“兩山”理論融入“地理信息系統原理”課程思政的教學實踐探究

2024-11-06 00:00:00姜亮亮馮舒雅付克杭劉睿肖作林閔婕楊婭娜

地理教育 2024年11期

摘要：“兩山”理論是生態文明建設的遵循方針與行動指南，為“地理信息系統原理”課程思政工作提供了新思路。本文以山水林田湖草沙一體化保護和系統治理為抓手，引入“滴灌式”教學方式及前沿案例，從理論、實踐兩方面探究“兩山”理論與“地理信息系統原理”課程思政的有機融合。基于“兩山”理論視域，探索“地理信息系統原理”課程思政教學策略，構建“三融入、一支撐”課程思政體系，推動教學方法與內容多元化，融合運用多維思政育人手段。期望在“兩山”理論視域下為課程思政增質賦能，助力GIS課程創新發展，實現三全育人的教育目標，讓學生了解國家建設的發展方向、感知思想政治教育的溫度，以培養擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：“兩山”理論；山水林田湖草沙一體化保護；課程思政；地理信息系統原理

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0069-07

百年大計，教育為先。將思政教育融入地理學科教學之中，做到知識傳授與價值引領的統一，是實現三全育人目標、培養時代新人優良品格的要義［1-2］。“綠水青山就是金山銀山”（“兩山”理論）作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為推進新時代生態文明建設、實現人與自然和諧共生提供了根本遵循。因此，將“兩山”理論融入課程思政教學實踐，對實現GIS學科的育人價值具有重要意義。

一、“兩山”理論基本內涵

1.“兩山”理論的內涵

2023年，黨的二十大報告指出：“我們堅持綠水青山就是金山銀山的理念，堅持山水林田湖草沙一體化保護和系統治理”［3］。二十大報告強調了綠水青山與金山銀山并重的理念，體現了中國對生態環境保護重要性的深刻認識。通過山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，提升了國家生態安全屏障體系質量，以高品質生態環境支撐高質量發展。這一戰略舉措促進中國生態文明建設發生了歷史性、轉折性、全局性變化，讓祖國的天空更藍、山川更綠、水流更清，為子孫后代留下了寶貴的自然遺產。這不僅是生態保護的勝利，更是發展觀念的升級，彰顯了中國在追求高質量發展的同時，對人與自然和諧共生的不懈追求。

作為地理信息科學專業的專業核心必修課，“地理信息系統原理”課程在人才培養方案中具有重要地位。課程要求學生能夠把握GIS理論與實踐技術，了解GIS在地理國情、區域規劃、環境監測等方面的重要應用，認識GIS技術在當今社會發展中的重要性。在“課程思政”教育改革的浪潮中，如何將“兩山”理論課程思政元素融入GIS教育中，實現三全育人的教育效果，是每一位地理教育工作者需要思考的問題。

2.“兩山”理論在“地理信息系統原理”課程中的具體表現

在“地理信息系統原理”課程教學中，重點突出地理信息理念、技術操作和前沿發展，加強學生地理信息提取的實踐技能，培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養；在教學過程中充分發揮學生的能動性，挖掘思政育人元素，構建思政案例庫，融入相關的課程思政元素，激發學生的學習興趣［4-8］。通過小組討論與課題交流活動，培育學生自主學習和團隊協作能力，促進“兩山”理論思政要素與“地理信息系統原理”課程有機融合，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛國主義情懷，融入“愛國情、強國志、報國行”，自覺投身堅持和發展中國特色社會主義事業，實現中華民族偉大復興的奮斗之中［9-10］。本文重點挖掘“兩山”理論思政元素與“地理信息系統原理”課程知識點的相關性，圍繞山水林田湖草沙一體化保護和系統治理方面探究“兩山”理論與該課程的有機融合（圖1），注重課程教學內容與形式的創新，以實現專業人才培養質量的提升。

“地理信息系統原理”作為一門兼備理論和技術的理工交叉課程，課堂教學中往往重視實踐與理論的學習，而忽視了思政要素的挖掘，難以滿足新理工科創新人才培養的要求。在項目教學實踐中，為突破學科班級和思教課程之間的障礙，以“理論教學+實踐教學”兩方面為抓手，秉承“學理論、重應用、求創新、破封鎖”的課程思想［11］，挖掘與“地理信息系統原理”項目教學密切相關的諸多課程思政元素，圍繞山水林田湖草沙一體化保護，將“兩山”理論、可持續發展觀等重要思政元素融入項目教學之中（圖2）。

二、“地理信息系統原理”課程思政元素分析

1.理論教學中的思政元素挖掘

采用“滴灌式”教學理念，通過對GIS原理知識點的講解和學習，將思政元素融入GIS專業知識中，達到專業知識與“兩山”理論思政元素互通、互融與互補。從理想信念教育、人生觀教育、使命感教育和環境意識教育入手，深度發掘山水林田湖草沙一體化保護和系統治理與思政要素的鏈接，并采用“滴灌式”教育方法，潛移默化地培養學生優秀的道德品質（表1）。

2.實踐教學中的思政元素挖掘

在GIS理論知識學習基礎上，利用上機實踐操作，以實現學生熟練掌握地圖投影、空間結構、空間數據的收集和管理、空間分析方法等基本操作［12］。同時，在實踐教學部分，引入動態前沿案例，提升學生的社會責任感和民族認同感。如以長江流域為例，矢量化長江流域河流，繪制重慶市長江流域水系專題圖，讓學生感受長江流域的生態魅力，堅定“四個自信”；利用高分二號衛星提取庫布齊沙漠綠化帶面積及計算植被覆蓋率，強化學生的愛國主義精神與綠色生態環保意識，堅定守護綠水青山的信念和決心。在實踐操作環節中，將“兩山”理論思政元素知識內化于心、外化于行，并穿插山水林田湖草沙一體化保護和系統治理等一系列措施，引導學生立足當下，努力學好專業知識，堅定科學報國的理想（表2）。

三、“兩山”理論融入“地理信息系統原理”課程思政的價值

目前，環境問題日益突出，生態環境保護成為全球關注的焦點。“兩山”理論是習近平總書記提出的創新性理論成果，在發展中實現經濟與環境的和諧共生。“兩山”理論對這一現實熱點作出了具有中國特色的“滿分答卷”，而將“兩山”理論融入高校課程中至關重要。

對學生而言，“兩山”理論與“地理信息系統原理”課程的結合，為其課程思政提供了全新視角。例如，在學習GIS空間分析技術時，學生可利用GIS技術對森林進行精確定位和動態監測，了解森林的健康狀況、生長趨勢及可能存在的火災、病蟲害等風險。這種學習方式不僅培養了學生的空間思維能力和實踐操作能力，提高了學生的決策能力，豐富了課程知識素養，還使學生更加直觀地了解保護森林資源的重要性，更深刻地認識到城市規劃與生態保護之間的緊密聯系。

對高等學校而言，將“兩山”理論融入“地理信息系統原理”課程，為教育教學注入新活力。例如，在課程中引入流域水資源保護案例，讓學生利用GIS技術對流域內的水資源進行監測和管理。通過實際操作和數據分析，學生不僅了解到流域水資源的分布范圍和水質情況，還能提出有針對性的保護措施和管理建議。這種教學方式不僅能提高課程的教學質量和效果，還能培養學生的創新思維和實踐能力。同時，二者的科學融合還在高校、企業、政府間搭橋牽線，促進產學研深度融合。例如，某高校與當地政府合作開展城市綠化項目，利用GIS技術對城市綠地進行規劃優化。通過參與實際項目的研究和實踐，學生不僅可將所學知識運用于解決實際問題，還可了解社會需求和職業發展趨勢，為未來的職業發展做好充分準備。

從學科建設來看，“兩山”理論與“地理信息系統原理”的結合，推動地理信息學科創新發展。例如，在環境科學領域的研究中，地理信息系統可與其他學科，如生態學、氣象學等交叉融合，共同解決復雜的環境問題。通過引入實際案例和項目實踐，學科建設可更加注重應用性和實踐性，推動地信學科的創新發展和社會服務功能的提升。同時，學科建設還可與國際接軌，引入國際先進的理念和技術。例如，與國外的知名大學開展合作研究，共同探討地理信息系統在環境保護和可持續發展中的應用和創新。將國內外學科優勢相結合，可助力學科的國際化發展，為學科建設提供更多發展機遇和資源支持。

對社會而言，“兩山”理論與“地理信息系統原理”的結合，具有重要的現實意義和應用價值。例如，在城市管理中，利用GIS技術可實現城市資源的優化配置和高效管理，提高城市管理的效率和水平；在災害預警和應急管理中，利用GIS技術可對災害進行快速定位和評估，為應急救援提供準確的信息支持；在農業領域中，利用GIS技術可實現農業的精準管理，提高農業生產的效益和質量。“兩山”理論加持下的GIS技術在現實領域應用廣泛，既為社會發展提供了有力的技術支持，又推動了環境保護和可持續發展戰略的實現。

四、融入“兩山”理論，構建“三融入、一支撐”課程思政體系

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”［13］。黨的二十大報告中再次強調“科技自立自強、人才引領驅動”思想，強調教師要著手于課情與中國國情，組建好專業知識與思政知識的架構，使思政教育與專業培養目標緊密相系。圍繞“兩山”理論深入挖掘其中蘊含的豐富的思政元素，將思政元素與GIS課程知識融會貫通，探索“滴灌式”思政教育效果，將思政教育理念全方位融入教書育人的全過程，構建特色化、一體化、層次化的“三融入、一支撐”課程思政教學體系［14-15］（圖3），推動“地理信息系統原理”課程同我國經濟社會發展過程相互關聯，激發學生與國家共鳴的家國情感，傳播科學的人生觀、價值觀。

1.課程思政聯動補強，實現“兩山”理論融入教學內容講解

在“地理信息系統原理”課程中，圍繞山水林田湖草沙一體化保護，將“兩山”理論、可持續發展觀等重要思政元素融入項目教學之中。在理論教學與實踐教學部分，按照章節挖掘與“兩山”理論相關的思政元素，再引入現實具體案例以深化思政元素與課程內容深度融合。

例如，講述地理信息系統在環境監測和生態保護方面的應用時，可引入“長江大保護”的案例。長江是我國的重要水源地和生態屏障，但近年來面臨著嚴重的環境問題。通過GIS技術，可實時監測長江的水質、水流、水生生物等狀況，評估環境風險，為決策者提供科學依據。通過案例可引導學生思考如何在經濟發展與生態保護之間取得平衡，理解可持續發展的重要性，培養環保責任感。在講述地理信息系統在城市規劃中的應用時，可引入“中國永久基本農田劃定”相關案例。展示中國農田空間分布圖，著重強調國家永久基本農田的劃定和管護的重要性，要實現永久基本農田的全方面管護。同時，向學生強調地圖象征國家主權及領土完整的嚴肅性、政治性、法定性。引導學生認識到城市規劃與生態保護的緊密聯系，理解綠色發展的重要性，培養其創新思維和社會責任感。

2.多種教學手段并行，實現“兩山”理論融入教學方法實施

結合GIS專業內容的特點，“地理信息系統原理與應用”課程根據不同的教學內容靈活采用案例教學法、自主學習法、項目教學法、實踐教學法、線上線下混合教學法等組合方法，既能鍛煉學生的專業技能，又能培養愛國情懷。為了將“兩山”理論融入“地理信息系統原理”課程中，可采用以下幾種教學方法。

（1）在案例教學中融入“兩山”理論

“兩山”理論強調“綠水青山就是金山銀山”。森林是生態資源保護的重中之重。然而，隨著人類活動的不斷加強，森林資源面臨著嚴重威脅。在教學過程中，可以“縉云山林地資源的管理和保護”為案例，介紹其地理、環境、資源等方面的背景信息，展示如何利用GIS技術對森林資源進行空間分析和規劃，監測森林分布、樹木種類、生長狀況等。引導學生分析GIS技術在森林資源管理和保護中的應用，討論如何平衡經濟發展與生態保護的關系。組織學生進行小組討論，分享各自的觀點和見解，進一步深化對“兩山”理論的認知。

（2）在項目式學習中融入“兩山”理論

將理論與實踐相結合，設計生態保護規劃項目。將學生分成若干小組，為“三峽庫區生態保護”制定規劃方案。引導學生利用GIS技術進行空間分析和數據處理，如生態系統脆弱性評估、自然資源調查等。要求學生在項目過程中注重經濟發展與生態保護兩手抓，提出切實可行的規劃建議。最后，組織學生進行項目匯報和展示，分小組進行交流和評價，實現以研促教的理想效果。

（3）在自主學習中融入“兩山”理論

為了讓學生更深入地了解“兩山”理論，安排自主學習任務，促使學生主動探索相關知識。例如，讓學生自主研究“兩山”理論的發展歷程、主要觀點和實踐案例等。教師需要提供在線學習資源，如相關論文、報告、視頻等，引導學生進行自主學習。安排線上討論區，鼓勵學生分享學習心得和體會。組織測試或小作業，檢查學生的自主學習效果，并及時給予反饋和指導。

（4）在實踐教學中融入“兩山”理論

讓學生更加直觀地了解“兩山”理論的實際應用情況，可安排實地考察活動。選擇一個具有代表性的實地考察地點，如自然保護區、生態示范區等。以“重慶縉云山”為例，組織學生進行實地考察，觀察生態環境狀況、了解當地生態保護措施等。利用GIS技術進行數據采集和記錄，如地理坐標、環境參數等。引導學生分析實地考察數據，探討經濟發展與生態保護之間的平衡問題。最后，要求學生撰寫實地考察報告，總結自己的體會和認識。

在實施上述教學方法時，教師需注意以下幾點：①結合課程內容和學生的實際情況選擇相應的教學方法；②注重教學過程中的互動與引導，確保學生能夠真正理解和應用“兩山”理論；③及時評估學生的學習效果，調整教學策略，確保教學目標有效達成。

3.健全評價反饋機制，驅動“兩山”理論融入教學評價開展

GIS課程思政建設需要及時反饋與調整。需建立定期評估制度，明確評價周期。為保證思政教學的時效性，評價周期不宜過長。要注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，及時為學生提供反饋和指導。此外，要加強教師間的協作溝通，了解教學方式與評價方式間的差異性，在評價過程中形成合力，及時調整教學策略和方法，為學生提供更有針對性的指導和幫助。

GIS課程以課程主體知識為基礎，突出實踐環節，摒棄過去“以成績為評判標準”的單一評價體系，建立多維度評價方式。以學術成績評價、實踐能力評價、創新能力評價三方面為抓手，通過課程論文、研究報告等形式鼓勵學生深入研究“兩山”理論在GIS領域的應用，將相關研究成果納入學術成績評價范疇。

4.壘筑多元化教學平臺，打造“兩山”理論數字化支撐

“地理信息系統原理”課程具有很強的綜合性、開放性、地域性及實踐性，課程特色鮮明，思政教育元素豐富，能充分利用互聯網技術、線上線下相結合的手段等推進“兩山”理論與GIS課程思政教育融合［16］。

教師在教學中要激發學生的自主性，喚醒學生的自主學習意識，充分發揮學生的主觀能動性。例如，安排學生主動搜集整理資料，學習GIS技術在生態文明建設中發揮的重要作用，使學生了解“兩山”理論提出的重大現實意義。通過搜集資料的過程，使學生更加直觀地感受到“地理信息系統原理”課程建設的重要性。同時，可采用線上+線下混合式教學模式，將慕課平臺與傳統課程思政教學相融合，選擇錄制視頻。學生能夠根據自身狀況，選取合適的視頻內容進行學習，也可按照自己的學習情況調節進度，針對重難點內容可進行回放和重播，從而極大地解決傳統課堂教學中“一講到底”的弊端，讓學習者和講授者進行有效連線，產生協同效應。針對山區森林資源保護與生態旅游規劃問題，采用線上+線下混合式教學模式，將“兩山”理論的相關政策充分融入教學中（表3）。

五、結語

“兩山”理論融入GIS課程思政教育實踐，使課程思政增質賦能，實現三全育人教育效果。圍繞山水林田湖草沙一體化保護和系統治理，在教學設計與實踐中挖掘融入“兩山”理論思政元素，采用“滴灌式”教學理念，引入動態前沿案例，穿插山水林田湖草沙一體化保護和系統治理等一系列研究案例，建立“三融入、一支撐”課程思政體系。以GIS課程知識點為基礎挖掘融入“兩山”理論思政要素，實現“兩山”理論內容融入；教師綜合運用理論、實踐多種教學方法，實現“兩山”理論內容融入；定期評估、及時反饋并調整GIS課程思政建設策略，多維度評價驅動“兩山”理論評價融入；充分利用互聯網資源，采用線上+線下的方式，打造“兩山”理論數字化支撐。在確保學生掌握專業知識的同時塑造其內在素質，實現教育育人、育才的雙重目標，培育能夠肩負起民族復興重任的時+z9XA7k4NEuGa0O6cUT0bG6UiKaMjXjjRPRfZpxM7yY=代新人。

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