思維可視化在詩歌創作中的應用策略

【摘 要】 思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結構、思考路徑及思維策略呈現出來，使其清晰可見的過程。文章嘗試以詩歌創作教學為例，運用可視化工具輔助學生理解詩歌創作中的“留白之妙”“無理之趣”以及有效修改的“有理可循”，力圖以此促進學生深度學習、提升思維素養，實現語文教學的高質高效。

【關鍵詞】 思維可視化；詩歌創作；留白；高中語文

思維可視化教學的根本目的是提升學生思維品質，提高學生思維能力。教師的一切活動設計都應以此為宗旨，不斷探索并運用有效手段，將教學落到實處，切實做到實用、高效。同時，要落實“語文學習任務群”的要求，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在應用語言的過程中提升語文素養。

一、思維可視化應用于詩歌教學的背景

（一）思維可視化與詩歌教學的聯結點

思維可視化方法是指借助一系列圖示技術，把原本不可見的思維（如思考方法、思維路徑等）加以呈現，使人們的思維清晰可見、具體可感。思維可視化方法的實現離不開思維導圖、流程圖、概念圖等圖示技術的支撐。這些可視化的思維便于人們更好地理解和記憶，使知識信息的加工及傳播更加高效。思維可視化的容量可以說是“無限”的。大衛·海勒在其《思維地圖——化信息為知識的可視化工具》一書中，用樹狀圖的形式對可視化工具進行了細致有條理的分類。

高中階段，詩歌學習的難度明顯加大，學習目標不再局限于誦讀、背誦、賞析以及對文意的理解，而是要找出詩歌中的意象，理解意象營造的意境，知人論世，體會詩詞內涵，學習詩詞中所用的手法，明白詩歌情趣與理趣背后的邏輯力量并學以致用，嘗試創作詩歌或進行寫作。思維可視化方法的運用可以實現更高效、更生動的詩歌教學課堂。

將思維可視化運用在詩歌教學中，如在圖表信息的構思、繪制、修改活動中，學生自主篩選重點、關鍵信息，會更清晰明了地了解自己的思考路徑，這對學生思維能力有著更大的鍛煉作用。而學生自主繪制思維導圖、插圖、信息圖、魚骨圖等，則是主動將思考過程分步驟明確展示的過程。學生繪制出思維導圖后，教師再進一步讓學生講解，這既是一個重新梳理思路、思考繪制是否合理的過程，同時也能提高學生的表達能力。因此，思維可視化在詩歌創作教學中的應用有利于學生的“學”，也可提高教師的“教”。

（二）單元要求與學生需求的定錨點

統編高中語文教材選擇性必修上冊的第四單元是邏輯單元，對應“語言積累、梳理與探究”任務群。在這個單元的學習中，學生需要認識邏輯的基本知識，學會辨析邏輯謬誤，進行簡單的邏輯推理，并掌握合理的論證方法。

根據“邏輯單元”的學習要求以及課標中“語言任務群”的教學提示，本單元共設計了九個課時，涵蓋“邏輯概念”“邏輯推理”“邏輯論證”“邏輯延展”等四大方面。旨在通過多種途徑，如界定概念、辨識謬誤、熟悉推理形式等來建構學生的邏輯知識，發展他們的邏輯推理思維，并培養理性精神。同時，由于邏輯思維和形象思維有著密不可分的關聯，本單元的教學不僅著眼于分析邏輯在論述類文本中的價值，也要引導學生進一步關注邏輯在日常生活和文學創作中發揮的重要作用。

考慮到高一學生已經具備一定的自主學習能力，對思維導圖有一定了解，且對詩歌接觸較多，但在詩歌內部邏輯和藝術手法的分析梳理以及學以致用方面仍有一定欠缺。因此，基于核心素養的考察，教師將融合單元目標和任務作為起點，以學情為終點，科學有效地在詩歌教學中融入思維可視化教學方法。

二、課堂情境設計

本研究以詩歌創作教學為例，運用可視化工具輔助學生理解詩歌創作中的“留白之妙”“無理之趣”以及有效修改的“有理可循”。力圖促進學生將言語經驗轉化為思維支架，理解和應用邏輯知識來創作及修改詩歌，從而提升思維素養和詩歌表達效果，實現語文教學的高質高效。

創設情境方面，課堂的主情境是“輔助小文同學以‘青春’為話題進行詩歌創作并完善”。具體情境內容如下：正值五四青年節到來之際，學校“字在”文學社開展了以“青春”為話題的詩歌征集活動。小文同學對此非常感興趣，讓我們一起幫助小文同學完成詩歌創作任務，并積極向“字在”文學社投稿吧！

三、教學設計呈現

（一）利用思維可視化輔助詩歌教學導入

在創設情境時，教師要盡量讓情境源自校園，緊貼學生生活，激發學習興趣，盡量調動全體學生參與。在設置主任務時，最好目標明確，任務典型，任務逐步深入或以寫為始，以寫為終，形成閉環結構。

結合“圖畫”關鍵詞，可設置為詩句選插圖的學習任務活動。力圖展示學生篩選思維過程和表達能力。具體創設的情境如下：

小文同學在搜集詩歌素材時，看到一句詩畫評論“畫是無聲詩，詩是有聲畫”，現在邀請大家一起完成詩歌創作第一個任務，體會“留白之妙”。

（二）利用思維可視化設計學習任務群

思維可視化方法通常借助圖示來呈現重要知識點，可嘗試利用思維可視化來達到更高效地學習詩歌目的。基于此，創設了有區分度的學習任務群。

任務一：學寫詩歌：無聲畫與有聲詩

活動：為“踏花歸去馬蹄香”選擇最妙配圖并說明選擇理由。

備選圖片1：該圖作者在“踏花”二字上下功夫，有畫面上畫了許許多多的花瓣兒，一個人騎著馬在花瓣兒上行走，表現出游春的意思；備選圖片2：該圖畫家煞費苦心在“馬”字上下功夫，畫面上的主體是一位躍馬揚鞭的少年，在黃昏的疾速歸來；備選圖片3：該畫家運思獨苦，在“蹄”字上下功夫，在畫面上畫了一只大大的馬蹄，特別醒目；備選圖片4：該圖畫面是：在一個夏天的落日近黃昏的時刻，一個游玩了一天的官人騎著馬回歸鄉里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。

預設備選圖片4為最佳選擇。因為只有這一幅畫真正表現了“踏花歸去馬蹄香”的含義。在這句詩題里“踏花”“歸去”“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現出來；而“香”字則是一個抽象的事物，用鼻子聞得到、可用眼睛卻看不見，而繪畫是用眼睛看的，所以難于表現。前三幅都沒有體現這個“香”字。而圖四，蝴蝶追逐馬蹄，使人立即聯想到馬蹄踏花泛起一股香味而引來蝴蝶將其誤作花，如此留白畫境，給人豐富想象。

小結：常說畫是無聲詩，詩是有聲畫。教學主要運用畫為載體，在情境和完成任務的學習活動中，幫助學生從“學會”到“會學”，真正體會到詩歌的含蓄之美和留白之妙。從被動接收知識到主動架構體系，在情境和任務驅動下提升核心素養解決實際問題。

此活動主要是以畫為支架，在生活情境和解決小文實際問題時，使學生對詩歌中“留白”藝術的理解不斷加深，充分發揮學生的積極主動性和創造性。支架式教學理論強調教師為學生提供輔助性的學習支撐，搭建支架，引導學生在支架的平臺上自主學習，所以，了解學生“最近發展區”以確定學生的知識發展水平和學習目標間的差距教師是成功搭建支架的基礎，教師也才能夠估量需要給學生提供的輔助程度，逐步實現“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練框架。

（三）利用思維可視化解決教學難點

思維可視化圖示具有清晰直觀、結構明了、圖文并重等特點和優勢，能幫助學生有效整合知識，形成個性化的思維脈絡體系，進而輔助教學難點的突破。

任務二：創作詩歌：無理之妙與邏輯之思

小文同學體會到詩歌的含蓄之美和留白之妙，但還是無從下手。于是，語文老師組織了分析詩歌內部邏輯的學習任務。具體活動如下：

圖示思維過程：分析詩歌邏輯——搭建思維支架；選擇任務分析——小結方法：嘗試創作或仿寫。

活動：舊詩新析，根據圖示，分析《有的人》（紀念魯迅逝世十三周年有感）。例句：有的人活著/他已經死了；有的人死了/他還活著。

《有的人》是一首學生熟悉的詩歌，發現學生學習的有機連接點，精選適合學生的學習內容，對教學內容進行歸并、調整、加工、整合，幫助學生有效梳理整合自身的認知結構，建立新舊學習內容間的邏輯關聯，這有利于提高教學的有效性。經過梳理后師生探討，《有的人》內在邏輯圖示顯現，如圖1。表面上違反了矛盾規律。實際上詩人借助了詩歌多義性的特點。“人”這對象在詩歌中可分別指“精神”和“肉體”兩個不同的方面。因此，這首詩的深層邏輯是：有的人肉體“死”了，精神“活”著，有的人肉體“活著”，精神“死”了，這是符合邏輯的。

小結：有些詩歌，表面上違背邏輯，但內中隱含著邏輯自洽，當看清了其內在的邏輯的時候，也就讀懂了詩歌中隱藏的豐厚的意蘊。這種“反邏輯”的創作方法，能獲得無“理”而妙的效果。因為深層的邏輯合理性相對抽象，故引導學生運用圖示將其形象化為思維支架。一方面，圖示可便于學生進一步理解詩歌深層意蘊，另一方面，也為下一環節的詩歌創作提供思維支架。

小組討論繪制思維圖示，要積極地調動學生的大腦去思考。擅長找關鍵詞、重點知識點、答題要點的在內容上把好關，其他學生補充交流共同商定最后的圖中文字。擅長分類、進行知識點有機聯系的，去多角度多層次排列、整合知識內容，做到清晰有條理。擅長圖案繪制、整體設計的學生，可以完成最后的一項工作：圖和文相結合，兼顧實用與美觀。學生可以自己在腦海里依據圖繼續發散性思維去聯想、記憶，對應出相關例句，實現對一首詩的全面有序的深入理解。

（四）利用思維可視化助推教學反饋

明晰思維可視化圖示的繪制要求和方法，包括篩選與提煉關鍵詞、注重符號創作與圖文并茂；突出學生主體，注意方法運用的適切性；為此可利用思維可視化輔助教學評價多元，激發學生創造。為此，設計以下教學活動。

活動：運用無理之趣，補寫和續寫詩歌《你還在我身旁》。

假如/瀑布的水逆流而上，蒲公英種子從遠處飄回，聚成傘的模樣，太陽……子彈……運動員……，我……錄取通知書，忘了十年寒窗。廚房里……

原文：瀑布的水逆流而上，蒲公英種子從遠處飄回，聚成傘的模樣，太陽從西邊升起，落向東方。子彈退回槍膛，運動員回到起跑線上，我交回錄取通知書，忘了十年寒窗。廚房里飄來飯菜的香，你把我的卷子簽好名字，關掉電視，幫我把書包背上。你還在我身旁。

生成板書：無理之趣：理趣、妙趣、情趣，底層是詩歌自有的邏輯。可以畫成樹狀，云形或思維的火花。也可以是詩歌之樹，上面是留白藝術，無理之趣形成的丫枝或花朵，土壤是邏輯。

寫作是一種實踐性為主的行為，學習科學研究表明：實踐性能力一般都以“活動”為基本學習方式，其典型特征是學習者通過“應用知識”來“學習知識”。應用知識的最好途徑，就是設計與專家研究活動類似的任務情境使學生參與其中，此方法很適用于記敘文習作修改。

四、結語

在高中語文閱讀和寫作教學中，思維可視化能幫助學生高效率閱讀，促進學生語文素養和綜合能力的發展。教師不僅能借此把握學生的思維規律，梳理課文的內容和脈絡，提升學生的閱讀水平和理解能力，還有助于培養學生創新思維和獨立思考能力，輔助學生寫作，從而為學生的自主學習和人生成長奠定了良好的基礎。教師可以嘗試運用思維可視化策略，實現單元整合式教學設計，組織單元整合式學習活動，整合式學習評價的實踐，改變散點、割裂的思維方式。這樣有助于教師關注更開闊的教學視野與更宏觀的思維建構，有效提高教學質量，有助于學生語文學科核心素養的提升，優化教學效果。

參考文獻：

［1］ 大衛·海勒. 思維地圖：化信息為知識的可視化工具［M］. 周麗萍，譯. 北京：化學工業出版社，2020.

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