積極心理學視域下幼小銜接期班級場域建設策略

積極心理學是由美國心理學家塞利格曼所提出的致力于研究人類力量和美德的科學。在幼小銜接期間，一年級班主任應著重發掘學生的潛力，讓學生在積極的學習體驗中自主解決問題，幫助學生建立健全的人格，使其盡快適應小學校園生活。

班級場域是學生自我成長、自我完善過程中的重要環境之一，可分為外顯場域和內隱場域。外顯場域直觀而有形，內隱場域抽象而無形。積極心理學視角下的班級場域，是班集體共同態度、信念、價值觀的體現，是班級建設的靈魂。創設積極向上的班級場域，就是讓處于幼小銜接期的學生在集體力量的驅動下，通過觀察、學習和模仿，激發自身發展活力。

一、貼近學生需求，營造正向場域

教與學的行為，都應順應學生的發展需求而展開。筆者發現，部分一年級學生剛入學時存在分離焦慮，他們對陌生的環境、教師和同伴帶來的不確定因素產生擔憂，心理上缺乏安全感。積極心理學中的積極教育理念強調，學生是發展中的人，教師應創設積極的環境，讓學生獲得積極的情感體驗和足夠的心理安全感。

秋季學期開學前，筆者走進了所在班級學生的幼兒園，發現這屆學生的手工做得特別好。于是，一個充滿溫情的開學季設計方案產生：在班級群里召集家長志愿者，一起創作粘有學生照片、寫有祝福語的飛鳥折紙。

新生入學儀式結束后，學生們看到那滿載祝福的飛鳥折紙時特別驚訝。隨著一個個學生磕磕絆絆地讀出隱藏在飛鳥腹內的入學祝福語，教室里熱鬧了起來，學生們的眼睛里閃爍著特別的光彩?？吹綄W生們將飛鳥折紙高高舉起的那一剎那，筆者知道，這個“家”已經得到了他們的初步認可。

捷克教育家夸美紐斯認為，教與學的行為是件自然的、令人高興和愜意的樂事。筆者從學生的最近發展區入手，用班級成員感興趣的內容布置學習場域，讓學生慢慢消除了入學緊張感。例如，在課外活動課上，師生共同折紙，一起美化班級環境，豐富班級文化。

對剛踏入小學校園的一年級學生來說，一切都是陌生的，而我們引導其參與教室環境的布置，可以讓他們對學習環境產生親切感和認同感。筆者還記錄下學生用折紙布置班級的畫面，將其公布于班級主題網站，并組織“我為班級做貢獻”心得交流等活動，讓學生感受到滿滿的成就感。開學初的一系列活動，促進了師生在積極場域建設中的良好互動。

二、激活主體活力，發展班級場域

班主任應立足于學生的個性發展，讓每一位學生的努力和進步都可以被看見，增強學生的學習自我效能感。在班級共同愿景的引領下，在師生共同經營的一點一滴中，班級慢慢被建設成有方向、有特色、有使命感的團隊。

晨會課上，在“夸夸我的新朋友”這一環節結束之后，筆者說：“孩子們，在大家的努力下，我們的小組建設步入正軌?，F在，請各小組拿出自己的飛鳥折紙作品，將帶著美好愿景的折紙貼到小組文化墻上?！睂W生們非常興奮，七個小組在組長的帶領下有序行動起來。

忽然，一陣爭吵聲打破了原有的秩序：A組組長嫌B組將班級文化圖騰貼歪了，而B組組長則說對方將鳥翅膀貼得不像在飛行的樣子。眼看情況愈演愈烈，筆者趕緊出面調解：“孩子們，手上的事先停一下。大家想想，遇到這樣的情況，我們該怎么辦？”

“黃老師，您說他們是不是貼歪了？”A組組長還是不依不饒。一聽這話，B組組長也開口了：“老師，您看他們貼的翅膀是飛行的樣子嗎？”“老師建議你們先看看自己小組負責的部分，再看看整只飛鳥的形狀，然后再決定該怎么說、怎么做。”筆者提議道。不一會兒，幾個組長發現了一些問題，便對自己小組負責的部分進行重新調整。剛剛發生沖突的兩個小組長則互相抱了抱，握手言和?！袄蠋?，現在看我們的班級設計就是一只展翅飛翔的小鳥了。”學生們欣喜地匯報，筆者贊許地點點頭。

在處理這個班級小插曲的過程中，筆者沒有直接下定論、沒有說教，而是引導學生去發現問題、學會合作，學生在和諧、開放的班級氛圍中懂得了調整情緒、自我提升。在諸如此類的多次碰撞中，學生的主體意識得以激發，慢慢明白了如何為集體、為同伴服務，班級場域建設得到良性發展。

在日常教育教學過程中，筆者充分尊重學生的年齡特點和認知規律，開展相應的育人活動。于是班級有了寫話本漂流“飛鳥合集”、專屬勞動園地“飛鳥農場”、班級合唱團“飛鳥歌會”等活動的開展。在積極心理學視域下，筆者關注每個個體的成長，用《成長手冊》記錄其成長軌跡，將幼小銜接期學生的成長顯性化、直觀化，讓學生的成長看得到，不斷推動班級場域建設。

三、家校共讀共育，拓展育人場域

家庭教育與學校教育形成合力，才能讓勁往一處使。在家庭教育中，家長應引導學生建立起積極的信念，為學生注入源源不斷的能量。在家校共育的過程中，班主任應引導家長反思并改善家庭教育方式，為學生有效融入班級提供支持力量。

在一年級第一次線上家長會上，筆者邀請家長成為班級場域的“合作者”，共同擬訂幼小銜接階段學生最需要的家庭引導內容。此外，家校共同商議后決定，在班級網站上開辟新生適應期欄目《主題閱讀漂流》，該欄目將帶著使命“漂流”到每一個有需要的家庭。

筆者通過組織線上讀書沙龍的模式，將積極心理學的理念傳達給家長，引導其進行學習和反思。班級里的熱心家長也積極提供書單，為在育兒路上感到焦慮、迷茫的家長們支招。在家校共讀共育中，班級的正向場域從班級延伸至家庭，學生切實體驗到了閱讀帶來的成長。

例如，當學生面對新的環境、新的學習任務而感到焦慮時，一位家長推薦《一口袋的吻》這個充滿愛與智慧的故事。繪本閱讀活動開始后，家長輪流將親子閱讀過程展示在班級網站上，并將自己幫助孩子安穩度過新生適應期的方法提供給其他家長。

主題閱讀活動帶動了家長的積極行動，匯集了所有家長的教育力量。勞動教育、生命教育、挫折教育……豐富鮮活的繪本故事，為處于幼小銜接期的學生點亮了一盞心燈，也進一步拓展了班級育人場域。慢慢的，班級開發出適合一年級學生的“我就是我——聽繪本故事——習慣養成”班本課程。

孤零零地長在曠野里的一棵樹，會長得歪歪扭扭。而把樹種在樹林里，讓它和其他小樹苗一起競爭陽光、享受雨露，它就會長成筆直、秀麗的樹木。小學一年級班主任應在積極心理學視域下進行班級場域建設和班級管理，給剛踏入小學校園的學生帶來持續發展的動力，讓每個個體都能在正向的場域中收獲成長。