中小學生數字素養測評框架的設計與構建

摘" "要：中小學生數字素養是中小學生適應未來數智社會的關鍵素養，是包含數字技術使用、數字技術認知和數字社會情感的綜合型素養。數字素養與社會經濟發展水平、文化背景密切相關，因而經本土化構建才能滿足我國教育改革發展需求。中小學生數字素養測評框架的構建主要采用專家訪談、專家意見征詢、多人研討交流、一線教師問卷調查等多種方式，開展了三輪調研，結合定性分析與定量分析，歸納數字素養的基本表征，研發構建出數字素養的三個類別、九個測評維度和37個檢測點，以及描述學生數字素養水平的三個層次。數字素養的基本表征有：使用、理解、創造、批判、表達、倫理。在開展數字素養測評時，關注人與自我、人與社會、人與工具等三類能力，進一步分解成九個測評維度，分別為數字身份構建、數字工具使用、數字信息理解、數字信息批判、數字信息整合、數字生活消費、數字安全倫理、數字情感交流、數字創造表達。在相關領域測評研究的基礎上，通過引用、修改、自編等方式研究形成37個檢測點。在中小學生數字素養的具體測評中，按其水平高低描述為三個層次，分別為數字生存、數字適應和數字發展。

關鍵詞：中小學生；數字素養；測評框架；設計與構建

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）10-0075-14

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.10.007

作者簡介：雷云鶴，上海市教育科學研究院普通教育研究所助理研究員（上海 200032），上海師范大學教育學院博士研究生（上海 200233）

基金項目：2023年上海市教育科學研究一般項目“城市數字化轉型背景下中小學生數字素養測評研究”（編號：C2023093）

一、引言

人工智能技術的快速發展驅動著新一輪科技革命，社會數字化轉型的進程也隨之加快，基于此，教育領域大力推行教育數字化轉型，建設更豐富的數字資源，探索數字資源、數字工具在教學各環節的典型應用場景。近些年，我國的教育信息化改革行動不少，但一直難以深入日常教學，主要原因在于：教育信息化改革對于學校和教師而言只是“錦上添花”的探索，其實際成效難以直接測量和表現出來，甚至被很多學校和教師誤解，認為對學習成績“沒什么用處”。因此，雖然教育數字化轉型行動投入資源很多、涉及師生廣泛，在“教”的層面顯得很有行動力，但仍無法回避相關問題。

人工智能促進教育發展是指，運用人工智能技術促進學、教、管、評等各教育場景的智慧轉型，為學生在普及化的學校教育中提供適切學習機會。[1]然而，傳統班級授課制背景下，全面數字化轉型并非一朝一夕就能實現。不妨展望一下，未來數字化、智能化的社會需要學生具備什么樣的關鍵素養和關鍵能力？多個視角來看，教育的直接對象和最終目標都是學生，教育數字化轉型是學生培養的數字化轉型，可以將問題轉化為：教育數字化轉型對于學生來說意味著什么？因此，本課題的價值體現在：對學生數字素養測評和培養的關注，可從一定程度上反映教育數字化轉型的實施成效。

二、數字素養及測評框架的內涵梳理

（一）數字素養的概念內涵

數字素養由保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在《數字素養》（Digital Literacy）中首次正式提出，不少研究者也采用數字能力（digital competence， digital skills）、數字公民素養（digital citizenship）等來表述，但所指涵義和范疇均指向數字化社會應具備的能力和素質。“數字素養”在提出之時僅指數字技術的應用能力，但其內涵隨著技術發展不斷豐富，表現出多維（multimensional）、復雜（complex）、互連（interconnected）、與社會文化情境有關（sensitive to the socio-cultural context）等特點。[2]近10年來，數字素養受到國外學者高度重視，西方發達國家已形成成熟培養模式，涉及K-12階段數字素養提升行動、高校圖書館情報中的數字素養教育以及數字公民身份。國內也有學者開始探討數字素養的內涵，圍繞其與有關概念進行辨析，但發展還不成體系。總之，學界尚未達成一致，[3]有待廣泛而深入的探討。

數字素養與信息素養（information literacy）不同。如表 1所示，兩者的視角、內涵和側重點均不同。信息素養是指對信息社會的適應能力，強調對信息的收集、獲取、分析和處理的能力，涉及信息意識、信息能力和信息應用，是對數據—信息—知識—智慧（DIKW）模型的表達，是一種行業化的思考。數字素養主要是對數字化信息的收集、獲取、分析和處理的能力，強調在應對整個社會數字化轉型過程中，人們應該具備的基本素養，是從社會發展變遷角度的關注。從人與外部世界的關系看，信息素養偏重于人與工具（信息社會）的關系，數字素養偏重于人與環境（智能社會）的關系。從內涵看，信息素養是適應信息社會的能力，數字素養是適應社會數字化、智能化轉型的能力。可以認為，數字素養的提法比信息素養更符合社會數字化、智能化發展的特征。

為梳理數字素養的內涵，發現可以從工具視角、認知視角、社會文化視角三條線開展并行分析。

從工具視角看，可采用媒介觀的方法論進行審視，我們的交流系統影響著心理和社會的整體狀態。原創媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall Mcluhan）認為媒介是人的延伸（大眾媒介：道路、紙張；電力媒介：電報、電話、電影、電視、計算機），而人的任何一種延伸，對整個心理和社會復合體都會產生影響。媒介本身的含義是in the middle或go between，[4]強調的是訪問、理解、批判性評估媒介的能力，[5]關注人在交流、溝通、情感方面的素養，由此衍生出數字素養對人的支撐和重塑，重點落在空間延伸上，即人與數字環境的關系。當討論媒介素養時，研究對象就是媒介兩端所聯通的發送者和接受者的素養。數字化、智能化社會引起的延伸體現在微觀聯結對象時，媒體兩端的連接者從人與人，轉變為人與人或虛擬角色。從空間的作用域，媒介素養所指范疇從物理空間擴展至兼具物理和虛擬的混合空間，媒介對象之間的關系從二維的網狀關系延伸成為三維的立體空間關系。由此涵義延伸而來的數字素養強調人類對數字化媒體的批判性認知。

從認知視角看，通過追溯數字素養的源頭和演變發展，我們認為數字素養是信息素養在智能時代的表達與發展。信息素養在高校中通常指的是圖書情報領域中有效獲取情報文獻資料的素養；中小學階段信息素養是在信息科技課程中進行培養的，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。[6]《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中信息科技學科明確要培養信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養，最終指向學生數字素養與技能的提升。從當下技術發展對人提出的要求看，中小學生數字素養除了包含上述中小學信息科技課程強調的核心素養，還強調更廣泛的學習和生活場景中的素養、能力，增加批判性思維、倫理道德、綜合分析、創造能力等多維度的綜合素養。

從社會文化視角看，站在面向未來數字社會的立場上，數字公民包含社會層面上的公民權利與義務、道德規范。中小學生是社會公民的重要組成部分，將成為未來數字化、智能化社會的主力軍。數字公民教育不是解決技術使用問題，而是開展價值塑造的教育。[7]有學者對數字公民素養的界定是“在數字生活中善用技術的人所需要的知識、態度、行動和技能的綜合，其目標是保持和促進數字環境下的身心健康，養成良好的數字行為習慣”[8]。中小學生尚未成年，正處于合格數字公民的成長發展期。中小學生數字素養的培養成為培養數字公民的關鍵環節。

如圖 1所示，數字素養是由計算素養的概念發展而來，且隨著時代和技術變化，逐步納入信息素養、媒介素養（NAMLE，美國媒介素養協會）等相關概念的內涵，與中國學生發展核心素養有部分交叉，表現出一種綜合技術使用、認知能力和情感能力的適應，以及數字化、智能化公民的素質樣態。因此，本研究站在數字公民立場，采用媒介觀的方法論，從信息素養培養實踐基礎出發，充分考慮中小學生知識、認知、心理上的成長特點，將中小學生數字素養的內涵界定為：在未來數字化和智能化社會里生存、適應、發展中必不可少的素養，是包含數字技術使用、數字技術認知和數字社會情感的綜合型素養。

（二）數字素養理論框架發展

關于數字素養的系統理論研究見于以色列研究者約拉姆艾希特—阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）在2004年提出的5個技能（圖片—圖像技能、再創造技能、分支技能、信息技能、社會—情感技能），2012年修訂后又增加了第六個技能（實時思維技能）。21世紀學習框架（2011）將信息、媒介與技術素養技能列為三類技能之一后，數字素養技能明顯引起更多研究者的關注，例如，荷蘭開放大學（2013）提出12項能力，新媒體聯盟的研究報告（2016）提出三維度，[9]歐盟和聯合國教科文組織等國際組織持續開展有關研究，歐盟（2017）將數字素養分為5個領域，聯合國教科文組織（2018）又在歐盟的基礎上增加了軟硬件操作、職業相關技能等兩個領域。國際數字智能研究院（2019）又推進一步，構建了二維矩陣特點的劃分法（8個領域3個成熟度層次共24項指標）。綜觀數字素養理論框架的研究發展脈絡，可以看出對數字素養的研究已開始走向更細粒度的素養導向的劃分。

國際上已有理論框架的研究比較豐富且在持續動態發展，主要采用層次劃分法、認知要素劃分法、應用領域劃分法等，各研究者提出的理論框架和指標數量雖有差異，但大致可歸納為三類要素：基本的技術應用能力，技術用于支持創造、協作和表達，技術安全與道德。基于理論框架的研究和應用，研究者逐漸認識到，不同的社會背景和經濟發展水平對數字素養能力提升有不同的需求，[10]數字素養與社會經濟發展、文化背景等因素密切相關。開發適合本土化的數字素養理論框架是必要的，但是我國對數字素養理論框架的研究滯后不少。中國學生核心素養也包含了數字素養的部分內容（信息技術和技術運用），但定位于比較宏觀的基礎水平，無法為中小學生數字素養培育提供理論支撐。實際上，近年來不少研究者呼吁要開發適合我國數字素養提升行動的理論框架。

（三）數字素養測評研究進展

國內研究者一直以來很關注信息素養，對國際上的重要研究報告進行跟蹤解讀和應用分析，評析主要發達國家（如美國、新加坡、英國等）的數字素養行動，提出適合我國的數字素養評估體系的實用建議，關注新時代背景下的數字素養評估的新變化。有研究者研制了面向中小學生的信息素養評價指標體系，系統開展對東部發達地區、中部地區和西部地區等不同經濟發展水平區域的評估分析，以推動系統的大規模實證研究和評估應用，開展了不少有益的探索，如采用情境化的問題、采用比較系統規范的抽樣、根據不同經濟水平地區進行本土化處理。

然而，已有研究中的實證測評研究通常僅涉及數字素養的部分指標，且測評題項設計在推動學生數字素養提升行動上乏善可陳。國際上有關測評量表主要關注信息和數據素養、溝通和協作、數字內容創造等（Eline Godaert等，2019）。國內的信息素養測評、數字化學習能力測評、數字技能測評、數字公民素養測評等均聚焦數字技能應用層面。具體來說，表現為兩點：一是大多采用態度傾向性測驗量表，沒有關注非正式學習的影響；二是關注理論生成，但缺乏與實踐銜接，缺乏通過實證研究分析中小學生數字素養整體水平，更不用說持續測評和培養策略研究等體系化、長周期的跟蹤研究。對此，在國際數字智能通用框架基礎上研發的DQWorld寓“學”于“測”，讓中小學生在測評的同時提升能力，但題項多、系統復雜、應用效率低。為推動中小學生數字素養提升行動，有必要采取實用主義取向，結合能力傾向測驗思路，構建適合本土特點的測評框架，并研制簡潔易用的測評工具，總體評估中小學生的數字素養水平，通過量化研究驗證理論框架，聚焦數字素養培育的長周期研究。

三、設計思路與構建過程

（一）理論依據

國際上有不少數字素養測評的理論框架，但多以理論研究為主，很少落實到具體的應用層面。由于不同國家和地區的經濟發展水平、教育水平各不相同，國際上主流的數字素養框架并不適合直接應用于本土中小學生的數字素養測評。為促進中小學生數字素養的測評與培養，在進行測評框架研發時關注國際數字素養理論框架的關鍵要素，形成本土化的實用框架。

1.數字素養的基本特征

為闡明中小學生數字素養的基本特征，需要回到教育的邏輯起點——如何培養出適應未來數字化、智能化社會的學生。布魯姆教育目標主要分為認知、情感、動作技能3個領域。國內有研究者強調將傳統教育中的記憶、理解、概括、歸納、推理，與更高階的綜合分析、評價、問題解決、創造等思維能力結合起來，從而達到兼具聚合思維和發散思維的培養目標。[11]結合多年開展基礎教育信息化研究的實踐經驗，筆者將從中小學生如何適應數字化、智能化社會的角度，結合認知心理學對人們主要心理活動的分析，[12]歸納出中小學生數字素養的基本表征，即使用、理解、創造、批判、表達、倫理。

使用：在學習和生活中適切地使用數字技術的能力。這里主要是指中小學生使用數字技術支持個人學習活動的能力，并非觀看動畫片、電子游戲等使用數字技術的娛樂活動。

理解：理解多種類型（如圖、文、聲、像）數字信息的能力。解決的是知覺和注意的問題。由于數字信息具有形式多樣、多維網狀結構等特點。多種類型的信息可以調動多種感官，有助于理解，但不可否認的是，比起單一類型信息來說，大量的多種信息類型也同時給學生的信息加工過程帶來更高的認知負荷。

創造：應用數字技術進行創作和表達。實現數字時代的知識表征，相當于傳統“讀寫”能力的“寫”的角色。在數字化轉型過程中，傳統社會的功能和結構都要通過數字化形式創造性地轉變，這對應用數字技術開展創作和創造提出了新要求。

批判：批判性地看待數字環境。要求的是對數字技術和信息的理性“質疑”能力。數字網絡信息的便捷性，往往伴隨著信息的隨意性，導致謬誤和真理難以辨別。中小學生作為未成年人，尤其缺乏對數字網絡信息的辨識和辨別能力。

表達：借助數字技術表達自己的想法、情感。數字化社會對公民的基本勞動素質要求是，能通過數字技術有效地表達個人的思想和情感。

倫理：理解并具備數字社會中的倫理、道德、法律法規觀念，形成適應數字化、智能化社會的個人認識和社會價值觀。

2.數字素養測評框架的構建依據

通過對數字素養基本表征的分析，結合國際典型理論框架對數字素養的分解，構建適合中小學生的本土化的數字素養測評框架。借鑒國際數字智能聯盟的二維分類法，以本土化的中小學生數字素養測評為導向，研制形成3類共9個測評維度，并將學生在測評維度上的具體表現水平劃分為3個層次。

根據布魯姆教育目標的3個領域，結合中小學生數字素養的基本表征，將數字素養具體細分為3個關鍵能力領域，分別是技術使用能力、認知能力和社會情感能力。技術使用能力主要包括使用、創造等，目標是支持學生在未來數字化、智能化社會的個人生存。認知能力主要包括理解、批判、表達等，目標是指向學生在未來數字化、智能化社會的個人認知。社會情感能力主要包括理解、表達、倫理等，目標是提升學生在未來數字化、智能化社會的社會參與。從解決問題的角度，將以上3類目標分為“人與自我”“人與社會”“人與工具”三個類別。具體如表 2所示。

結合國際數字素養測評框架，考慮本土化的特點，從3個類別（人與工具、人與自我、人與社會）出發，將中小學生數字素養細分為9個維度。其中，“人與工具”對應的維度有：數字公民身份、數字工具使用；“人與自我”對應的維度有：數字信息理解、數字信息批判、數字信息整合；“人與社會”對應的維度有：數字生活消費、數字安全倫理、數字情感交流、數字創造表達。在確定9個測評維度的涵義和具體檢測點時，主要以相關領域的理論和最新研究為基礎，并針對中小學生數字素養測評框架的需求進行適度調整。具體如表3所示。

從社會演變與進化論看，數字素養是學生適應未來數字化、智能化社會的基本素養。本課題參考國際數字智能通用框架的成熟度層級劃分，將中小學生數字素養具體表現的高低描述為3個層次，分別為數字生存層次、數字適應層次和數字發展層次。

“生存”在生物學概念中是指自然界一切存在的事物保持其存在及發展變化。在本研究中，“數字生存層次”指人們在數字化、智能化社會中生活等基本生存能力。

“適應”在生物學概念中是指生物的形態結構、生理機能與其賴以生存的一定環境條件相適合的現象。“數字適應層次”是指人們能夠通過適當的調整和改變，更好地適應數字化、智能化的社會。

“發展”作為哲學名詞是指前進的、向上的運動。“數字發展層次”是指能夠在數字化、智能化社會中不斷前進，有所創造的能力。

（二）設計思路

中小學生數字素養測評框架的構建思路體現在3個方面，分別為前期理論研究、設計構建過程和迭代優化調整。

前期理論研究。通過對數字素養概念內涵進行溯源分析，解讀并參考國際典型理論框架的構建優勢，結合本土化的現狀，提煉中小學生數字素養的關鍵要素，準備構建中小學生數字素養測評框架。一是概念內涵的界定。對數字素養、信息素養、數字公民等相關概念內涵進行分析和對比，形成對當前數字素養概念的發展演變、涵義理解和范疇認知。二是國際典型理論框架的比較分析。通過對歐盟數字素養框架、聯合國教科文組織框架等進行綜合分析，借鑒典型框架的經驗，形成中小學生數字素養測評框架構建的主要思路。三是對本土化現狀的研判分析。數字素養和社會經濟發展水平密切相關，離不開對本土化現狀的全面分析和準確研判。

設計構建過程。在對概念內涵進行梳理分析的基礎上，整合參考國際典型理論框架的構建思路，設計構建出中小學生數字素養的理論框架，具體來說，從適應未來數字化、智能化社會的角度出發，通過生存、適應、發展等三個關鍵詞描述中小學生數字素養的不同層級水平，將數字素養分解為具體的測評維度，便于開展數字素養測評與培養實踐。最終將中小學生數字素養測評框架構建為3個層次、9個測評維度的結構。

迭代優化調整。綜合運用德菲爾法、專家咨詢、問卷調查等，對理論框架和指標進行優化完善，研究過程實現多次迭代，并通過數據統計分析的方法對框架結構進行論證。一是迭代修改。通過多輪多次的專家咨詢，吸納教育技術領域、基礎教育研究領域、基礎教育一線教師等的經驗，對構建的框架進行優化、改進，形成最終的框架。二是數據論證。根據指標框架研制形成教師問卷。通過一線教師層面的調研，對指標框架進行信度和效度分析，并根據數據調查結果修正指標框架。

（三）構建過程

通過對國際典型理論框架的研究，提出中小學生數字素養的關鍵要素。在數據收集環節，采取三輪調研，其中第一輪調研和第二輪調研借鑒專家調查法——德費爾法對指標框架及指標的表述進行調整，第二輪和第三輪應用數據統計方法對指標框架進行量化論證。

第一輪調研，主要對象為教育技術、基礎教育研究等領域專家。采用理論框架和測評指標的專家意見征集表，在2021年4月—2022年6月期間，前后共征詢相關研究領域的23位專家意見，進行匯總分析，對有爭議的指標名稱進行研討分析，整合調整理論框架。例如，將“數字公民身份”調整為“數字身份構建”，“數字文本信息”和“視覺圖形理解”整合、拆分、重組后，分解到“數字信息理解”和“數字信息整合”，將“數字消費”調整為“數字生活消費”，將“數字創造”最終調整為“數字創造表達”。將最初提出的數字生存力、數字競爭力、數字創造力，調整為數字生存力、數字適應力、數字發展力，使3個層次在名稱表述上歸一化為適應本土表達習慣的一個連續統。

第二輪調研，擴大調研對象范圍，在2022年6—12月，再次向第一輪調研對象征詢意見，并增加基礎教育信息科技教研員和骨干教師代表。采用理論框架和指標的重要性打分表，并結合專家調查法進行，匯總專家意見，整合調整理論框架。通過對35位專家進行訪談，邀請專家對具體指標的涵義進行研討分析，并對測評框架和具體檢測點指標的重要性進行打分。其中，一部分專家僅反饋對指標表述的意見，未對重要性進行打分，最終回收測評框架和具體檢測點指標重要性的有效問卷23份。采用Python語言對不同專家反饋的打分表格進行統一清洗、匯總與整理，采用SPSSAU平臺對數據進行統計分析，得到標準化Cronbach’sα系數為0.923。通過專家訪談確保測評框架的內容效度，根據本輪專家調研的意見，對指標框架的多個指標進行相應調整，例如，數字工具使用具體化為擁有數字設備、使用數字工具時長、學習使用軟件工具的能力、數字技術支持學習活動4個檢測點，數字創造表達指標具體化為數字創造機會獲取、數字創造表達意愿、數字創造表達經歷、數字創造表達創意4個檢測點。

第三輪調研，主要以中小學信息科技教師為樣本，在正式測試之前開展了小范圍試測。先是試測環節，在2022年12月，采用問卷星平臺進行小范圍試測，回收有效問卷15份，采用SPSSAU平臺對37個題項進行效度檢驗，得到Cronbach’s α系數為0.956。接下來是正式調查環節，在2023年1—2月期間，使用問卷星平臺發放正式網絡調查問卷，回收問卷298份，剔除回答時間少于90s（在試測環節對問卷的回答時間進行分析，發現被調查者回答整個問卷的時間至少要在90秒以上）的問卷60份，得到有效問卷238份。對36個量表題目進行信度檢驗，Cronbach’s α系數為0.973，說明量表的信度非常好。對36項量表題目進行效度分析，KMO值為0.947，通過Bartlett 球形度檢驗（plt;0.05），說明研究數據非常適合做因子分析。通過因子分析，提取3個因子，結合專家實施的內容效度分析，可以認為數據基本能擬合測評框架構建的三類維度：人與工具、人與自我、人與社會。再通過因子分析，提取9個因子，結合前期理論框架的構建，研究數據基本能夠反映二級指標的9個因子。根據因子分析的情況，對二級指標再次進行調整，形成最終的測評框架。

四、測評框架及測評維度

中小學生數字素養測評框架的開發以數字素養、信息素養、數字公民等相關研究領域的最新成果為重要理論依據，并根據中小學生的年齡特征等進行調整，形成適合本土化使用的中小學生數字素養測評框架。

（一）基本框架

通過文獻研究設計構建測評維度，開展專家和一線教師的三輪調研后，對測評維度及具體檢測點進行優化完善，最終形成9個測評維度、3個層次、37個具體檢測點。

如圖2所示，小學生數字素養的9個測評維度是指數字身份構建、數字工具使用、數字信息理解、數字信息批判、數字信息整合、數字生活消費、數字安全倫理、數字情感交流、數字創造表達。

中小學生數字素養的3個層次是指數字生存層次、數字適應層次和數字發展層次。由于數字素養測評框架指向以學生面向數字化、智能化為特點的未來社會，以生存、適應和發展3個關鍵詞為層次劃分依據，可以將學生的數字素養置于適應未來社會的“連續變量”概念框架之下，完整地描述學生的數字素養水平。

根據9個測評維度，分別確定4～6個具體檢測點，具體如表4所示。例如，借鑒智慧學習者模型中對審辯思維的概念解釋，數字信息批判可相應地分解為對數字信息提出質疑、對數字信息進行分析、對數字信息進行評鑒、根據數字信息加以推論和闡釋、根據數字信息進行自我調整等維度。

（二）對測評維度的解釋

1.數字身份構建

主要包含兩層涵義：第一層是個人層面的數字身份認同。能夠處理好網絡數字身份和真實社會身份之間的關系，具有積極、健康、一致的身份認同觀。數字身份構建建立在對數字主體身份進行確認的基礎上，重新思考人在技術環境中的主體性，建立生命實體在虛實二重世界中的主體地位。[13]第二層是社會層面的數字社會參與。傳統上的公民身份指人與國家的關系，包含民主參與和選擇、消費和社會行動等。當現實社會中公民身份疊加數字化社會生活后，數字媒體、社交媒體等富技術環境會對公民參與社會的方式提供便捷途徑，公民理解數字化社會的規范、責任、權利和義務，[14]例如，能使用在線參與社會的權利，形成適切的虛實融合的身份認同觀，重構適應數字時代的個人身份。對于中小學生來說，數字身份構建是為了準備成為數字公民。數據身份被認為是真實身份信息轉化為數字代碼，形成可通過網絡、相關設備等查詢和識別的公共密鑰。與傳統身份系統相比，數字身份有助于整體大幅提高社會效率，最大化釋放經濟潛力和用戶價值。在測評中具體檢測4個方面——使用社交媒體（微信、QQ）、數字身份與傳統社會身份的統合、數字身份的價值認同、數字世界中的尊嚴與聲譽。

2.數字工具使用

中小學生的數字工具使用場所涉及學校、家庭和社會。家庭里的數字工具使用是學生適應數字社會的重要渠道。然而，家庭內的限制使用和學校對技術應用的保留態度，使學生處于被動有限接入技術狀態，造成新的數字鴻溝。《2020年數字化學習現狀報告》顯示，“學生家庭訪問技術”“缺少家長的參與和理解”等問題都是開展數字化學習面臨的關鍵挑戰。[15]在學校內，“學生在學校訪問技術”方面目前對數字化工具的使用主要關注提升教師的教學效能，較少關注學生使用數字工具支持個人學習。數字工具使用方面，要求人們能夠適應新技術的更迭發展，根據提示或指南快速學會軟件工具的使用，自主解決簡單的技術使用問題。技術變化更新速度快，在短期內涌現大量新工具。對人們的基本要求是能夠自主選擇適合自己的工具，技術應用流暢度高，要應用工具而非被工具主宰，不過分依賴工具。在測評中具體檢測4個方面——擁有智能設備，使用數字工具的時長，學習使用軟件工具的能力，應用數字化、智能化技術支持學習活動。

3.數字信息理解

數字閱讀面臨諸如理解不深入、視力疲勞等若干讓人們擔憂的問題。有研究者在對紙質文本和數字文本的主動理解能力（被試編輯并理解給定文本的能力，以及通過識別并修正給定文本錯誤的方式測量）的實驗中發現：在規定時間內，被試對紙質文本和數字文本的主動理解能力沒有差異。[16]比起紙質閱讀，數字閱讀對人類的認知能力要求更高，要求人能夠不被無關信息所干擾，能更快速地提煉有用信息，能同時處理大量信息，能適應立體網狀閱讀（而非傳統線性閱讀）。數字信息理解不只是被動理解，也同時強調主動理解能力，就是要具備數字信息理解的元認知能力，適應數字信息特征和表達方式，可獲取數字文本傳達的信息內容，能很好地理解數字信息、主動地完成數字文本編輯。理查德·梅耶（Richard E-Mayer）的多媒體認知理論提出，人們在學習文本與圖形結合的材料時，比單獨的文本材料取得更好的效果。文本信息和圖像信息（圖表、圖形、照片）的有機整合，有助于學習中的感知處理過程，能使學習者的學習效果更佳。可視化的重要性可以達到“一圖勝千文”的效果。采用眼動數據模式分析學生處理整合多種類型信息（文本和圖片）的研究發現，中小學生對文本和圖片的綜合處理越多，知識的理解程度越深，遷移能力也越強。[17]數字環境下，圖形、圖像等結構化的視覺圖形信息發揮重要作用，對人們的識圖、讀圖、構圖、繪圖能力提出更高要求。將信息組織成立體化結構網絡，是適應數字環境的基本能力。適應數字化圖形圖片的信息獲取方式，從而能夠輔助個人完成對信息的理解。在測評中具體檢測4個方面——根據需要獲取有用的數字信息、數字文本信息的理解、數字圖形圖片信息的理解、綜合理解各種數字信息。

4.數字信息批判

網絡批判理論認為，技術在生活中無處不在，從而使技術科學理性成為一種新文化。人必須適應這種表達自己的技術。[18]個體在網絡中的非理性和情緒化的特征比現實生活更為明顯。[19]人們在對待數字信息時，最常見的誤區是把網絡當成權威信息來源，實際上，網絡上的內容信息五花八門，并未經過論證和驗證，可能本身就是錯誤的。例如，很多學生通過網絡拍照搜題“抄作業”，相信網絡上的所有內容。在閱讀數字信息時，人們傾向花更多的時間瀏覽信息。研究表明，在閱讀數字信息時，人們進行批判性思考的時間更短。所謂數字信息批判，是指能夠批判性地分析理解數字內容，認識到網絡信息的良莠不齊，并能根據實際情況對其進行甄別判斷。在測評中具體檢測6個方面——對數字信息提出質疑、對數字信息進行分析和評鑒、根據數字信息進行推論、對數字信息進行闡釋、根據數字信息進行自我調整。

5.數字信息整合

網絡技術提供了豐富的數字資源。如何有效獲取并整合理解這些資源，則取決于每個人的信息整合能力。比起傳統的信息來源，網絡數字資源呈數量級增加趨勢。能夠從多種渠道獲取數字信息，并善于對多方信息開展整合分析與理解。數字信息較為豐富，需人們將不同形態、不同維度、不同渠道、不同層次的信息進行整合，形成自我認識。例如，中小學信息科技課停留在教授文字處理、數據表格、演示文稿、編程等軟件的簡單應用階段，將信息科技課程學習窄化為簡單的工具軟件學習，不能起到培養學生數字素養的作用。然而，數字信息整合作為數字素養的關鍵內容卻沒得到應有的重視。在測評中具體檢測4個方面——搜索、獲取各種形態和來源的數字信息，形成對各種信息的整體理解，評價、反思各種形態和來源的信息，整合各種信息形成個人認知。

6.數字生活消費

能夠正確看待網絡消費和實體消費，具有比較科學正向的消費意識。數字消費已成為人們的生活習慣。人們因為各種折扣活動，購買到不需要的商品。看似貨比三家精打細算，實際上造成大量的時間和金錢的浪費。青少年要培養理性消費習慣，建立正確的消費觀，懂得辨別數字消費活動中的商家宣傳信息，明確個人的消費需求。在測評中具體檢測4個方面——數字生活中的消費意識、數字生活中的消費習慣、數字生活中的消費文化、數字生活中的消費行為。

7.數字安全倫理

在數字化、智能化越來越發達的時代，人們捍衛個人隱私的意愿越發強烈，人們的個性自由與內在尊嚴成為數字社會倫理訴求的核心關切。[20]數字安全倫理就是指人們具有數據安全意識、數字道德和數字倫理。在傳統的社會生活中，人們傾向于相信權威、習俗和傳統。在數字世界中，每個人都可平等地發表觀點。平等的背后也潛藏著很大的風險，可能會出現偏頗、偏激的現象。因為每個人都可以發出聲音，無形中可能衍生或放大壞的一面，比如非理性、攻擊性、偏激性的言論得以放大，產生“微博現象”。網絡上意見領袖和活躍人士的影響力，因群體的力量而進一步放大。對于青少年來說，在數字環境中獲得的信息質量不一，很容易受到不良影響。在測評中具體檢測4個方面——數字安全意識、數字安全保護能力、數字安全法律法規、數字安全道德習慣。

8.數字情感交流

能夠通過網絡形式抒發表達個人情感。無論是傳統物理環境，還是數字技術和傳統環境混合的社交環境，只要能夠幫助人們更好地表達情感、交流想法，就是極具意義的。在情感表達符號上，網絡世界中的情感表達不同于現實交流中的表達。傳統現實交流通常表現為言語詞匯、面部表情和動作姿態，而網絡流行語和各種表情包，如微信聊天中常用的“豎大拇指”快捷圖形符號，當轉換為語言時，可以包含“很棒”“很贊”“太好啦”等綜合涵義，還可表示“不知說什么合適”“感謝”等意思，所以很難簡單地用傳統交流方式直接替代。數字情感表達實際上拓寬了情感交流通道，給人一種新的交流體驗。在測評中具體檢測5個方面——數字環境中的自我意識、數字環境中的自我管理、數字環境中的社會意識、數字環境中的人際關系技能、數字環境中的負責決策。

9.數字創造表達

有研究表明，相比從網絡上獲取信息而言，小學生在互聯網上開展數字作品創作的技能水平最低。學校通過有計劃的教學干預，可以提升學生數字作品創造能力。智能時代更加要求關注學生的創新能力提升和核心素養培育，[21]促使教育領域開展創造驅動的智慧學習，讓學生通過創造性學習，培養創造性思維，滿足社會智能化轉型升級的新需求。[22]機械的、重復的工作主要由人工智能技術承擔，而人的價值主要體現在創新創造、解決問題、社交生活等難以由智能技術完成的領域，具備創新創造的能力比以往任何時候都更重要。在測評中具體檢測4個方面——數字創造機會獲取、數字創造表達意愿、數字創造表達經歷、數字創造表達創意。

五、未來展望

在數智技術賦能的教育數字化轉型背景下，教育的變是必然的、實然的。未來教育將注重培養學生的創新思維、問題解決能力和終身學習能力，以適應未來社會。[23]為推動教育數字化轉型戰略行動，需要繼續在以下幾方面深入研究：一是在前期形成的中小學生數字素養測評框架基礎上，構建本土化的中小學生數字素養測評體系。[24]整合最新測評理論和心理測評方式，開發中小學生數字素養測評工具[25]，開展橫向測評分析[26]和縱向跟蹤測評[27]，通過量化研究探索測評維度的權重關系，進一步優化和完善測評框架，提高測評工具的科學性。二是聚焦中小學生數字素養提升的干預策略研究。在課程教學改革中引入數字素養的教學內容，[28]將學生數字素養的提升作為重要教學目標，[29]與學科核心素養有機整合后開展課堂教學設計與實施，并關注數字素養在非正式學習中對學生學業水平的影響，[30]全面提升學生的數字素養（Lazonder A W等，2020；Hatlevik，2017）。三是開展中小學生數字素養培育的支持系統研究。結合全民數字素養提升、教師數字素養提升[31]等改革行動，探尋協同正式學習（學校和課堂）和非正式學習環境（社會環境和家庭環境[32]）的實施路徑，形成對中小學生數字素養培育的全方位支持，提升數字素養水平。

參考文獻：

[1]顧小清.智能技術賦能教育數字化轉型的前沿趨勢——《2023人工智能促進教育發展報告》導讀[J].中國教育信息化，2024，30（7）：3-12.

[2]CALVANI A， FINI A， RANIERI M. Digital competence in K-12： theoretical models， assessment tools and empirical research[J]. Anàlisi： Quaderns de Comunicació i Cultura， 2010（40）：157-171.

[3]BOECHLER P， DRAGON K， WASNIEWSKI E. Digital literacy concepts and definitions： implications for educational assessment and practice[J]. International Journal of Digital Literacy and Digital Competence （IJDLDC）， 2014，5（4）：1-18.

[4]（加拿大）馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2019.

[5]KOLTAY T. The media and the literacies： media literacy， information literacy， digital literacy[J]. Media， Culture amp; Society， 2011，33（2）：211-221.

[6]于曉雅.人工智能視域下教師信息素養內涵解析及提升策略研究[J].中國教育學刊，2019（8）：70-75.

[7]錢松嶺.數字公民的過去、現在與未來——訪美國“數字公民教父”Mike Ribble博士[J].中國電化教育，2019（9）：55-59，67.

[8]周宗奎，苗天長.中小學生數字公民素養評價指標和課程框架探析[J].中國考試，2022（4）：17-25.

[9]ADAMS BECKER S， PASQUINI L A， ZENTNER A. 2017 digital literacy impact study： an NMC horizon project strategic brief[J]. Austin， Texas： The New Media Consortium， 2017.

[10]張恩銘，盛群力.培育學習者的數字素養——聯合國教科文組織《全球數字素養框架》及其評估建議報告的解讀與啟示[J].開放教育研究，2019，25（6）：58-65.

[11]祝智庭，肖玉敏，雷云鶴.面向智慧教育的思維教學[J].現代遠程教育研究，2018（1）：47-57.

[12]（美）凱瑟琳·加洛蒂.認知心理學：認知科學與你的生活[M].吳國宏，等譯.北京：機械工業出版社，2018.

[13]徐強.擬像抑或真實：數字主體的身份確認[J].南京師大學報（社會科學版），2022（1）：152-160.

[14]PANGRAZIO L， SEFTON-GREEN J. Digital rights， digital citizenship and digital literacy： what’s the difference？[J]. Journal of New Approaches in Educational Research， 2021，10（1）：15.

[15]王建虎，童名文，王蕓，等.全球數字化學習：挑戰、趨向及思考——《2020數字化學習現狀》報告的解析[J].遠程教育雜志，2020，38（5）：52-60.

[16]EDEN S， ESHET-ALKALAI Y. The effect of format on performance： editing text in print versus digital formats[J]. British Journal of Educational Technology， 2013，44（5）：846-856.

[17]MASON L， TORNATORA M C， PLUCHINO P. Do fourth graders integrate text and picture in processing and learning from an illustrated science text？ Evidence from eye-movement patterns[J]. Computers amp; Education， 2013，60（1）：95-109.

[18]SANTORO F M. Information technology in the internet era： critical theory perspective[J]. Computer Science， Philosophy， 2017.

[19]魏永強.論網絡批判的泛政治化傾向[J].南通大學學報（社會科學版），2017，33（2）：149-153.

[20]甘紹平.數字社會中的輿論倫理[J].道德與文明，2018（6）：5-16.

[21]趙慧臣，唐優鎮，馬佳雯，等.人工智能時代學習方式變革的機遇、挑戰與對策[J].現代教育技術，2018，28（10）：20-26.

[22]祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016，37（3）：5-12.

[23]祝智庭，張博，戴嶺.數智賦能智慧教育的變與不變之道[J].中國教育信息化，2024，30（3）：3-14.

[24]FABIO NASCIMBENI， STEVEN VOLSOO. Digital literacy for children： exploring definitions and frameworks[R].United Nations Children’s Fund， New York： Scoping Paper， 2019（8）.

[25]UNESCO Institute for Statistics （UIS）. Recommendations on assessment tools for monitoring digital literacy within UNESCO’s digital literacy global framework[R/OL]. （2019-01）[2022-07-20]. http：//uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip56-recommendations-assessment-tools-digital-literacy-2019-en.pdf.

[26]AESAERT K， VAN BRAAK J. Gender and socioeconomic related differences in performance based ICT competences[J]. Computers amp; Education， 2015，84：8-25.

[27]LAZONDER A W， WALRAVEN A， GIJLERS H， et al. Longitudinal assessment of digital literacy in children： findings from a large Dutch single-school study[J]. Computers amp; Education， 2020，143：103681.

[28]BERGE O. Rethinking digital literacy in Nordic school curricula[J]. Nordic Journal of Digital Literacy， 2017，12（1-2）：5-7.

[29]CHASE Z， LAUFENBERG D. Embracing the squishiness of digital literacy[J]. Journal of Adolescent amp; Adult Literacy， 2011，54（7）：535-537.

[30]MEHRVARZ M， HEIDARI E， FARROKHNIA M， et al. The mediating role of digital informal learning in the relationship between students’ digital competence and their academic performance[J]. Computers amp; Education， 2021，167：104184.

[31]吳砥，陳敏.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點[J].中國信息技術教育，2023（5）：4-7.

[32]KUMPULAINEN K， GILLEN J. Young children’s digital literacy practices in the home[M]//ERSTAD O， FLEWITT R， KüMMERLING-MEIBAUER B， et al. The routledge handbook of digital literacies in early childhood. Routledge， 2019： 95-108[2022-08-11]. https：//www.taylorfrancis.com/books/9781351398107/chapters/10.4324/9780203730638-7.

Design and Construction of Assessment Framework for Digital Literacy

of Primary and Secondary School Students

Yunhe LEI1，2

（1.Institute of General Education， Shanghai Academy of Education Science， Shanghai 200032;

2.College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200233）

Abstract： Digital Literacy of primary and secondary school students， as a crucial skill set for adapting to future demands， encompasses the use of digital technology， cognition of digital technology and emotional engagement within the Digital Society. Digital Literacy is deeply intertwined with the socio-economic advancement and culture evolution， making its localization crucial for meeting the needs of educational reform in China. The localization process of digital literacy assessment framework for primary and secondary school students involved three phrases， employing research methodologies such as expert interviews， consultation， group discussion and survey. Qualitative analysis and quantitative analysis were integrated and complementary. The fundamental characteristics of digital literacy include use， understanding， creation， criticism， expression， and ethics. With the assessment of digital literacy， three kinds of abilities including people and self， people and society， people and tools should be paid attention. They then were broken down into 9 dimensions， such as digital identity construction， digital tool use， digital information understanding， digital information criticism， digital information integration， digital life consumption， digital security ethics， digital emotional communication， and digital creative expression. Based on the research of evaluation in related fields， 37 detection points are formed through citation， modification and self-compilation. Digital literacy of primary and secondary school students is described as three levels： digital survival level， digital adaptation level and digital development level.

Keywords： Primary and secondary school students; Digital literacy; Assessment Framework; Design and construction

編輯：王天鵬" "校對：王曉明