指向區域認知素養培養的研學活動設計

摘 要：研學旅行對培養中學生地理核心素養具有重要作用和價值。本文以江城哈尼族彝族自治縣為案例，在分析其“國門文化”“民族文化”和“生態文化”研學資源基礎上，開展研學活動設計與實施方案探討。從確定研學活動主題、擬定研學活動原則、制定研學活動目標、選擇研學點及路線、確定研學內容及活動任務、開展研學活動評價6個方面，提出指向區域認知素養培養的研學活動設計思路，以期培養學生獲取區域位置、分析區域特征、對比區域差異、評價區域的能力。

關鍵詞：區域認知；研學旅行；核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0065-05

2016年，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”［1］。研學旅行是我國新課程改革的一項重要內容，在學校課程體系中占有重要地位，對培養中學生地理核心素養具有重要作用和價值。研學旅行逐漸成為國內熱門的出游主題和熱點話題之一。目前，相關學者圍繞研學主題、方案設計、路線規劃等方面開展了研究。在研學主題上，相關研究主要圍繞課程思政、跨學科主題學習、博物館研學、紅色研學等內容展開。如王斯綺等人以紅色研學為主題，以云南省昆明市為例，在研學活動中融入紅色元素［2］。在研學旅行設計方面，可歸納為前期準備、研學內容、研學目標、研學活動實施、研學評價等方面。如李成磊和崔桂善以防川景區為案例，從研學主題、研學目標、實施路線、研學內容、研學實施及評價等方面設計研學旅行方案［3］。在研學路線選取上，有徒步路線、省內路線、跨省路線等選擇。如吳振華和丁帥對研學旅行的開展與實施選擇徒步路線，路線篩選要符合安全、難度適中和景觀典型原則［4］。目前，在研學旅行過程中也面臨著諸如無序盲目開展（“只旅不學”“只學不研”“不研不學”等）、部分地區文旅場館和研學資源不足、優質服務欠缺等問題，研學旅行難以得到有效保障。另外，在相關研究中，基于地理實踐力核心素養培養的地理研學旅行設計研究較多，但對于強化區域認知、綜合思維和人地協調觀素養培養的地理研學旅行設計研究相對較少。因此，如何通過鄉土資源開發實施區域研學旅行，在強化中學生區域認知素養的同時，貫徹落實高中地理研學旅行課程化實施，成為目前亟待解決的問題。

本文擬選取江城哈尼族彝族自治縣（以下簡稱“江城縣”）為案例，進行研學活動設計與實施方案研究。基于江城縣地域文化特色，本文擬從研學活動主題、原則、目標、地點及路線、實施、評價6個方面設計研學方案，通過系統的設計安排旨在培養學生獲取區域位置、了解區域特征、分析區域差異和區域評價的能力，為貫徹落實高中地理研學旅行課程化實施提供可參考可復制的經驗模式。

一、指向區域認知素養培養的研學活動設計思路

研學旅行是學校教育和社會實際、課內知識與課外活動的結合，可以使學生在特定的研學區域內，獲取區域信息、了解區域特征、分析區域差異和進行區域評價。研學旅行讓學生在“實踐”中探索發現與解決問題，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養區域認知素養。

按照培養學生區域認知素養的目標要求，依據確定研學主題—研學活動原則—制定研學目標—確定研學點及路線—研學內容及活動實施—研學活動評價的思路（圖1），設計研學活動實施方案。選擇十層大山、整董鎮傣族村落、牛洛河茶園3個地點進行研學活動，讓學生在活動中運用觀察、調查、對比、分析等方法，進而實現區域認知素養的培養。在目標達成方面，研學活動設計與實施要做到如下4點：一是要培養學生獲取區域信息的能力，能用不同的方法，獲取研學點的地理位置進行空間定位；二是培養學生表達區域特征的能力，區域中各種自然地理要素和人文地理要素相互組合形成不同的區域特征，學生要學會篩選出與顯著特征相關的信息進行綜合，分析區域要素特征；三是要分析區域差異，學生要學會從自然環境和人文環境中綜合解析產生差異的原因；四是要培養學生區域評價的能力，學生能夠通過對區域不同要素的分析，充分考慮區域發展的條件與優勢，能通過比較、推理區域特征，對區域可持續發展提出自己的見解。

二、江城縣研學資源分析

1.研學資源總體概況

江城縣擁有“國門文化”“民族文化”“生態文化”等資源。“國門文化”與江城縣地理位置有關，其位于云南省南部，南部與老撾接壤，東南部與越南接壤，擁有1個國家一級口岸，3個邊境通道，其獨特的地理位置可以從空間尺度思想、劃區思想、區域綜合的視角去認識區域。“民族文化”是因江城縣居住著彝、傣、瑤、哈尼、拉祜等24個少數民族，民族眾多，不同民族村落有其獨特的選址因素，村落間具有區域差異性，也有不同的民族文化特征。“生態文化”則是因為江城縣擁有豐富的自然資源和良好的生態環境，能引導學生對區域要素進行分析，思考區域發展所具備的優勢和不足，進而對區域未來發展提出自己的見解。江城縣具備發展研學旅行的先天優勢條件，但在研學基地建設、課程設計、人才培養方面還需提升品質。

2.適宜區域認知素養培養的研學資源分析

區域認知是指對特定地區的地理、歷史、文化、經濟等方面的綜合認知和理解，是地理學基本的認知方法，也是人們認識和理解全球與地方、尺度與空間的重要方式之一［5］。在江城縣眾多特色資源中，選取能夠展現地域文化與特色的獨特資源來開展研學活動設計。根據江城縣研學資源總體概況分析，將江城縣適宜區域認知研學旅行的資源分為國門文化資源、民族文化資源和生態文化資源（表1）。

三、研學活動的具體設計

1.確定研學活動主題

在分析江城縣適宜開展區域認知素養培養的研學旅行資源基礎上，確定本次研學活動主題為“探國門民族文化，析生態發展之路”。

2.擬定研學活動原則

（1）安全性原則

研學活動要把安全放在首要地位，要建立健全完備的安全保障體系，明確安全保障職責，落實各項安全保障措施，確保學生安全。

（2）教育性原則

研學活動應充分考慮學生的身心特點、認知能力和實際需求，注重系統性、知識性、科學性與趣味性。應以“育人”為出發點，凸顯其特殊的教育功能，通過“游”的方式促進學生的“學”，提升學生認知水平和各方面素養。

（3）實踐性原則

研學活動要因地制宜，展現地域特色，引導學生從學校到社會，親近自然，參與體驗。讓學生到真實的、與日常學習生活不同的環境中去，拓展視野，豐富知識架構，了解自己所處的社會。

（4）系統性原則

研學活動要符合國情鄉情，定制開發，將校內教育與校外教育緊密結合，讓學生在驗證的過程中強化認知、發散思維、啟動創造力。

（5）探究性原則

學生通過研學的科學探究活動獲取知識，并在探究的過程中學會科學的方法、技能和思維方式，從而培養科學精神，樹立正確的科學觀。

3.制定研學活動目標

研學目標是設計和開展研學活動的指揮棒［6］。本次研學的總目標為通過設計不同的研學主題活動，進行區域認知素養的培養。讓學生學會從空間尺度思想、劃區思想、區域綜合的視角去認識區域；通過運用觀察、調查、比較等方法總結區域特征、差異與聯系；學會從自然關聯性和人文關聯性的角度觀察、思考人類活bd56bbd5463bd8fe6e995a8eb60fb8e58e2e6fa923acb9bc1d79722083a6e00b動與自然環境對區域發展的影響；能從可持續發展的角度對區域未來發展提出自己的看法和建議。

4.選擇研學點及路線

在區域認知素養培養目標下，要優選能培養學生獲取區域定位、觀察區域特征、分析區域差異和評價區域等能力的研學地點。①選取十層大山作為研學點。十層大山三國界碑是中國、老撾和越南三國分界點。可從一眼望三國的景象中，培養學生空間尺度思想，學會從絕對位置和相對位置去認識區域，感受3個國家4446ef02d2bb18b0fdd3bcb561b1c9ab076c8c16af71a164964c1442a611f177的區域特征和差異。②選取整董鎮作為研學點。整董鎮是一個以傣族為世居民族的村落，有著深厚的傣族歷史底蘊和獨特的傣族風情。③選取江城牛洛河茶園作為研學點。該研學點采取城鄉結合、科技與經濟結合的獨特發展模式。由此，構建本次研學路線：十層大山—整董鎮傣族村落—江城牛洛河茶園。

5.設計研學內容及活動任務

全體學生分為5人一組，學生根據研學點進行實地考察，在感受大自然的同時，團隊合作完成研學任務。以下為具體的江城縣研學內容及任務。

研學內容一：探“國門文化”。

研學景觀：十層大山三國交界點界碑、邊境口岸、邊境通道。

研學目標：分析和理解“國門文化”特征及影響因素；增強學生的版圖意識和家國情懷。

具體學生活動：①運用電子地圖查找江城縣十層大山地圖，通過實地觀察繪制十層大山地形圖；②觀察并記錄植被類型和地形起伏狀況，進行區域劃分；③分析邊境口岸和邊境通道對經濟發展的影響。

區域認知素養培養點：①學生通過觀察十層大山山脈空間分布特征，了解中國、老撾和越南的位置關系，讓學生學會從空間尺度的思想去認識區域；②根據區域內部地理特征的一致性或相似性進行“劃區”，體會區域差異性；③讓學生了解獨具特色的江城“國門文化”，認識地理要素之間的相互作用、相互影響，認識邊境地區發展的重要性。

研學內容二：尋“整董民族文化”。

研學景觀：桿欄式傣族傳統建筑、佛寺佛塔、國家級非物質文化遺產傣族織錦、塔展洪瀑布。

研學目標：認識獨具特色的整董傣族文化；分析自然因素對人類生產生活的影響；總結區域特征；增強民族認同感。

具體學生活動：①體驗傣族織錦技藝，感受民族文化；②觀察記錄整董鎮傣族的衣、食、住、行，總結區域特征；③學會從綜合視角看待區域發展，對民族文化傳承和保護提出建議。

區域認知素養培養點：①對比分析區域差異，感受不同的民族文化，增強民族認同感；②總結區域特征，分析自然環境對人類生產生活的影響；③能從區域綜合視角把握區域內部關聯性，依據區域特色對整董鎮民族文化傳承和保護提出建議。

研學內容三：析“牛洛河茶園生態發展文化”。

研學景觀：牛洛河萬畝茶園。

研學目標：總結牛洛河茶園的自然特征；分析牛洛河茶園“三結合一體化”的發展模式對邊疆民族地區經濟發展的影響。

具體學生活動：①查詢我國茶葉主要種植區，總結茶葉種植的區位因素；②用pH試紙測試土壤酸堿度，觀察茶葉葉片、根部等特征，分析自然要素對茶葉種植的影響；③認識因地制宜、可持續發展模式對推動少數民族地區經濟發展具有重要性，對牛洛河茶園未來發展提出可行性建議。

區域認知素養培養點：①總結區域間共性，對比分析區域差異；②從綜合視角看待自然因素對人類生產生活的影響；③總結“三結合一體化”發展模式給邊疆民族地區帶來的影響和變化，結合綠色發展理念，對牛洛河茶園未來發展規劃提出合理建議。

6.開展研學活動評價

研學活動評價是對研學效果的分析，通過及時總結評價研學效果，為研學方案優化和課程設計提供支撐。研學活動評價一般包括過程性評價和終結性評價兩部分，既重視結果又不輕視過程。其中，過程性評價內容包括獲取區域位置、分析區域特征、對比區域差異和評價區域4個方面；終結性評價包括研學效果和成果兩個方面。結合研學活動目標、依據普通高中地理課程標準并結合專家咨詢，構建江城縣研學評價量表（表2）。過程性評價標準可依據4個方面確定：①能否通過使用電子地圖、查找資料等方式獲取區域位置；②能否根據區域內自然因素、人文因素等總結區域特征；③能否對比不同區域間的差異；④能否從不同的視角對區域進行評價。研學效果關注學生在研學活動結束后是否能運用區域認知方法認識區域，對區域未來發展的合理看法；研學成果注重研學內容梳理、研學小論文的撰寫。研學總成績總分80～100分為優秀等級，70～79分為良好等級，60～69分為及格等級，60分以下為不及格等級。本次評價根據學生在研學活動過程中對區域認知方法的運用、研學過程中的積極性、團隊意識與合作能力、分析與解決問題的能力、研學成果展示等進行賦分。其中，優秀等級占比不超過20%，良好等級占比50%左右，及格比例20%左右，不及格比例約10%。

四、結語

區域認知素養是學生通過地理教育，學會從空間—區域的視角看待人類生存的世界，通過“劃區”思想、尺度思想，運用觀察、調查、對比、分析等方法獲取區域位置、認識區域特征、分析區域差異和評價區域，是中學生認知和了解地理區域和尺度的關鍵。研學旅行是培養學生區域認知素養的重要途徑，也是厚植學生家國情懷的關鍵環節。研學旅行是在真實的區域地理環境中進行的探究性學習活動，學生在特定的區域內完成獲得知識，達成對某一區域的整體認知。江城縣具有獨特的“國門文化”“民族文化”和“生態文化”等研學資源，對其鄉土資源進行研學課程開發，對培養學生國家安全意識、民族自豪感和生態文明理念具有重要現實意義，對維護我國邊境地區和諧穩定、高質量發展具有重要價值。基于此，本文構建了指向區域認知素養培養的研學活動設計思路，分析了江城縣研學資源，設計了研學活動實施方案，通過有計劃和系統的設計安排，培養學生獲取區域信息、區域特征表達、分析區域差異和區域評價的能力，并構建了研學活動評價量表。本文按照確定研學主題—研學活動原則—制定研學目標—確定研學點及路線—研學內容及活動實施—研學活動評價的設計思路展開，可為高中地理研學旅行課程設計提供經驗借鑒。

參考文獻：

［1］ 教育部等11部門.教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-11-30）［2024-06-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_ 292354.html.

［2］ 王斯綺，伍洋，程清平.核心素養培養視域下的紅色研學課程設計——以云南省昆明市為例［J］.地理教育，2022（8）：65-68.

［3］ 李成磊，崔桂善.防川風景名勝區研學旅行方案設計［J］.地理教育，2020（5）：61-63.

［4］ 吳振華，丁帥.基于徒步路線的高中地理研學旅行開展與實施［J］.地理教學，2018（15）：23-25.

［5］ 陸大道.地理科學的價值與地理學者的情懷［J］.地理學報，2015，70（10）：1539-1551.

［6］ 袁孝亭.區域認知及其培養重點解析［J］.地理教育，2017（1）：4-6.

通信作者：胡錦華