高職院校計算機類課程融入勞動教育研究

【摘 要】 文章根據新時代勞動教育教學的要求和勞動教育知識體系，結合高職計算機類專業課程和IT行業的特點，提煉出勞動教育的知識元素和典型案例。這些內容包括新時代勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、職場勞動素養、勞動安全、勞動法律法規以及勞動實踐八大部分。依據課程勞育的原理和要求，將這些元素有機融入課程教學中。同時，文章從院校層面、教師層面、教學教改層面以及課程評價層面，給出了高職計算機類課程勞育的實施路徑，以實現專業課程教育與勞動教育的融合育人。

【關鍵詞】 高職院校；勞動教育；課程勞育

為貫徹落實習近平總書記和中共中央、國務院關于開展勞動教育的指示要求，勞動教育教學和課題研究正在蓬勃開展。本文結合高職教育的要求和學生學情實際，針對計算機類專業課程的特點和IT行業背景，提煉勞動教育的知識點，形成勞動教育元素，并構建勞動教育案例。這些案例被巧妙地融入專業課程的教學內容中，實現了教授專業知識和勞動教育的有機結合。這樣，學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受了勞動教育；在接受勞動教育的同時，也感受到了豐富的專業行業事例和案例，體會到了專業行業的勞動特點。這種方式在專業教育中實現了“潤物細無聲”的勞動教育效果。

一、課程勞育的依據和內涵

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確提出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”2020年7月，教育部制定了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求在學科專業中有機滲透勞動教育。其中，職業院校要將勞動教育全面融入公共基礎課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規教育；專業課在進行職業勞動知識技能教學的同時，注重培養“干一行愛一行”的敬業精神，以及吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度。根據《意見》和《綱要》的文件要求，高校教育工作者普遍稱之為課程勞育。

課程是開展教育教學、實施人才培養、落實立德樹人的基本載體，包括公共課程、專業課程、實習實訓等不同類別的課程。結合各學科、各類課程所屬的行業職業特色，深入挖掘梳理、提煉出具體生動的行業勞動元素和典型案例，并在各類課程教學過程中實施。這樣，學生在學習專業技能的同時，也能樹立習近平新時代中國特色社會主義勞動觀，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，努力提升勞動素養，養成熱愛勞動的習慣，實現勞動教育的同向目標。通過課程勞育，充分發揮各類課程的勞動價值觀引領作用，從根本上實現傳授知識、培養技能和立德樹人、勞動樹人的雙重效果。這是落實全員、全程、全方位“三全”育人的重要體現。

二、高職勞動教育的主要內容

挖掘勞動教育元素的前提是確定清晰的勞動教育知識體系，這主要涵蓋勞動教育的理論知識。依據《綱要》要求，高職院校的勞動教育知識體系應包括以下主要內容：習近平新時代中國特色社會主義勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、職場勞動素養、勞動安全與防護、勞動法律法規、大學生勞動實踐等。通過開展勞動教育，旨在幫助學生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技能、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。

（一）新時代勞動觀

馬克思主義認為，勞動創造了人，創造了物質世界，創造了人類社會。進入新時代以來，習近平總書記多次發表關于勞動和勞動者的重要講話，這是對馬克思主義勞動觀在新時代的重要發展。它豐富了馬克思的勞動思想，開辟了馬克思主義勞動觀、勞動價值觀、勞動教育觀的新境界。其中要點包括：崇尚勞動、尊重勞動者，勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，以及勞動創造美好生活等。

（二）勞動精神、勞模精神、工匠精神

根據習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話，勞動精神、勞模精神、工匠精神的內涵主要包括：崇尚勞動，熱愛勞動，辛勤勞動，誠實勞動，愛崗敬業，爭創一流，艱苦奮斗，勇于創新，淡泊名利，甘于奉獻，執著專注，精益求精，一絲不茍，追求卓越等品質。

（三）職場勞動素養

大學生在掌握扎實的專業知識的同時，應具備積極主動的勞動意識、良好的職業習慣和熱愛勞動的品質，以及良好的溝通交流和團隊合作能力，并恪守職業道德和職業操守。這些都有助于大學生快速成長成才，在未來的職場中游刃有余。職場勞動素養主要包括：職業道德與職業操守、職場社交與職場溝通、團隊合作、積極的勞動態度與勞動習慣，以及融入企業等能力。

（四）勞動安全與勞動法律法規

沒有安全就沒有一切，勞動過程中的安全與健康至關重要。每一位勞動者都應該掌握安全生產知識，提高安全生產技能，增強安全生產意識，防范勞動安全風險。而勞動法律法規則從根本上保護勞動者的勞動權益和勞動安全。這部分內容主要包括：勞動安全常識與安全意識、信息安全意識、職業病與勞動防護、勞動紀律、勞動合同相關法律法規，以及安全生產法等。

（五）勞動實踐

大學生勞動實踐主要包括生活勞動、生產勞動和服務性勞動。積極開展志愿服務活動，義務為社會、為他人提供力所能及的勞動，不僅傳遞了積極的社會能量，還鍛煉了自己的實踐能力。勞動實踐的具體形式包括：義務勞動、志愿服務、勤工助學、實習實訓等，以及簽訂職業學校學生崗位實習三方協議等實踐活動。

三、高職計算機類課程融入行業勞動元素的典型案例

一般來說，高職計算機類專業主要培養學生成為軟件開發、計算機應用、信息系統運維的高素質技術技能人才，不同的課程對應不同的培養目標。這些課程既有聯系和共同特點，又有各自的特點。結合IT行業和崗位分類、計算機課程特點和培養目標，可將高職計算機類課程分為軟件開發類、數據分析類、系統運維類、實習實訓類等，不同類課程有不同特點，分類別有側重地融入相應的勞動教育內容，形成典型案例。

（一）融入通用類勞動元素的典型案例

通用類勞動元素，即在所有計算機類課程中均可適用滲透融入的勞動教育元素，包括但不限于：（1）新時代勞動觀，例如：我勞動我光榮，信息技術崗位分工不分貴賤，新一代信息技術創造了美好生活。（2）勞動精神、勞模精神、工匠精神，例如：愛IT行業愛勞動，辛勤勞動，艱苦奮斗、勇于創新的IT勞模，執著專注、一絲不茍的工匠精神，IT大咖的成長案例。（3）職場勞動素養，例如：創新與創業、終身學習、職場溝通、團隊合作開發，IT職場崗位招聘的素質要求等。

（二）分課程類別構建勞動元素的典型案例

1. 軟件開發類課程

軟件開發類課程強調軟件設計的邏輯思維和軟件功能的實現，而軟件開發編寫的代碼因人而異、千差萬別，既可以使用不同的語言工具，又可以使用同一門語言工具不同的代碼實現軟件的同一個功能，有的代碼煩冗復雜、晦澀難懂，有的代碼簡潔清晰、一目了然。此外，實際工作中，一個軟件開發項目往往由一個開發團隊合作完成而不是一個人完成。

因此，在這些課程中，應該著重培養學生在軟件設計和開發過程中一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神，探索完美無止境，加強學生的團隊合作意識。大型軟件合作成功、失敗的典型案例、因軟件BUG導致重大經濟損失、操作系統漏洞導致嚴重信息災難等典型案例均能驗證工匠精神、團隊合作的重要性。

2. 應用與運維類課程

計算機應用類課程主要培養學生使用信息技術解決實際問題的能力，系統運維類課程主要培養學生對計算機軟硬件系統的維護、故障排除能力，保障計算機系統的可靠、穩定運行。此類課程相關的工作崗位要有扎實的專業基礎，也會接觸到單位的核心數據或商業秘密。因此，在這些課程中，應該著重培養學生要有艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，要有鉆研業務、誠實守信、文明服務意識、保守秘密的職業道德與職業操守，這不僅僅是技能水平的高低，如有違反職業道德與職業操守甚至會涉及法律責任。

3. 實習實訓類課程

實習實訓類課程是在模擬的IT工作場景或實際的IT工作崗位上，參觀學習、模擬訓練、輔助參與乃至頂崗工作，是從理論學習到實際工作的重要過渡環節，甚至可以看作是未來工作的預演，其主要特點是實踐性，包括知識技能的實踐、溝通交流的實踐、團隊合作的實踐、安全意識的實踐等。

因其極強的實踐性，包括模擬工作場景或真實工作環境，在實習實訓類課程中構建行業勞動元素和典型案例相對容易。如專業理論知識的應用實踐、專業技能與工作技巧、職場勞動紀律的學習、崗位責任意識、職場溝通能力、團隊合作素養、工程安全與信息安全意識、簽訂實習協議、IT行業勞動合同、勞動安全與勞動保護等。

四、高職院校計算機類課程融入勞動教育的實施路徑

（一）院校層面：做好頂層設計

為完善勞動教育體系并推動課程勞育，首要任務是讓院校領導和相關管理層充分認識到課程勞育的價值和意義，對此高度重視并達成共識。院校應成立勞動教育或課程勞育領導小組，自上而下進行頂層設計，制定課程勞育教學管理制度和管理辦法，將課程勞育納入全學科、全過程教學中，營造全校重視課程勞育的良好氛圍。此外，院校應組織人事部門從師德師風和勞動教育教學質量的角度出發，制定量化的教師評價和激勵措施，并將其作為教師年度考核、聘期考核、職稱評聘、晉職晉級的重要指標，從而完善教師考評體系，引導教師自覺投身于課程勞育的教學教研中。

（二）教師層面：提高思想認識

為實現課程勞育的教學目標，需要全體任課教師對勞動教育有充分的認識，并提高他們的課程勞育意識，積極參與課程勞育的教學實踐。因此，院校應建立專業教師和勞動教育教師的協同培養機制，定期組織專業教師聆聽勞動教育專家的培訓講座、參觀或參加企業實踐，以增強專業教師的勞動教育感悟和意識，使他們能夠自覺提升課程勞育的主動性和自覺性，切實提高專業教師課程勞育的教學水平。

（三）教學教改層面：深度挖掘勞動教育元素

教學改革本身需要不斷的教學研究。因此，課程勞育需要在教學過程中不斷挖掘專業行業中的勞動教育元素，并形成教學案例。同時，院校應營造一種“你追我趕”、不斷創新的氛圍，通過定期舉辦課程勞育說課比賽、教研交流活動，選樹課程勞育的典型案例和先進個人，推廣典型經驗，不斷形成先進的教學模式，持續提高教師的教學能力和執教水平，從而促進課程勞育教學質量的不斷提升。

（四）課程評價層面：完善勞動教育評價體系

教學評價是所有教育教學活動不可分割的一部分。通過教學評價，可以診斷教學效果，了解教學過程，查找存在的問題，并不斷改進以提升教學質量。作為課程教學的一部分，課程勞育應納入專業課程評價體系中，并制定課程勞育部分的評價指標，包括課程勞育設計、教學手段、課堂組織、教學效果、教師態度、學生參與度等定量評價指標。評價人員應包括部門領導、學生和教學督導三位一體。此外，在定量評價的基礎上，還應融合不同評價主體的評價意見，形成課程勞育綜合性的定性評價意見。

評價方法應采用過程評價、結果評價和增值評價相結合的方式。過程評價是對課程勞育實施過程進行實時監控，對教學進程進行監督，對階段性教學質量進行衡量，并形成反饋意見，從而實現教學過程的動態調整。結果評價是對課程勞育最終成效與課程勞育教學目標的契合度和達成度的評價，強調學生學習結果產出的可持續性。增值評價則關注學生接受課程勞育的起點和終點，將學習前、學習過程中和學習后三個階段緊密結合在一起，強調學生在勞動教育學習過程中的進步程度。

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河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職院校計算機類課程融入勞動教育研究”（項目編號：SZ2022043）。