“雙一流”背景下本科生學科競賽積極性提升策略與措施

摘 要：隨著“雙一流”建設的深入推進，提升本科生的學科競賽積極性成為了高校教育改革的重要方向之一。該研究以浙江理工大學土木工程專業為例，通過問卷調查和數據分析，深入探討當前土木工程專業本科生參與學科競賽的現狀、存在的問題以及影響因素。研究發現，學生參與學科競賽的積極性受到多種因素影響，包括對競賽的認識不足、缺乏有效的指導和支持、對競賽準備過程中的時間和努力投入的擔憂等。基于此，該文提出一系列策略和措施，旨在從建立科學的學科競賽管理體系、加強學科競賽意識的培養、強化教師培訓和指導、優化競賽激勵機制等方面，全面提升學生的學科競賽積極性。通過這些措施的實施，期望能夠促進學生綜合素質的提升，推動土木工程專業教育教學質量的提高，為“雙一流”建設貢獻力量。

關鍵詞：雙一流；土木工程專業；學科競賽；競賽組織；教師培訓

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0040-04

Abstract： With the in-depth advancement of the "Double First-Class" initiative， enhancing undergraduate students' enthusiasm for subject competitions has become a significant direction in higher education reform. Taking the Civil Engineering major at Zhejiang Sci-Tech University as an example， this study conducts a comprehensive investigation into the current situation， existing problems， and influencing factors of undergraduate students' participation in subject competitions through questionnaire surveys and data analysis. The study finds that students' enthusiasm for subject competitions is influenced by various factors， including a lack of understanding of the competitions， insufficient guidance and support， and concerns about the time and effort required for preparation. Based on these findings， this paper proposes a series of strategies and measures aimed at establishing a scientific competition management system， strengthening competition awareness， enhancing teacher training and guidance， and optimizing incentive mechanisms. The implementation of these measures is expected to improve students' overall quality， promote the teaching quality of the Civil Engineering major， and contribute to the Double First-Class.

Keywords： Double First-Class; Civil Engineering Major; subject competition; competition organization; teacher training

“雙一流”是中國高等教育的重要發展戰略，其目標是在全球范圍內建設一批具有國際影響力和競爭力的高水平大學和學科[1-2]。具體來說，這一戰略旨在通過高水平人才培養、科學研究、社會服務等方面的綜合提升，推動中國高等教育的整體水平提高，促進經濟和社會的可持續發展[3]。為了實現這一目標，國家在政策和資金等方面都給予了高度支持，許多高校和學科也加強了學生質量的培養[4]，力求成為“雙一流”建設的重要力量。

土木工程專業是建筑工程學科中的一個重要分支，其具有實踐性強、學科交叉性強等特點，培養出的學生可應用于建筑、交通、能源等多個領域。在全球教育質量不斷提升和國家“雙一流”建設背景下，學科競賽已成為檢驗和促進學生綜合素質、實踐能力以及創新思維的重要平臺[5]。學科競賽的重要性在于，它不僅提供了一個展示學生專業能力的舞臺，更是激發學生學習興趣、培養團隊合作精神和創新能力的有效途徑[6]。根據現代教育理論，學生的主動參與和實踐經驗對于知識的深化理解和技能的提升至關重要。Vygotsky的社會文化理論[7]強調，學習是一個社會化過程，個體通過參與社會活動而學習。在這一理論框架下，學科競賽提供了一個理想的學習環境，使學生能夠在實踐中學習，通過與他人的交互合作進一步促進認知發展[8]。此外，根據Dewey的經驗教育理論[9]，教育應當基于學生的實際經驗，通過“做中學”促進學生的積極學習。學科競賽正是將理論知識與實踐相結合的典范，通過解決實際問題的方式激發學生的探索欲和創造力。

然而，相較于新興學科如人工智能、先進材料等，目前土木工程專業本科生參與學科競賽的積極性不高，尤其是在高水平學科競賽中的表現較為欠缺。這一現象的背后，既有學科特性所導致的挑戰，也反映出當前教育實踐中對于激發學生參與熱情和創新能力培養的不足。因此，探索提升土木工程專業本科生學科競賽積極性的策略和建議，對于推進“雙一流”建設、促進土木工程專業教育教學質量的提高具有重要的現實意義和深遠的發展意義。

綜上所述，本研究旨在通過理論與實踐的結合，探討如何有效提升土木工程專業學生參與學科競賽的積極性，既是對現有教育模式的一種補充和完善，也是對教育理論的一種實踐和探索。通過分析當前土木工程專業學生參與學科競賽的現狀、挑戰以及潛在的機遇，本研究旨在提出切實可行的策略和建議，以促進學生綜合素質的全面提升，為高等教育的發展貢獻力量。

一 土木工程專業學科競賽現狀分析

（一） 學生參與學科競賽的現狀與問題分析

本文通過在浙江理工大學土木工程專業進行問卷調查和數據分析發現，本科生參與學科競賽的積極性存在一些問題。首先，參與學科競賽的學生相對較少，而且參賽學生多為成績靠前的學生，統計浙江理工大學土木工程專業2017—2021年度各類競賽，包括周培源力學競賽、土木工程結構建模競賽、大學生“挑戰杯”課外學術科技競賽和建筑信息化BIM競賽等，總參賽人數占土木工程專業人數的51.4%，績點排名前30%的學生占總參賽人數的71.6%。在排名前30%的學生中，有60.4%的學生參加了3項或以上競賽，重疊率較高。而基礎薄弱的學生較少參與，這導致了學科競賽總體參與率的不高。而不愿意參加學科競賽或參賽效果不佳的原因，主要集中為培訓和準備耗時、不了解行業前沿、未能獲得相關競賽信息、懼怕失敗。其中不了解行業前沿導致缺乏方向或創意，占比最高達到41.1%。本科生參與學科競賽情況統計結果如圖1所示。

（二） 教師參與學科競賽的現狀與問題分析

部分教師在學科競賽中的參與度較低，存在著對學科競賽的認識不足和熱情不夠的問題。例如，有些教師認為學科競賽與學生畢業和就業不直接相關，因此并不鼓勵學生參與學科競賽。此外，有些教師雖然意識到學科競賽的重要性，但由于自身沒有競賽經驗或者不了解競賽規則和要求，缺乏有效的指導和支持，難以幫助學生取得更好的成績。另一方面，對于一些積極參與學科競賽的教師而言，也存在著一些問題。例如，有些教師并未深入領會教師自身科研、教師教學與學生競賽之間相互影響、相互促進的關系，科研類競賽的選題并未與教師本身的科研方向一致，導致對學生的指導浮于表面，未能抓住學科和行業的前沿與重點；還有一些教師可能會過分追求競賽的榮譽和獎勵，導致學生在競賽過程中感受到壓力和焦慮。

二 提升學科競賽積極性策略與措施

（一） 建立科學的學科競賽管理體系

在“雙一流”建設背景下，土木工程專業作為高等教育中的重要應用領域，承載著培養創新人才和推動科技進步的雙重使命[6]。因此，建立一套科學的學科競賽管理體系不僅是提升學生對學科競賽參與熱情的有效途徑，更是實現教育教學質量雙提升、構建高水平學科體系的重要舉措。浙江理工大學建筑工程學院土木工程系響應“雙一流”建設要求，于2019年成立學科競賽管理委員會，該委員會整合了經驗豐富的教師和行業專家。委員會的主要職責包括競賽項目的選取、規則制定、資源分配和結果評審等。在競賽信息發布方面，建筑工程學院建立了以學院主頁、公眾號、視頻號等為主的綜合信息平臺，不僅發布即將到來的競賽信息，還提供歷屆競賽的案例分析、優秀作品展示等，以此激發學生的參與興趣和靈感。此外，基于綜合信息平臺還提供了互動討論區，方便參賽團隊之間的交流和經驗分享。

參賽指導是提升競賽成績和參與體驗的關鍵。管理委員會定期組織培訓和講座，邀請往屆獲獎者和專業教師分享競賽經驗和技巧。同時，對于有意愿參加但缺乏經驗的學生，學院提供一對一的輔導服務，幫助其快速提升競賽能力。成果展示對于激發學生的參與熱情和提升學院的學科競賽影響力至關重要。學院定期舉辦競賽成果展覽會，不僅展示獲獎作品，還包括參賽團隊的創作過程、思考邏輯和技術創新點等。通過這些活動，可以讓更多的學生了解到學科競賽的價值和意義，從而激發他們的參與興趣。最后，為確保競賽管理體系的有效性，浙江理工大學建筑工程學院建立一套完善的反饋和評估機制。通過收集參賽學生、指導教師和評審專家的反饋，不斷優化競賽管理流程和參賽支持措施，提高學科競賽的整體質量和影響力。

（二） 加強學科競賽意識的培養

學科競賽不僅是檢驗學生學習成果的重要方式，更是培養創新思維和實踐能力的有效平臺[10]。因此，加強學生的競賽意識培養顯得尤為重要。首先，學院在新生入學教育和各類專業課程中可加入強調學科競賽的重要性，使學生從入學開始就樹立參與學科競賽的意識。以浙江理工大學建筑工程學院為例，學院設立“競賽月”“創新周”等主題活動，集中展示和宣傳學科競賽的信息和成果，通過系列講座、工作坊、經驗分享會等形式，全方位提高學生對學科競賽的認識和興趣。這些活動不僅能夠展現學科競賽的魅力，還可以讓學生了解到參與競賽對于個人發展的重要價值。為了更好地激發學生的參與熱情，學院鼓勵和支持學生自發組織學習小組或參賽團隊，進行主題研究或競賽準備。通過團隊合作，學生不僅可以相互學習和交流，還能夠在合作中提升解決實際問題的能力和團隊協作精神。

在教師層面，學院也應鼓勵教師將學科競賽的內容和精神融入日常教學之中，引導學生將課堂知識與競賽實踐相結合，從而深化學生對專業知識的理解和應用。最后，學院還應積極創建一個積極向上的學習氛圍，表彰競賽優秀個人和團隊，通過樹立典型，激勵更多學生積極參與到學科競賽中來，共同推動學院學科競賽工作的發展。

（三） 強化教師培訓和指導

教師在學科競賽中扮演著至關重要的角色，他們不僅是學生學習的引導者，更是學科競賽指導的重要支持。因此，加強對教師的培訓和指導能力的提升顯得尤為關鍵。學院應定期舉辦教師培訓工作坊和研討會，重點培訓學科競賽的指導方法、培養學生創新能力以及指導團隊協作能力等。此外，學院鼓勵教師參與到學科競賽的組織和評審中來，通過實際參與進一步提升他們對學科競賽的理解和指導能力。同時，學院可以建立教師學科競賽指導成果的評價和獎勵機制，通過物質和精神雙重激勵，鼓勵教師積極參與學生的學科競賽準備工作。為了更有效地支持學生的學科競賽活動，還應鼓勵教師將競賽元素融入日常教學中，如設計相關的項目作業、案例分析等，使學生在日常學習過程中就能夠接觸和準備學科競賽，從而無縫對接競賽的需求。

以浙江理工大學建筑工程學院為例，學院每年開展一次教師培訓工作坊，邀請學科競賽領域的知名專家和往屆競賽優勝指導教師分享經驗。在解讀競賽規則的同時，引入來自建筑企業的專家，講解當前行業的發展趨勢、新技術應用（如綠色建筑、智能化建筑技術等）以及企業對于新型土木工程人才的具體需求。分析近年來在土木工程領域的國際競賽中，哪些技術或解決方案獲得了認可，探討這些技術對解決當前建筑企業痛點的潛力。針對土木工程專業特點，特別強調教師對實踐技能和解決實際工程問題的能力培養。介紹如何指導學生將理論知識應用于解決具體的工程技術問題，如橋梁設計、高層建筑施工、水利工程等。展示如何通過案例研究、現場考察和模擬實驗等教學方法，幫助學生深入理解土木工程的復雜性和跨學科性，具體實施過程如圖2所示。

（四） 優化競賽激勵機制

合理而有效的激勵機制是激發學生和教師參與學科競賽熱情的關鍵。采取多元化的激勵政策，旨在獎勵競賽中表現突出的個人和團隊，同時鼓勵更廣泛的學生和教師參與進來。首先，采取多元化的獎勵模式。對于取得優異成績的學生和團隊，除了提供獎學金之外，還可授予實習優先權，特別是行業領先企業的實習機會，以及參與國際交流項目的機會。設立專項基金支持學生參與國內外重要競賽，包括報名費、差旅費和必要的材料費用，確保經濟條件不成為學生參賽的障礙。除了頒發榮譽證書外，學院還可以通過校園媒體、社交網絡等渠道對獲獎團隊和個人進行廣泛宣傳，提高他們在校內外的知名度和影響力。并且定期舉辦表彰大會，邀請學校領導、行業代表以及媒體參與，不僅表彰獲獎者，同時增強學院和專業的影響力。其次，形成制度化激勵策略。將學科競賽成績作為學生評優評獎、獎學金發放、優秀畢業生評選等的重要參考依據，將競賽成果納入個人學術檔案。對指導教師給予職稱評定、科研加分、年度評優等制度性認可，同時提供專項研究基金支持教師在學科競賽指導和相關研究中的深入探索。進而，建立長期激勵計劃。建立學科競賽校友網絡，鼓勵往屆獲獎者分享經驗、提供指導乃至職業發展支持，形成良好的競賽文化和傳承機制。長期關注和記錄參賽學生的職業發展路徑，研究學科競賽對于個人職業成長的影響，進一步凸顯學科競賽的價值和意義。

以浙江理工大學建筑工程學院為例，學院自2016年開始實施“競賽成就追蹤計劃”，建立包含所有參與學科競賽學生的數據庫，記錄參賽學生個人信息、參賽項目、獲獎情況等數據，并記錄學生畢業后的就業情況、職位、所在行業等信息，以便于后續的跟蹤研究。每兩年編制一次詳細的“競賽成就追蹤報告”，分析參與競賽學生的就業率、職業晉升速度、行業分布及職業滿意度等指標，與未參加競賽的學生進行對比。報告還深入分析了學科競賽經歷對學生職業技能、工作表現和職業發展的具體影響。根據追蹤報告，學院建立反饋機制，鼓勵校友、企業和教師對學科競賽培養計劃提出建議，形成持續改進的良性循環。

三 結束語

在“雙一流”建設背景下，提升本科生學科競賽積極性是推動高等教育質量提升、促進學生綜合素質發展的關鍵措施之一。本研究以浙江理工大學土木工程專業為例，通過深入分析學生參與學科競賽的現狀和存在的問題，提出了一系列切實可行的改進策略和措施。這些措施包括建立科學的學科競賽管理體系、加強學科競賽意識的培養、強化教師培訓和指導以及優化競賽激勵機制等，旨在從體系、意識、指導和激勵四個維度全面提升學生的學科競賽積極性。實施上述策略和措施，不僅可以提高學生參與學科競賽的積極性，還能夠促進學生實踐能力、創新思維和團隊協作能力的發展，為學生的全面成長和未來職業生涯打下堅實的基礎。此外，這些措施的實施也將對提高高校教學質量、促進專業發展具有重要意義，為土木工程等應用型專業的教育改革提供了有益的參考和實踐經驗。未來研究可進一步探討學科競賽對學生長期職業發展的影響，以及不同類型和層次的競賽對學生能力提升的具體作用機制。此外，考慮到不同學科背景學生的差異性，未來研究還可以探索更為個性化和差異化的學科競賽激勵策略，以更好地滿足不同學生群體的需求和特點。

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基金項目：浙江省高等教育“十四五”教學改革項目“新工科建設與工程教育認證相結合促進土木工程一流專業建設的實施路徑探索與實踐”（jg20220195）；浙江省自然科學基金項目“基于數據驅動的RC板柱節點抗沖切性能與設計優化研究”（LY22E080016）；浙江理工大學線上線下混合式課程建設項目“巖石力學全英文”（XMJWCb20200070）

第一作者簡介：梁詩雪（1987-），女，漢族，湖南長沙人，工學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為混凝土結構、結構非線性分析。