核心素養背景下語文整本書閱讀教學策略

【摘 要】 語文教育不僅要求學生掌握語言知識和運用技能，更需要培養學生的綜合素養，這包括批判性思維、創造性表達、跨文化交流等多方面的能力。在此背景下，整本書閱讀作為一種重要的教學模式逐漸受到關注。文章旨在探討核心素養背景下的語文整本書閱讀教學策略，并提出相應的教學模塊設計和具體實施方案，以期為語文教師的教學實踐提供一定的參考和指導。文章首先介紹了語文核心素養的概念和意義，其次設計了整本書閱讀模塊框架，最后提出具體的教學策略，以期更好地促進學生語文素養的全面提升，實現語文教育的綜合性發展。

【關鍵詞】 核心素養；整本書閱讀；文本導讀與分析；語文教學；閱讀教學

隨著教育理念的不斷演變和教學方法的不斷創新，語文教學在培養學生核心素養方面扮演著愈發重要的角色。與傳統的單篇閱讀不同，整本書閱讀要求學生持續、深入地閱讀一部完整的文學作品或其他著作，通過對整個故事情節、人物性格、主題思想等方面的全面理解，促進學生的綜合素養的提升。將整本書閱讀納入語文教學中，更能夠貼合語文核心素養的培養目標，實現語文教育的綜合性發展。然而，在現行的語文課程中，盡管整本書閱讀已經被一些學校和教師嘗試并推廣，但在教學實踐中仍然存在諸多挑戰。如何將整本書閱讀有機地融入語文課程，如何設計有效的教學策略以及評價整本書閱讀教學的效果等問題，亟待深入研究和解決。

一、語文核心素養概述

語文核心素養是指在語文學科教育中著重培養學生的基本素養，它涵蓋語言文字運用能力、文化意識、審美情趣、思維能力等多個方面。培養語文核心素養的核心目的在于幫助學生樹立正確的語言價值觀和文化認同感，同時提升其語言表達和思維能力，使他們具備全面的語文素養。

首先，語文核心素養要求學生具備良好的語言文字運用能力，這包括對語言的理解、掌握及靈活運用，使學生能夠準確地理解語言信息，并正確、有效地使用語言進行表達和溝通。其培養重點在于提高學生的聽說讀寫能力，使他們能夠流利地運用語言進行交流，同時理解和欣賞不同形式和風格的文學作品。

其次，語文核心素養還涉及文化意識的培養，即對中國傳統文化和世界文化的深入理解與認同，以及對當代社會文化現象的敏銳觀察和深入思考。通過語文教育，學生可以了解和感受不同文化的豐富內涵和獨特魅力，從而增強文化自信心和文化認同感，并培養跨文化交流的能力，使他們具備包容、開放的國際視野。

此外，審美情趣也是語文核心素養的重要組成部分。語文教育不僅要培養學生對語言文字的敏感性和美感，還要著重培養他們對文學藝術作品的欣賞能力和高雅的審美情趣。通過閱讀文學名著、欣賞音樂、觀賞藝術作品等多種方式，學生可以逐步培養自己的審美情趣，提高對美的鑒賞水平，從而增強生活的情趣和品位。

最后，語文核心素養還包括思維能力的培養。語文教育致力于培養學生的批判性思維、創造性思維和邏輯思維能力，使他們能夠獨立思考、深入分析問題并有效解決問題。通過對文學作品和社會現象的思考和討論，學生可以進一步提升自己的思維能力，培養創新精神和批判性思維，從而更好地適應未來社會的發展和變化。

二、整本書閱讀模塊設計框架

整本書閱讀模塊的設計框架旨在幫助學生全面理解和深入探究整本書的內容，進而提升其語文核心素養水平。該設計框架主要包括以下幾個關鍵方面：

第一，明確整本書閱讀的教學目標和意義。教師首先需要清晰地確定整本書閱讀的教學目標，即期望學生通過整本書的閱讀能夠達到的能力水平和理解深度。同時，教師也需要深入闡明整本書閱讀在語文教育中的重要價值，即通過閱讀整本書，學生可以顯著提升語文素養、文學鑒賞能力和文化認同感。

第二，精心選擇適當的文學作品或其他著作作為整本書的閱讀材料。教師應根據學生的年齡、閱讀水平和教學要求，選擇既符合課程目標又滿足教學需要的文學作品或其他著作作為整本書的閱讀材料。在選材時，教師要特別注意作品的代表性、文學價值以及適宜性，以確保能夠充分激發學生的閱讀興趣和深度思考。

第三，將整本書科學地劃分為若干個單元或章節，并按照故事情節、人物關系、主題思想等方面進行系統的教學設計。每個單元或章節都應設定明確的教學目標和教學內容，并配備相應的教學活動和評價方法。通過這樣的系統設計，可以確保學生在閱讀過程中能夠有條理地理解和掌握整本書的內容。

第四，靈活選擇和運用多種教學方法和手段，如講授、討論、角色扮演、小組合作、文本分析等，以促進學生的多方面能力發展和綜合素養的全面提升。在教學實踐中，教師應根據教學內容和學生特點靈活地運用不同的教學方法，以充分激發學生的學習興趣和主動性，從而提高教學效果和教學質量。

第五，通過定期的評價和反饋機制，及時發現并解決學生的學習問題和困難。教師可以通過課堂表現觀察、作業評定、考試測驗等多種方式對學生的閱讀情況進行全面評價，以便及時調整教學策略和方法，幫助學生有效克服困難，提高閱讀能力和理解水平。

三、整本書閱讀教學的目標與意義

以教育部統編高教版教材為例，首先，整本書閱讀教學的目標在于培養學生全面理解、深入思考和綜合運用語言文學作品的能力，進而提升其語文核心素養水平。這一教學模式的意義不僅在于幫助學生掌握單篇閱讀所不能涵蓋的深層次文本意義，還在于促進其批判性思維、創造性表達和文化認同的全面發展。其次，整本書閱讀教學旨在培養學生全面理解作品內容的能力。通過閱讀整本書，學生可以深入了解作品的情節、人物形象、主題思想等方面，不僅能夠感知故事情節的發展脈絡，還能夠把握作品所蘊含的深層文化內涵和人生哲理。再者，整本書閱讀教學旨在促進學生深入思考和分析作品的意義。通過對作品的深層次分析和解讀，學生可以探究作者的寫作意圖、作品的內涵和外延，培養自己的批判性思維和思辨能力，提高文學鑒賞水平。此外，整本書閱讀教學還有助于激發學生的創造性表達能力。通過對作品的理解和感悟，學生可以進行文學評論、創作與作品相關的續寫、改編或其他創意活動，培養自己的文學創作能力和表達技巧，拓展思維空間。最后，整本書閱讀教學有助于提升學生的文化認同和審美情趣。通過接觸和閱讀優秀的文學作品，學生不僅能夠感受作品所表達的文化情感和價值觀念，還能夠體驗到文學藝術的獨特魅力，增強對文化傳統的認同感和文化自信心。

四、整本書閱讀教學策略

（一）采用文本導讀與分析的教學策略

在整本書閱讀教學中，采用“文本導讀與分析”策略是為了幫助學生建立對作品的整體認識，深入理解作品的情節、人物、主題等要素，從而提升其語文核心素養水平。首先，教師進行文本導讀，通過簡要介紹作品的背景、主要情節和人物關系等，幫助學生建立起對整本書的整體認識和框架。這種導讀不僅能夠引發學生的興趣，激發其閱讀的積極性，還能夠為后續的深入閱讀做好鋪墊。其次，教師進行文本分析，通過對作品的逐段解讀和探討，引導學生深入理解作品的內涵和意義。教師可能會選擇重要的片段或章節進行分析，指導學生探究作者的寫作技巧、語言運用和主題思想等方面。通過對文本的分析，學生可以逐步揭示作品的深層含義，發現其中蘊含的文學價值和人生智慧。在這個過程中，教師可能會提出一些問題，激發學生的思考和討論，引導學生深入探究作品。這些問題可能涉及作品的情節發展、人物性格、文學風格、主題思想等方面，旨在引導學生從多個角度去理解作品，拓展他們的思維空間，增強對文本的認知和理解。“文本導讀與分析”策略有助于教師有效引導學生進行整本書的深入閱讀和理解，培養其批判性思維、創造性表達和文學鑒賞能力。這種策略不僅能夠幫助學生全面理解作品內容，還能夠提升其對文學作品的審美和欣賞水平，促進其語文核心素養的全面發展。

（二）建設靈活多樣的閱讀共享課堂

角色扮演的教學方法可以幫助學生深入地參與到作品情節中，身臨其境地感受人物的情感和命運。教師會指導學生選擇并扮演作品中的特定角色，扮演角色過程中，學生需要盡量貼近角色的性格特點和情感體驗。通過角色扮演，學生不僅能夠提升自己的表達能力和溝通能力，還能培養合作意識和團隊精神。

以《平凡的世界》為例，進行角色扮演的教學可以讓學生更深入地理解小說中的人物、情節和主題，同時也可以培養學生的合作與溝通能力。教師可以指導學生選擇小說中的主要人物，如孫少平、李向陽、孫少安等，并對他們的性格、經歷和心理進行深入探討。學生將扮演這些角色，模擬小說中的場景，如孫少平與李向陽之間的友情、孫少安與父親孫玉厚之間的矛盾等。通過角色扮演的方式，學生可以身臨其境地體驗這些角色的情感和命運。教師還可以設計一系列與小說情節相關的角色扮演活動。例如模擬孫少平在工廠的生活，學生可以扮演不同的工人，體驗工廠的生產節奏和工人們的生活狀態；或者模擬李向陽在農村的生活，學生可以扮演農民，感受農村的寧靜與簡單。在角色扮演活動結束后，學生可以分享自己在扮演過程中的感受和體驗，討論角色之間的關系、情節的發展以及小說所反映的社會問題。這樣的討論與反思有助于學生深入思考小說的主題和意義，提高他們的批判性思維和文學鑒賞能力。此外，教師可以通過角色扮演活動進行跨學科的教學。例如結合歷史課程，討論《平凡的世界》中所反映的歷史背景和社會變遷；結合社會學課程，分析小說中的家庭結構、教育問題和職業發展等。這樣的跨學科教學可以豐富學生的知識視野，提高他們的綜合素養。

（三）通過寫作反思鞏固所學知識

寫作反思作為整本書閱讀教學中的重要環節，為學生提供了表達對作品理解和感悟的機會，促進了學生的深層思考和文學表達能力的提升。通過寫讀后感，學生可以將自己對整本書的感受和思考進行文字表達。學生可以分享自己的情感體驗、對人物命運的感受、對主題意義的思考等，從而加深對作品的理解和認識。這種寫作過程不僅幫助學生總結所學知識，還能夠培養情感表達能力和文學鑒賞能力。

以《鄉土中國》為例，學生可以寫讀后感，表達對《鄉土中國》中所描述的地方風俗的感受和思考。他們可以從作者對中國各地的民風民俗的描繪中感受不同地域的文化特色和民族風情，思考這些地方風俗背后所蘊含的文化內涵和歷史淵源。通過寫作，學生可以逐步理解中國傳統文化的豐富多彩，增強對中國鄉土文化的認同感和自豪感。此外，學生可以撰寫書評，對《鄉土中國》中所呈現的地方風俗進行分析和評價。他們可以從文學性、歷史性、民俗學等多個角度對作品進行分析，探討作者對中國鄉土文化的描繪手法和表現技巧，以及作品所反映的社會背景和時代特征。通過寫作反思的方式，學生可以充分發揮自己的思維和表達能力，深入探討《鄉土中國》中所描述的地方風俗，加深對作品的認識和感悟。這種寫作活動不僅有助于學生理解中國傳統文化的豐富內涵，還能夠培養其批判性思維和文學表達能力，提升其語文核心素養水平。

五、結語

通過不斷的探索和實踐，整本書閱讀教學不僅幫助學生深入理解和欣賞了文學作品，更重要的是培養了學生的批判性思維、創造性表達和文化認同。教師通過選擇合適的文學作品，設計多樣化的教學活動，引導學生進行深入的閱讀和思考，可以見證學生的成長和進步。展望未來，整本書閱讀教學將繼續發揮重要作用，為學生提供更廣闊的學習空間和成長機會。教師將繼續探索和創新教學方法，結合學生的實際情況和教學需求，設計更加精準、有效的教學策略，促進學生全面發展。通過整本書閱讀教學，學生將提升語文核心素養水平，還能夠培養自己的人文情懷和社會責任感，成為具有國際視野和創新精神的新時代人才。

參考文獻：

［1］ 李沙. 初中語文整本書閱讀的整體性解讀策略：以《駱駝祥子》為例［J］. 語文教學通訊·D刊：學術刊，2024（01）：25-27.

［2］ 周冠祥. “融·樂”課堂教學理念下智慧課堂精準數據助力中職語文整本書閱讀教學［J］. 中國現代教育裝備，2023（24）：51-53+63.

［3］ 鄭仁榮. 高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群融合創新運用策略研究：以《〈紅樓夢〉整本書閱讀：初見林黛玉》為例［J］. 福建教育學院學報，2023，24（11）：42-44.

［4］ 姚珊，朱文輝. 基于大概念的初中語文整本書閱讀教學設計［J］. 天津師范大學學報：基礎教育版，2023，24（06）：13-18.

［5］ 黃小燕. 高中語文項目式教學路徑探析：以《史記》整本書閱讀為例［J］. 中學語文教學參考，2023（36）：75-77.

濟源教育科學“十四五”2023年度課題“運用整本書閱讀提升中職生語文核心素養的實踐研究”（課題編號：2023-JKGHB-33）。