基于鄉土地理資源開發的家國情懷培育路徑探析

摘 要：鄉土地理教學將鄉土資源融入地理教學，通過設計真實情境訓練學生的綜合性學習技能，幫助學生樹立正確的價值觀，培養家國情懷。本文以“探究汶上縣泉河流域生態治理模式”為例，從地理學科視角看家國情懷的特點，探索運用鄉土地理資源培育家國情懷的路徑。

關鍵詞：鄉土地理；實踐活動；家國情懷

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0054-05

鄉土通常指家鄉、故鄉，屬于地方性區域。鄉土地理作為存在于學生身邊、貼近學生生活的區域地理，具有綜合性、空間尺度小的特點，是地理教學的重要組成部分。利用鄉土地理資源進行問題設計，讓學生在實踐中探索，將教材理論知識融入具體問題的探究中，有助于學生用地理學家的“眼光”發現問題、用地理學家的“思維”探究問題、用地理學家的“視野”解決問題。同時，增進學生對家鄉的情感認同和文化認同，激發愿為家鄉發展貢獻力量的熱情，進而實現家國情懷的培育，彰顯地理學科的育人價值。

本文以“探究汶上縣泉河流域生態治理模式”為例，從地理學科視角看家國情懷的特點，并探索運用鄉土地理資源培育家國情懷的路徑。

一、基于地理學科視角的家國情懷特點

地理教學培養的家國情懷是以區域知識為載體，以區域認知為基礎，從要素、時空、地方等多個層面綜合進行思考，通過探究形成對區域環境與發展的感知，通過實踐實現區域人地協調，最終形成家國價值觀念和情感體驗。地理學科的綜合性特點使得這種家國價值觀念和情感體驗需建立在地理學科與其他學科相融合的基礎上，而人地關系的發展變化也決定了這種情感體驗具有發展性。從地理學科育人價值出發看家國情懷，可梳理出如下特點（圖1）。

1.地域性

對區域的認知是產生情感的基礎。認識地理環境特征、分析地理事物的發展過程、探討發展條件及發展中存在的問題，都需要結合具體的地域。只有突出地方特色，才能更好地實現可持續發展。從具體的地域出發，以人地關系為線索，用地理學科思維模式探究問題，是提升學生地理核心素養的重要路徑。與四大地理核心素養聯系密切的家國情懷，凸顯了地理學科的區域性特征，形成了鮮明的地域性特點。

2.融合性

地理學科的綜合性決定了它是其他學科的粘合劑，而其他學科的精髓在地理學科中也有著強有力的展現。通過地理學科與歷史、政治等多學科進行融合，將抽象的原理知識轉化為精神層面的認知，引導學生從個人、家鄉、國家、全球4個維度感悟家國情懷，進而將平面的地理知識升華為立體的情感認同。

3.發展性

在參與真實的地理問題探究實踐中，學生關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識會逐漸增強，在直接感受國家為社會可持續發展、人民健康生活及生態環境保護等方面做出的努力時，逐步樹立人地協調觀，潛移默化地形成家國一體意識。地理事物的發展、地理環境的變遷、人地關系的演變以及學生自身的成長，也使得地理學科視角下的家國情懷具有不斷發展的特點。

二、依托鄉土地理資_{e13f9b2c30848c9b2f64511dfc5ec58bd10efa31c2c424845b2cadddecd45d2c}源探索家國情懷的培養路徑

家國情懷作為一種根植于內心深處的文化心理密碼，是以個體對家鄉故土的依戀為基礎，以傳承與發展優秀傳統家國理念為核心，以實現中華民族薪火相傳、不斷發展為宗旨的精神信仰。利用與學生生活緊密相關的鄉土資源開展地理教學及實踐活動，從課內延伸到課外，從地理知識的學習延伸到地理現實問題的探究，幫助學生認知周圍地理環境特征，并在此基礎上，形成對家鄉的認同感，培養家國情懷。本文通過合理開發鄉土資源用于地理教學，進而設計出家國情懷的培養路徑（圖2）。

1.獲取鄉土資源，認知區域特征

組織學生利用課外時間收集有關家鄉的文獻資料，并篩選、整合與地理學科相關的內容，形成鄉土課程資源庫，幫助學生立足于地理學科角度認識家鄉。通過開展基于鄉土資源的探究活動，進行“沉浸式”觀察、考察、探究，從識用地圖、問題探究、案例分析等多維度加深認知，充分認識鄉土環境的地理成因，尋找并嘗試解決家鄉發展中的現實問題［1］。在區域認知的基礎上，構建地理知識體系，升華愛家鄉、愛祖國的情感。

以“探究汶上縣泉河流域生態治理模式”為例，首先，要幫助學生多方位、多途徑獲取與泉河流域相關的鄉土資源；其次，設計認識汶上縣泉河流域地理環境特征的具體活動。準確認識“汶上縣域”“泉河流域”的區域特征，包括地貌、氣候、水文、土壤、植被及社會經濟發展狀況（表1）。

2.學科相互融合，強化情感培育

培育學生的家國情懷是落實立德樹人的重要內容，而立德樹人不僅是地理學科的教學任務，也是其他學科育人的根本要求［2］。因此，在鄉土地理資源的開發過程中滲透家國情懷培養，需要圍繞具體的素養目標，設計真實情境和探究任務，橫向聯系地理學科與其他學科，實現多學科相互融合。通過參照多學科的課程標準，尋找與家國情懷培育相關的案例，整合學習情境、學科內容、思維方法和鄉土資源等要素，形成鄉土資源學習任務群。將跨學科教學理念植入鄉土課程資源開發過程中，實現地理知識、原理與生產、生活世界相融合，讓學生在收獲知識與技能的同時，獲得終身發展和社會發展需要的關鍵能力，同時還能體驗真實的鄉土鄉情，增強建設家鄉的責任感。本文基于汶上縣鄉土資源的跨學科研究，初步構建了家國情懷學科融合模式（圖3）。

流域生態治理涉及自然和人文地理要素，因此，探究汶上縣泉河流域生態治理模式，要引導學生利用地理學科的思維方法，從整體性出發，全面、系統、動態地觀察，融合生物、化學等多個學科，分析汶上縣泉河流域生態問題，進而提出相應的生態治理措施。通過參與融合多個學科的地理實踐活動，學生不僅可學會跨學科研究泉河流域的生態問題，提升自主協作、探究的能力，還可加深對汶上縣泉河流域鄉土人情的感性認識，豐富情感體驗，為成為具備家國情懷、擁有世界眼光和全球化競爭力的創新型人才奠定基礎。

3.明確學習主題，開展實踐活動

依據課標和教材，結合學生身邊的鄉土資源和成長需要，確定地理學習主題，圍繞主題設計學習項目，并聯合社會、學校、家庭形成合力，整合各種鄉土資源開展實踐活動。通過地理實踐，讓“因地制宜、因時制宜、人地協調、綠色發展”等地理觀念轉變為真實行為，同時也讓學生實際接觸自然，領略本土的風光與景色，激發對鄉土的依賴之情。通過親身實踐，讓學生以主人翁身份為家鄉發展和國家建設貢獻自己的力量，使其家國情懷落實到行動上。圍繞主題進行探究實踐，利用鄉土資源開展項目式學習，豐富學生情感，激發其家國情懷（圖4）。

充分利用鄉土資源開展實踐探究活動，能讓學生更深刻地認識汶上縣泉河流域的水文特征及生態狀況，學會在真實情境中探究流域生態治理模式。為實現實踐探究活動的目標和教育價值，本文確定了考察地點，并引導學生重點關注：①從泉河上游到下游，河水流量、水質、含沙量及河道景觀有什么差異？②人類活動給泉河流域生態環境帶來了哪些影響？③在同一河段，由河心到河岸，生物群落出現了哪些變化？④需要采取哪些有效措施開展泉河流域生態治理與保護？通過參與此次實踐探究活動，學生繪制了關于汶上縣泉河流域的生態治理模式（圖5）。

4.優選鄉土案例，開發校本課程

設計學習情境、鄉土案例、現實問題、實踐活動并進行優化，以學科素養和學習邏輯為主線，從學生情感體驗和成長需要出發［3］，完善課程知識結構，構建教學思維路徑，開發“鄉土地理”校本課程，豐富家國情懷培養的教學資源。在校本課程開發過程中，要引導學生多參與，學生通過地理實踐活動得出的學習成果和創意，如實踐活動方案和精彩的鄉土案例等，要盡量納入校本課程。通過閱讀文獻和專著，進行深入的理論研究，厘清鄉土地理、校本課程開發和家國情懷培育的邏輯關系。在此基礎上，利用鄉土資源，開發符合學情、校情的校本課程，幫助學生生成“有意義”的知識，加深對“鄉土與家國”關系的理解，促進學生成長和發展。

汶上縣泉河穿城而過，是縣境內主要河流。探究泉河流域生態問題及其治理模式，不能只在水體中找辦法，還必須從地理環境整體性出發找解決路徑，立足于流域尺度展開研究。這就需要整合“水循環”“河流水文特征”“生物與地理環境”“流域綜合開發與治理”等地理知識和原理，形成大單元教學案例，結合學生的探究成果（表2），構建“鄉土地理”校本課程。

三、加強評價設計，完善家國情懷的測評體系

因家國情懷是內化于心的情感態度，所以關于家國情懷的教學評價較難實施，應結合表現性評價，不能僅靠試題測驗。通過調查問卷、探究成果、訪談交流和現場觀察等方式，進行綜合評定。不同的地理學習主題，其探究任務、探究過程及探究成果不同，針對家國情懷培育的評價內容和標準也會出現差異。

以“探究汶上縣泉河流域生態治理模式”為例，依托鄉土資源開展地理實踐探究，通過精選反映人地關系協調與失調的正反實例，師生共同參與設計真實情境和問題，開展具有參與性、體驗性的實踐活動，獲得有價值的探究成果，并在實踐中不斷檢驗、豐富和深化家國情懷。基于空間尺度的差異，可從個體、家鄉、國家、世界4個維度來設計家國情懷的評價內容和標準（表3）。

四、反思

基于“立德樹人”教育理念，伴隨著新課改的持續推進，家國情懷作為核心素養的重要組成部分，在教學中的地位日益突出。地理教師要從課標、教材及學情出發，充分挖掘鄉土資源中蘊含的家國情懷內容，設計探究活動，讓學生在思考、感悟中修正自身價值觀念，提升精神境界和生活品味。

1.依據家國情懷的特點開展地理教學活動

在對鄉土資源形成正確認知的基礎上，融合多學科，將課堂探究和課外實踐相結合，圍繞學習主題開展實踐探究活動，最后，從不同維度評價家國情懷培養目標的達成度。家國情懷的培養對于學生道德修養的提高、綜合素質的發展大有益處，地理教師必須運用好鄉土地理課程資源，將知識傳授與育人工作相結合，發展學生的地理核心素養，培育學生的家國情懷，為立德樹人做出地理教學應有的貢獻。

2.緊扣家國情懷的測評標準開發課程資源

鄉土資源作為地理教學的有機組成部分，在家國情懷的培育上具有天然優勢。目前，針對家國情懷培養的測評體系研究較少，根據家國情懷的測評體系進行鄉土課程開發的研究更少。本文以家鄉的河流生態治理為例，通過引導學生參與地理實踐探究活動，探索家國情懷的培育路徑，并嘗試構建測評體系，努力實現鄉土資源開發與家國情懷培育的教—學—評一致性。

參考文獻：

［1］ 李慎中.高中地理“鄉土+”融合課程的開發與實踐［J］.基礎教育課程，2021（20）：68-75.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養的幾個性質［J］.地理教育，2017（2）：4-5.