促進我國醫療衛生事業的持續發展。

（三）開發課程以挖掘和提升學生的心理資本

學校不應僅注重專業培養，還應開發相關課程，加大對學生心理資本的培養力度。心理資本水平的提高有助于提升學生的心理健康素養，幫助學生克服困難，以積極的心態面對挫折，以樂觀的心態對待今后的學習和工作。研究結果表明，進行基于PCI模型的心理資本干預訓練，可以顯著提高學生對專業的承諾水平。

綜上所述，本研究探討了心理資本視角下的干預方式對高職護理專業學生學習效能和專業承諾的影響情況，研究結果表明對于高職護理專業的學生使用心理資本視角干預，可以明顯提升學生的學習效能以及專業承諾，這樣能夠提高高職護理專業人才培養的質量，可以為臨床輸送優秀的護理人才。

參考文獻：

［1］ 唐曉燕，呂英. 上海市嘉定區手術室護士職業認同及工作滿意度與離職傾向的關系［J］. 工業衛生與職業病，2019，45（02）：114-116.

［2］ 范新彬. 醫務人員心理資本、組織承諾與離職傾向的關系研究［D］. 西安：西安建筑科技大學，2021.

［3］ 呂桂云，邱香蘭. 護生專業承諾之研究［J］. 護理研究，1998，6（02）：109-120.

河南省醫學教育研究項目“心理資本視角下高職護理專業學生專業承諾提升策略研究”（項目編號：WJLX2023223）。