基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

【摘 要】 隨著新課程標準的全面實施，小學語文教育愈發注重學生核心素養的發展。語文教師應積極轉變教育觀念，從傳統的知識教學轉向文化教育，關注學生學習需求及核心素養的發展狀況，制訂有效的教學計劃和策略，以發揮語文學科的育人價值，落實新課程標準要求，確保學生核心素養得到全面發展，為學生未來的學習與成長奠定堅實基礎。基于此，文章首先闡述了在小學語文教學中培養學生核心素養的意義；其次，分析了當前小學語文教學存在的主要問題；最后，結合實際提出了有效的教學策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】 核心素養；小學語文；新課程標準

社會的持續發展與教育事業的不斷改革，使“核心素養”成為當前教育領域的關鍵詞。小學階段作為學生學習和成長的關鍵時期，將核心素養融入學科教學，能使學生從小形成優秀的品質及綜合素質，為未來的學習與發展奠定堅實基礎。語文作為小學教育的基礎學科，不僅承載著語言知識的傳授，還是培養學生思維能力、審美情感和文化認同的重要渠道。基于核心素養導向的小學語文教學策略研究，旨在通過創新教學模式和方法，提升學生語文素養。然而在實踐中，小學語文教學仍存在一些問題，難以實現教學質量的提升及學生核心素養的發展。因此，如何有效地在核心素養導向下做好小學語文教學已成為當前重要的研究課題之一。

一、小學語文教學中培養學生核心素養的意義

（一）促進學生全面發展

教育是育人的主渠道，學科教學是育人的主陣地。在小學語文教學中培養學生核心素養，既符合新課程標準的具體要求，也能凸顯語文學科的人文價值。語文核心素養涵蓋思維品質、語言能力、文化意識等多個方面。學好語文，不僅能使學生掌握基礎的語文知識與技能，還能實現創新能力、審美能力、文化素養等方面的協調發展，從而促使學生在知識、能力以及情感態度方面的全面發展。

（二）適應社會發展需求

在全球化背景下，社會各個領域均在不斷發展，相應地，人才培養的要求也越來越高。核心素養的培養能使學生適應未來社會發展的需求，讓他們在各自的領域發光發熱，實現人生價值，推動社會全面進步。在小學語文教學中培養學生核心素養，能使學生學會如何表達、理解與感受，這對他們未來的生活與工作都至關重要。同時，教師還會基于語文學科素養內容開展多樣化的教學活動，鼓勵學生自主探究、合作學習，讓他們在多樣化的學習活動中感受到學習語文的樂趣，同時形成良好的團隊協作能力、問題解決能力、批判性思維以及創新思維。這些綜合素質是現代社會對人才培養的基本要求。通過這些能力的培養，學生在未來能更好地適應社會變化，成為具有創新精神和實踐能力的人才。

（三）傳承優秀傳統文化

學習語文是學生了解并學習傳統文化的重要途徑。語文學科素養中，培養學生文化意識、增強學生文化自信是重要的一部分。通過語文教學培養學生核心素養，教師能結合教學內容挖掘其中所蘊含的傳統文化元素，并巧妙地滲透于各個環節，讓學生在學習語文知識的過程中接觸到豐富多樣的中華優秀傳統文化，如詩詞歌賦、文學藝術、歷史故事、傳統節日等各個方面。這些豐富多樣的傳統文化不僅能拓展課堂內容、增長學生的知識，還能有效激發學生對中華文化的興趣和熱愛。另外，教師還會通過開展實踐活動的方式讓學生在實踐中感受傳統文化魅力，這有利于培養學生文化自信和民族自豪感，為傳承和弘揚中華文化作出貢獻。

二、小學語文教學存在的問題分析

（一）教學觀念未轉變

教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的教育觀念以及教學方法的應用很大程度上決定課堂教學的質量。部分教師受傳統教學觀念影響，過于注重知識講解，忽略學生核心素養培養。基于新課程標準，傳統教學觀念顯然與現階段教學要求不一致。在這種觀念的影響下，導致部分教師所開展的教學活動無法發揮語文學科的育人價值，學生時常處于被動學習狀態，過于注重學習成績的提升、對知識的理解以及課文的背誦記憶。久而久之，會降低學生學習積極性，不利于學生核心素養的發展。

（二）評價體系不完善

在小學語文教學中，評價體系是不可缺少的一部分，能夠全面反映學生的學習過程和結果，幫助教師優化課堂教學活動，從而提高教學質量。然而，當前的語文教學評價體系過于注重結果性評價，教師仍以學生考試成績、作業質量等方面進行綜合評價，以了解學生的學習情況。在這種片面且主觀性的評價下，導致部分教師忽略了對學生學習過程中的努力和進步的了解，難以滿足學生學習需求，也無法根據學習需求制訂針對性的教學計劃。另外，教師還存在評價方式單一化的問題，比如缺乏有效的評價工具和手段，常通過書面評價實施評價活動，難以對學生的語文實踐能力進行準確評估。

三、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）轉變教學觀念，提升教學能力

在小學語文教學中滲透核心素養培養，教師是決定教學質量的關鍵因素之一。他們的教學觀念以及教學能力也是確保學生是否形成良好核心素養的重要前提。結合當前小學語文教學存在的主要問題，在實踐中首先要轉變教師教學觀念，不斷提高教師教學能力，使教師能夠清晰且全面地了解新課程標準的具體要求，圍繞學科素養內容開展針對性的教學活動，確保學生在學習語文知識的同時形成優秀的品質、正確的價值觀以及綜合能力的協調發展。

在具體的實踐中，學校可通過開設教師專業發展工作坊幫助教師轉變教學觀念，提升其教學能力。工作坊的主要目標是提高教師對核心素養的理解以及實踐教學能力；主要內容是核心素養理論知識講解、核心素養對學生發展重要性課程、在語文教學中融入核心素養的策略等培訓活動。在工作坊的開展中，學校可通過參與式學習模式鼓勵教師之間相互學習、分享教學經驗、交流心得體會、總結教學成果。以主動學習的方式有助于教師更好地理解語文學科素養，并探索如何在實踐中應用。在工作坊內，相關組織者應為教師提供與核心素養有關的實踐教學案例，組織教師共同分析案例的可實施處以及不足之處并提出改進建議。以這種方式可以幫助教師在實踐中進行反思，從而有針對性地提高自身的教學能力。為鼓勵教師積極學習，學校還可制定激勵機制，如定期開展創新教學活動，鼓勵教師通過實踐教學的方式融入核心素養，由其他教師觀摩并評價，反響最好的教師可獲得學校的獎勵。通過這種方式能激發教師的積極性和主動性，使教師將多樣化的教學模式應用于小學語文課堂，以促進學生核心素養發展。將工作坊運用于實踐，能使教師逐步轉變教學觀念，明晰自身角色定位，明確新課程標準教學要求，將核心素養巧妙地滲透于小學語文教學中，促進學生核心素養發展。

（二）創新教學方式，激發學習興趣

在小學語文教學中，激發學生學習興趣是首要目標。小學生各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性。他們在學習中所產生的行為，大多都是興趣使然。為促進學生核心素養發展，教師應當從激發學生學習興趣方面入手。通過創新教學方式、豐富教學活動吸引學生注意力、激發學生參與興趣，讓學生在學習知識的同時發展核心素養。

目前，基于新課程標準的單元整體教學受到了廣大教師的關注與青睞。這一教學方式的應用符合語文教材編排特點，能結合單元內容進行統一化教學，使學生在相應的時間內學到更多語文知識與技能，有利于拓展學生知識認知、提高學生學習能力。對教師而言，要全面了解大單元教學的概念，結合單元主題以及語文要素設計一系列的綜合性教學活動，確保學生高效學習、增強學生學習信心、激發學生學習興趣，從而實現核心素養的培養。

以部編版教材為例，三年級上冊第二單元由三首古詩以及三篇課文組成。教師通過對單元導讀部分的理解——“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，了解到本單元的內容與“季節”有關，可將單元主題設置為“金秋時節”。基于這一主題以及語文要素，教師可將單元教學目標設置為：學習并了解本單元的生字新詞，朗讀并背誦三首古詩，通過多種渠道了解這些詞語的意思并造句；引導學生自主觀察和體驗，在熟讀課文后結合個人認知以及生活經驗，運用形象的語言描繪秋天的景色以及秋天的變化；培養學生閱讀能力、學習能力；學生在學習完本單元的內容后，形成熱愛自然、尊重自然的優秀品質，以及形成對自然美的欣賞能力。

基于這一教學目標，教師可以為學生設計不同層次的學習任務，以確保學生能在學習目標以及任務的引導下找到學習方向并主動學習，從而提高學生學習興趣。例如，教師可設置以下問題：“選擇本單元的一篇課文進行閱讀，找出課文中的生字新詞，并結合上下文、詞典等資料了解詞語的意思進行造句。”“利用課余時間收集與秋天有關的詞語，并解釋這些詞語的意思。”“說出最喜歡的一篇課文或古詩，用簡短的話闡述課文的內容以及喜歡的原因。”“以小組為單位，將季節作為項目學習主題，圍繞現在的季節制作與之相關的墻報，內容需涵蓋與季節對應的古詩、與之相關的詞語或成語、自然景觀繪畫或圖片等。”通過這樣的方式，可以全面實現單元整體教學，讓學生基于單元主題，圍繞教學目標，根據學習任務進行探究性學習，充分發揮語文學科育人價值，讓學生更為全面地理解單元內容，并將這些知識應用到實踐中，從而促進學生核心素養的發展。

（三）強化閱讀訓練，培養閱讀能力

在基于核心素養導向的小學語文教學中，培養學生閱讀能力是至關重要的。對小學生而言，他們的思維認知以及能力發展正處于初級階段，在這一階段培養他們的閱讀能力，能使學生形成良好的閱讀習慣、提升邏輯思維能力、閱讀理解能力和語言表達能力，是落實核心素養培養的關鍵途徑。在具體的實踐中，教師可通過設計閱讀計劃的方式培養學生閱讀習慣，并運用思維導圖開展教學活動，以此提高學生閱讀理解能力。

就制訂閱讀計劃而言，教師應當通過個性化問卷調查、一對一訪談等方式了解學生的閱讀水平、習慣和興趣，以此制訂個性化閱讀計劃。例如，以“月”為單位，要求學生在一個月內至少閱讀兩本讀物，讀物既可以與教學內容相關，也可以與經典文學作品相關。每次閱讀時間至少30分鐘。一個月后，由教師根據學生的學習進度和反饋調整閱讀計劃，對表現好的學生給予獎勵，以此激發他們的閱讀興趣，使學生更好地投入到閱讀活動中。除此之外，教師還可以在每周舉辦一次讀書分享會，讓學生們分享他們在閱讀時的體驗和心得，以此促進學生相互交流，拓展學生知識認知。

而從課堂教學的思維導圖應用角度而言，教師應當引導學生初步理解思維導圖的概念以及應用的優勢，確保學生能在學習中主動應用思維導圖梳理文本內容，從而在潛移默化中形成良好的邏輯思維能力和閱讀理解能力。例如，在學習部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師可先讓學生自由閱讀，初步理解課文的內容。在完成閱讀活動后，教師可讓學生以“自然段”為單位，用自己的話概括每一自然段的具體內容，以了解本文的寫作手法和結構。最后，教師可將“西沙群島”作為思維導圖中心，讓學生圍繞這一中心主題，結合課文的主要內容依次繪制不同的分支。如有的學生會根據“西沙群島”繪制“海面”“海底”“海里”“海灘”等分支，并在這些分支后寫上對應的內容；有的學生會結合“西沙群島”，繪制“文本結構”“基礎字詞”“修辭手法”“主題內容”等分支，并在這些分支上寫上對應的內容。通過這樣的方式，既能提高課堂教學的效率，讓學生在閱讀中學會梳理文本信息，也能反映出每一位學生的邏輯思維和創新意識，由教師實施針對性的支持與鼓勵，增強學生學習興趣，提高學生綜合素養。

四、結語

在小學語文教學中，培養學生核心素養是首要目標。教師需樹立終身學習觀念，全面了解新課程標準的教學要求，以核心素養為導向，創新教學方式，豐富教學活動，將學生作為學習主體，鼓勵學生自主學習，以此提高學生學習能力，發展學生核心素養。

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