“雙減”政策下的書法教學與課后一小時

［摘 要］ 書法是我國傳統文化的精髓，其對傳承與弘揚中華優秀傳統文化具有重要意義。書法教育是書法文化傳承的基礎，“雙減”政策的推行為改善小學書法教育提供了動力，使北京地區的書法教學水平有了突飛猛進的提高。基于“雙減”政策下的書法教學與課后一小時——以北京市海淀區和順義區為例課題，闡述北京市小學書法教學現狀，分析當前實施書法教育所面臨的困境，進一步提出改進措施，旨在更好地促進藝術核心素養的推進，全面落實國家新的教育改革方案，實現素質教育真正落地，讓書法教育真正進入小學課堂。

［關鍵詞］ “雙減”；書法教育；課后一小時

［基金項目］ 2022年度首都師范大學項目“‘雙減’政策下的書法教學與課后一小時——以北京市海淀區和順義區為例”（X202210028007）

［作者簡介］ 張 菁（1989—），女，北京人，碩士，崇文少年宮藝術教育部講師，主要從事書法教育研究；吳美霖（2002—），女，北京人，首都師范大學初等教育學院2020級書法學專業本科生，研究方向為小學書法教育；何康奇（2001—），男，北京人，首都師范大學初等教育學院2020級書法學專業本科生，研究方向為小學書法教育。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0029-06 ［收稿日期］ 2023-08-01

一、問題的提出

我國中小學生課業負擔過重問題是社會各界普遍關注的嚴峻而沉重的話題，這個問題從中華人民共和國成立初期就為領導人所關注，以至今天成為全社會共同關注并亟待解決的問題。2018年12月，教育部等九部門印發的《中小學生減負措施》，要求規范學校辦學行為、嚴格校外培訓機構管理、家庭履行教育監護責任、強化政府管理監督。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了推進“雙減”工作的基本思路，制定了“雙減”工作目標：學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規范。

“雙減”政策發布后，學科類培訓機構被整治，中華優秀傳統文化與藝體類的培訓則引起了眾多家長的關注。其中，書法文化脫穎而出，成為中小學生興趣班與校本課程的佳選之一。在課后一小時中，安排更多時間讓學生學習書法文化，磨煉其專業技能。究其原因與意義如下。

（一）書法藝術與人格塑造

“書以人傳”，書法家作品的風格最終是書法家個人情性、品格的自然流露。宋代書法家黃庭堅說：“學書須胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴”。唐代書法家顏真卿的《祭侄文稿》被譽為“天下第二行書”，記述的是顏真卿為就義于安史之亂的侄子顏季明所揮淚寫下的流芳千古的祭文。我們可以從跌宕跳躍的線條和文字內容中，感受顏真卿在聽到侄子被叛軍殺害時悲憤難抑的心情。同樣，皇帝問當朝書法名家柳公權如何學習書法時，柳公權答道“心正則筆正”，為我們留下了“筆諫”的千古美名。通過學習書法，不斷研習古代碑帖，心儀古人風范，必然對個人的人格塑造起到潛移默化的教育作用。

（二）書法藝術與能力培養

書法學習有利于學生多種能力的培養，對書法碑帖的臨習對學生可起到如下作用。首先，能夠鍛煉學生細微的觀察力。學生通過觀察每個字的點畫結構、用筆方法和特征，從而心摹手追，訓練既久，學生觀察事物的能力就會得到幫助和提高。其次，能夠培養學生的想象能力。例如，書法中關于筆畫形態的描述，很多是來自我們的生活和自然現象，像我們描述線條的質量高時，常以“屋漏痕（下雨時農家房檐滴的雨線）”作喻。唐代草書大家張旭從公孫大娘舞劍中悟得筆法之理，也是關于書法藝術與想象力培養的例證。再次，能夠培養學生的辯證思維能力。在臨摹古代書法中，有很多辯證統一的思想貫穿其中，如字形的向背、行筆中的提按、墨色的濃淡、行筆速度的疾澀、起筆時的順鋒與逆鋒、筆畫形態的方圓等，構成了書法學習中矛盾又統一的現象。從某種意義上講，書法藝術乃至藝術創作的規律，就是運用辯證法在矛盾中求得統一的過程。此外，學習書法，對于培養一個人的專注力、耐力也有著其他學科所不可替代的作用。

（三）書法藝術與多學科聯系

中國的書法藝術博大精深，深研書法，對于我們學習其他學科也有不可替代的作用。

隨著科技的發展，信息化的普及，工業5.0時代的到來，人工智能的推廣及應用，所有的工作流程都趨向于信息化和數字化。除了大部分手工勞動通過手機和電腦完成以外，大數據分析和應用也為藝術工作的呈現方式打開了新的大門。而作為中華優秀傳統文化精髓的書法在此時卻遭遇了發展瓶頸，多年來對書法教育的懈怠致使廣大群眾，甚至有的大學生等知識分子的字跡不堪入目。近年來，教育部先后出臺相關文件，要求把書法教育納入中小學教學體系后，人們對書法的重視雖有所提升，但“書法”課程的設置尚不夠合理，書法教育的儲備力量仍顯不足。因此，加強書法教育勢在必行。

本研究就當前北京市書法教育的現狀以及面臨的問題進行探究與分析，并針對這些問題提出具體的解決措施，希望在一定層面上改善“雙減”政策執行力不足的問題，推動我國青少年書法教育的發展。

二、研究對象與方法

本研究以北京市海淀區和順義區1～6年級小學生及其家長、任教教師為研究對象，進行問卷法調查。在了解基本情況后，本團隊對被調查學生和部分教師進行個別訪談，同時與這些學生的家長進行面談或線上訪談，從中了解現今北京市部分小學書法教學與課后一小時的現狀。

以北京市順義區空港小學、北京市順義區光明小學及北京交通大學附屬小學為目標總體，隨機選取98名學生、101位家長、89名任教教師進行調查。根據問卷調查有效達到70％的原則，三份問卷均滿足條件［1］。

“雙減”政策下的書法教學與課后一小時（家長）共送出問卷101份，收回問卷101份。此份問卷中一年級占比7.93％，二年級占比14.85％，三年級占比15.84％，四年級占比16.83％，五年級占比20.79％，六年級占比23.76％。

“雙減”政策下的書法教學與課后一小時（學生）共送出問卷98份，收回問卷98份。其中，91份問卷符合調查要求，7份問卷由于課程不包含書法而被剔除。此份問卷中一年級占比7.14％，二年級占比17.35％，三年級占比14.29％，四年級占比18.37％，五年級占比22.545，六年級占比20.41％。

“雙減”政策下的書法教學與課后一小時（教師）共送出問卷89份，收回書法教師的有效問卷6份。

由于書法教師的有效問卷數較少，問卷結果無法全面反映學生的真實情況，我們對北京市順義區一位書法教師和海淀區多位小學生進行了深入訪談。

三、研究結果與分析

（一）學生

在學生的調查問卷中，筆者了解92.86％的學校有書法課，7.14％的學校沒有書法課。此外，在對不同小學學生進行采訪的過程中有一些新發現，有的學校即使有書法課，也沒有按照要求實施，許多小學都存在著書法課被語文教師占用的情況，該情況于海淀區出現相對較多一些。筆者在針對書法課被語文教師占用的原因進行深入調查時，發現大多語文教師是因為課時不夠，需要用書法課來補學時，以此完成自己的教學任務。雖然大多數語文教師會選擇保留書法課的教學內容，比如讓學生跟著書法字帖練字等，但是缺乏專業性的指導，更何況語文和書法從教育的角度來看是兩門不同的學科，不能因為兩門學科中有相似的地方就將其融為一體。這樣不僅缺乏良好的書法學習效果，同時也打消了學生對書法學習的積極性，讓學生對書法的理解產生了較大偏差。

調查問卷結果顯示，大多數書法課“講”與“練”相輔相成，課程結構合理。課程內容包括書寫技法、書法發展簡史、書法知識及文字學知識等。從書寫技法占比最大來看，教師尤為重視實操。但是，當前仍然存在書法課上成自習課，只講不練和只練不講等不容樂觀的教學情況。

在硬件條件方面，北京市書法教學設備比較完善，大多數學校設立書法專業教室。但其使用頻率由教師主觀決定。在與書法教師的訪談中，筆者還了解到地區教育硬件資源分配有較大差異性。有些體制內學校還沒有配備專業書法教室，書法課只能在隨堂行政班的教室展開教學，或只能進行硬筆書法練習；還有很多教室因為空間原因，難以施展軟筆教學；臨時的學書環境，也會讓學生對書法課缺失應有的敬畏感。

（二）教師

在“雙減”政策推行后，大多數學校的書法課時沒有任何變化。根據海淀區一位小學生家長所說，該校的書法教師由語文教師兼任，教師只是在課堂開始時，在黑板上寫下需要學生練習的大字，忽略了對書寫技巧的傳授；在課堂結束時，直接將所布置的作業一收，就算完成了書法教育課堂的教學。由此可見，“雙減”政策一經頒布，很多教育工作者只是理解了“雙減”政策中“減”字的含義，在對學生作業量減少的同時，也減少了課堂中所要教會學生的內容。部分教師對“雙減”政策的曲解導致原本就不被重視的書法教育更是雪上加霜。

在教材方面，全國目前還沒有一套統一的中小學書法教材。因此，書法教師容易在選取教材時變換標準，出現偏差。由此帶來的后果，不僅僅是文字書寫缺乏規范，還有對書法的審美缺失。有的學校還在自己編撰或在市面上購買教材，教材選擇隨意性強。這就意味著書法教師難以統一備課、統一教學、統一教研。通過訪談一位順義區的書法教師得知，她所任職的學校沒有書法的學科教研，教研常常是與美術教師一起進行。

在與書法學科相關的活動方面，當前學校書法課外活動的組織形式除了有書法比賽、參觀書法展覽及書法講座等臨時性活動，個別書法特色學校還會給有書法特長的學生舉辦書法展覽，將學生的優秀作品裝裱上墻。本團隊認為學校通過精心布置環境，可以讓學生在富有書法藝術的氛圍中受到書法藝術感染、得到書法藝術熏陶，這是環境育人的必備條件。

通過對學生和教師的問卷調查，了解了教師對書法學科的態度與看法，知道了大多數教師更看重書法的藝術性。但從調查結果看，很多教師忽略了漢字的教學，選擇寫對字作為教學目標的教師為0。本團隊認為，在書法教學中，把字寫對是書寫美觀的基礎。書法應以漢字書寫作為本源，脫離了漢字就脫離了書法的正確軌道。從采訪中得知，部分教師認為書法需要為語文等學科服務，或認為書法僅僅是練好硬筆字，更有甚者認為書法教育沒有必要出現在小學的課堂中。本團隊認為被采訪者說得不無道理，就像趙壹在《非草書》中所說，他一則否定了草書的功用，再則抨擊時人癡狂學草書的風氣，欲學者返于倉頡、史籀的正規文字，用心思于儒家經典之上。但從歷史角度看，草書仍然持續由隸草、章草、今草、狂草一路發展。然從中亦反映出東漢草書藝術蓬勃發展的事實，足以彌補史上記載的闕漏。本團隊認為書法學習，需要從青少年開始。青少年是生命過程中最有活力、最有朝氣、最有熱情的階段，青少年求知欲旺盛，接受能力強，思想活躍，個性鮮明，想象豐富，對中華優秀傳統文化充滿渴望。在傳統的書法中，人們能夠感受到書法藝術對一個人精神的塑造、人格的培養、文化能力的錘煉。因此，倡導廣大的青少年欣賞書法，學習書法，鼓勵他們在生命最美好的階段親近書法，認識書法，是文化自信的體現，也是強化書法美育的過程。

（三）家長

在家長認為書法班對孩子的影響方面，大部分家長認為學習書法有利于孩子端正坐姿，培養好習慣，可以讓小學生接觸中華優秀傳統文化，提高兒童的書寫能力。但大部分家長并未主動為小學生報名有關書法的興趣班。

從家長給孩子報書法班的原因可以看出，部分家長認為學校教師教得不夠細致，這表明學校仍需要重視書法教學，如積極組織書法教師進行校內集中培訓和外出學習等，以提高書法教學水平。從調查問卷結果顯示，10％的身邊孩子都在上興趣班和30％的家長為孩子報書法班是因為利于升學這兩個答案可以看出家長的從眾與功利心理。“其他人的孩子都學，我的孩子不得不學”。這樣的家長在書法教育中不少，也是很多孩子難以將書法愛好長期堅持下去的原因。本團隊認為任何知識的學習都會帶有一些功利性因素，完全不在意結果是不可能的，但功利心太強就會偏離學習本身的目的，不利于學習的正常進行。一旦書法成為一種加分的方式，那我們的書法教育培養的將是一個個工匠，而不是一個有著較高藝術修養的全面發展的人。

四、結論與思考

（一）小學生學習書法的目的更加偏向于“實用”功能

隨著國家“雙減”政策的推行，小學書法課程增多，家長與教師也逐漸意識到了書法學科的重要性，與此同時，學校課程以外的書法培訓班也掀起了一小波高潮。從調查問卷所反映出的數據來看，小學生的書法課程普及得更廣、專業性更強一些，相比于語文、數學、英語這種傳統的知識性課程，書法類實踐的課程對于小學生來說更加新鮮，小學生也很喜歡書法課。因此，大多數家長很支持自己的孩子學習書法。

但是從調查問卷所顯示的數據也可以看出，家長支持孩子學習書法更多的是偏向于“實用”功能。何謂實用？簡單來說，可以把學習書法的目的分為兩個方向：一是把書法培養為孩子的興趣或特長，讓孩子多會一種技巧或向書法方向考慮就業；二是家長希望孩子通過書法能改正一些問題或輔助學業更好地進步，比如通過書法來改善孩子的坐姿、好動等問題，或通過書法幫助孩子寫得一手好字，讓孩子在語文的學習上更加如魚得水等。而上述第二種情況就是讓書法學習變得更加實用，也就是書法學習的實用功能。

需要說明的是，這樣的調查結果與我們的調查預期完全相符。在進行調查之前，我們曾試想過家長支持孩子學書法的理由：不是想讓孩子在書法方向深造，而是大多數家長只是認為書法是中華優秀傳統文化，是一門有益無害的學科。其次，我們認為書法這門學科在家長眼里變得“實用”，在一定程度上是受到了中國教育的影響。在很多家長眼中，孩子的學習僅有語文、數學、英語三門學科，因為無論是在小學階段還是中學階段，語文、數學、英語三門學科的課程總是最多的，同時在中考和高考中，語文、數學、英語三門學科所占的分數也是最多的。所以，在書法學科與語文學科有一定內容重合的背景下，更多的家長選擇將書法作為輔助孩子學習語文的一個途徑。也正因如此，有些真正對書法有興趣且有潛力的學生被埋沒了。

（二）對小學書法課程的普及與重視具有一定的雙面性

小學書法課程增多，專業性變強，無論是對學生的發展還是對中華優秀傳統文化的弘揚都是一件有益無害且前途充滿陽光的事情。但是任何事情都有一定的雙面性，在本小組成員的實習過程中就發現了一些書法普及所帶來的負面影響。例如，有些書法課外培訓班出現了“拔苗助長”的情況，在學生缺少基礎的情況下，教學生一些機械性的技巧，并讓學生為了獲得名次和榮譽去參加書法比賽，導致學生不僅養成了書寫的壞習慣，還讓學生獲得了一份不真實的榮譽。

通過討論，我們認為有類似情況的出現絕非僅書法學科出現的偶然現象，只要涉及比賽與考試等相關的活動，其中均有可能產生此類現象。當然，這僅僅是隨著書法學科的發展所產生的其中一個無法避免的負面影響。隨著書法的影響力繼續擴大，諸如此類的負面影響一定會日益增多，所以書法的發展既需要前瞻，也需要顧后。

（三）小學書法課程需要進一步完善與落實

雖然隨著政策的推行，小學書法學科更加獨立，課程數量增加，前途一片光明，但這一系列數據結果也表明在小學書法教育領域，仍然存在書法教師極度短缺、書法沒有官方固定教材等問題，包括上述所出現的課外書法教師“拔苗助長”等負面影響。這些都是小學書法教育在發展過程中所出現的問題。

從這些問題入手，探究其出現的根本原因，就是對書法的認識過于膚淺。從調查問卷的結果來看，僅在教師問卷中“您認為有必要開展書法課程嗎”這一問題下，就有三分之一的教師認為沒必要，這表明并不是每位教師都了解書法課程開展的重要性與必要性，更不要說脫離教育行業的家長了。因此可以表明，雖然書法有一定程度的普及，但是并沒有得到更加深入的研究，故而還有一部分教師和家長不理解書法為什么是獨立的學科，是中國小學生發展過程中不可抹去的一環。

當然所有事物的發展都需要過程，需要不斷試錯與不斷改善。從上述所反映的情況來看，小學書法教育的路僅在起步的層面，要到達真正深入人心的層面，還需要很長時間的完善與落實。

五、對策分析

（一）職能部門提供政策保障

在基礎教育階段，書法已正式納入語文課程標準。有關教育行政部門應加大對書法教育的宣傳和監督力度，確保書法教育有效落實，全面提高師生的綜合素養。在學期測試中加入書寫水平測試，通過考核測評不斷提高師生書寫水平。積極開展各類教師書法展覽和比賽活動，如書法臨帖展示、書法課堂展演、書法微課大賽等，提高教師的書法教育教學水平。

在高等書法教育方面，2022年9月，國務院學位委員會、教育部印發的《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，將美術與書法并列設置。在藝術學門類的藝術學一級學科下招收理論研究人才，同時在藝術學門類的專業學位中招收美術與書法碩士、博士研究生。這是高等書法教育的歷史性跨越。當然，這也帶來了更高的挑戰。在挑戰與機遇并存的新時代，高校應不斷完善學科專業構架，推動書法藝術實踐與理論守正創新，依托各校的辦學特色實現差異化構建，凸顯文藝百花齊放。

對于大眾，職能部門在對教師、公務員以及其他部門員工的入職測試中加入書寫能力的測試，讓書法成為人們生活中的一部分，增強大眾寫好字的文化自信。

（二）建立書法教育科研體系

建立各層級完整的書法教育教研體系。美術學科有市教委教研室，有市區級完整的教研體系，而書法教師不僅沒有單元教學研究，就連幾個學校片區的聯合教研組工作都很難開展。很多學校的書法教師都是由有書法特長的其他學科教師兼任，這些兼任教師除了本職工作還要兼顧書法教學，且沒有教學研討的過程，也做不到集體備課。一個片區的書法教師需要由專職或兼職書法教研員組織起來，定期開展書法教學研討活動，在教研中相互討論、群策群力，發揮集體的智慧。

此外，還應注重專家引領。教育部門需推動組建專家小組，根據《中小學書法教育指導綱要》及本區域的標準，進一步思考研究中小學書法核心素養，規范教材選用以及進行書法教育和教材的展示交流，做好書法教學質量監控，開展漢字書寫質量跟蹤監測活動。

（三）“雙減”背景下發揮學校的教育主體作用

教育部門要發揮學校在書法教育中的主體作用。教學條件的限制，阻礙了很多學校書法教育的進程，學生無法體驗到書法學習的樂趣，書寫水平也難以提高。針對這種現狀，教育部門可統籌規劃各區域以及各學校的書法教育的課程與教學研究、指導和評價，從而做到整體規劃，齊頭并進。如設立專門的書法教室；提升書法教師的專業素養；科學安排各科教師教學實踐，防止出現書法課被其他教師占用的情況；定期總結書法教學成果，在展示中促進與其他學科相融合。

對于不同階段、不同水平的學生，可以實施“分層走班制”教學模式。將書法課分成基礎課程和特選課程，基礎課程注重培養學生書法興趣，特選課程注重培養書法人才。比如，對于小學低年級的學生進行筆畫、筆順、漢字結構等方面的教學；對有一定書法基礎的學生，開設社團課，進行臨帖訓練，使學生掌握臨帖技法，要求做到書寫規范。

（四）提升書法教學數字化水平

書法具有個性化特征，不同的書法家具有不同的書寫特征，每個人喜愛的風格也不同。為盡量滿足所有人的喜好，可以建立必修和選修的資源庫。書法的資源庫應包含：書法專業知識資源庫，書法實踐技巧資源庫，書法審美教育資源庫，書法教學指導資源庫以及書法評價交流資源庫等。

針對書法教師隊伍緊缺、各地區書法教育教學資源不均衡等現實問題，可以利用AI書法教學終端來解決。把知名書法教學者或優秀書法教師執教的書法課程實例資源庫放入智能終端設備，實現書法教育教學資源共享。這可以實現“雙師課堂”，解決一系列書法教育問題。智能終端新開發的墨屏主要有以下幾方面的優勢。（1）智能描摹。通過虛擬屏的投影，可以讓學生直接用各種宣紙對歷代書法家原碑原帖進行描摹。（2）材質自由。其他臨摹臺、臨摹設備的“書法智能教師”都是由下發光進行描摹，對宣紙材質有很大限制，墨屏實現了描摹材質的“自由”，可以直接進行集字創作。（3）強大的教學素材庫和智能搜索集字功能。未來是AI的時代，書法教育教學也要與時俱進［2］。

結語

中國書法是中華民族的文化瑰寶，我們要深入貫徹黨和國家的方針政策，讓更多的青少年傳承和弘揚書法藝術，樹立中國文化的自覺和自信，這是我們這一代人的社會責任和歷史擔當。推動書法進校園、進課堂，并不只是為了讓每一個孩子寫好漢字，更是為了傳承千年的書法藝術，保持下一代對漢字書寫的興趣與熱愛。為此，青少年書法教育任重而道遠。

參考文獻

［1］王坤鵬.“雙減”政策下對中小學書法教育的思考［N］.中國書法報，2022-05-03（7）.

［2］張玉琴.小學生性別角色社會化特點的調查研究［J］.上海教育科研，2016（5）：41-44.

Calligraphy Teaching in Primary School and One-hour After Class under the “Double Reduction” Policy： A Study of Haidian District and Shunyi District of Beijing

ZHANG Jing1， WU Mei-lin2， HE Kang-qi2， WANG Jin-zi-su2， FANG Yuan-bing2

（1. Art Education Department， Chongwen Children’s Palace， Beijing 100062， China; 2. College of Primary Education， Capital Normal University， Beijing 100048， China）

Abstract： Calligraphy， as the essence in traditional culture of our country， its inheritance and the promotion are of great significance for developing Chinese culture. Calligraphy education is the basis of calligraphy culture inheritance. Does the implementation of the “Double Reduction” policy provide impetus for improving calligraphy education in primary schools and make the teaching level of colligraphy improve by leaps and bands？ Based on calligraphy teaching and one-hour after class under the “Double Reduction” Policy， taking Haidian District and Shunyi District of Beijing as an example subject， this paper expounds the current situation of calligraphy teaching in primary schools in Beijing， analyzes the difficulties faced by the implementation of calligraphy education today， and further puts forward improvement measures. It aims to better promote the advancement of the core quality of art， fully implement the new national education reform plan， realize the real landing of quality education， and let calligraphy education truly enter the primary school classroom.

Key words： Double Reduction; calligraphy education; one-hour after class