能源與動力工程專業課程思政實踐

摘 要：以弘揚馬克思主義科學理論為基本目標，該文以能源動力類專業漫談流體機械課程為例，進行課程思政實踐探索。在專業內容中融入人物、時事、科技及工程內容，力求在歷史傳承、科學觀、世界觀、價值觀、科學思辨等方面對學生綜合素質進行提高，以達到全面提升學生培養質量的目的。

關鍵詞：能源動力；課程思政；流體機械；科學思辨；綜合素質

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0054-04

Abstract： Taking the promotion of Marxist scientific theory as the basic goal， this paper takes the course Free Course on Fluid Machinery of energy power major as an example， and carries out the exploration of course ideology and politics in practice. It integrates people， current affairs， science and technology and engineering contents in the professional content， and strives to improve the comprehensive quality of students in the aspects of historical inheritance， scientific outlook， world view， values and scientific discernment， so as to achieve the purpose of comprehensively improving the quality of students' cultivation.

Keywords： energy power; ideological and political education; fluid machinery; scientific civics; integrative qualities

有幸身處百年未有之大變局的世界，課程思政從未像當下這樣具有緊迫感和使命感。不僅要求授課者具有緊跟時代的大視野、大格局和大胸懷，還要求授課的過程中引導學習者樹立正確的歷史觀、大局觀和角色觀。能源與動力工程作為未來就業面最寬的專業之一，學生科學思維的塑造及職業素養的培養對于未來具有長遠的奠基意義。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，這從歷史、文化和國情的高度闡述了黨領導下的高校，“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”[1]。可見，課程思政的根本目標是為了傳播弘揚馬克思主義科學理論，其關鍵環節是用好課堂教學的主渠道，促進教書與育人相統一[2]。能源動力類課程作為典型的工科專業課，以專業內容為主，傳統的課堂教學主要針對專業內容授課，需要解決專業學習與思政元素在課堂教學中融合的問題。從表面看，專業內容的學習似乎與思政內容涇渭分明，難以融會貫通，但從發揚馬克思主義科學理論的根本目標來看，能源動力類專業課程又具有豐富的科學內涵及工程實踐內容，理應成為課程思政的一個重要窗口，這就涉及到一個思政元素挖掘與專業內容相結合的探索過程。另外，課程思政不是一項活動，也不是一項任務，而是一項踐行科學觀的教育教學理念。能源動力類專業課程分類眾多，故沒有固定可套用的模板，思政需要根據各專業課程的具體內容和特點展開[3]。

流體機械課程是一門依托于流體力學、傳熱學、工程熱力學等專業基礎課程的一門專業課，廣泛涉及了航空、航天、機械、動力、化工、能源和環境等專業領域，其外延幾乎觸及了能源動力類專業的各個研究方向。在天津市一體化推進大中小學思政課建設的背景下，面向全校，開設了一門漫談流體機械專業課。課程以漫談的形式，講解流體機械的發展歷史、基本原理、當前的瓶頸及對未來的展望，了解日常生活、給排水、農業排灌、石油行業、陸地采礦及深海采礦、航空航天及水力發電等不同方面的流體機械應用，貫穿國內外歷史沿革、大家軼事、時事熱點，引導學生科學的思辨能力及理論聯系實際的思維方式，了解國家重大戰略工程的意義，并提升投身國家復興事業的熱情。

在準備和講授課程內容的期間，形成了一套完整的流體機械內容課程體系，融入了多樣化的思政元素，下面對本課程的思政實踐進行介紹，以期對能源動力類專業課程思政體系的建設與實施提供一些參考。

一 對能源與動力工程專業課程思政的理解

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]指出，工學類專業課程的思政建設，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

能源動力類專業課程基本是自然科學類課程。上海高等院校在高校課程思政實踐中，總結了此類課程的特點是在馬克思主義科學理論的框架下拓展科學思維和職業素養，也是社會主義大學的特有優勢[5]。

（一） 專業課程內容是主體，也是載體

教育教學作為最基礎最根本的工作方式，要達成專業課“授業”的第一要務，思政要從專業人才培養的基礎上開始。能源動力類課程大多數都是科學與實踐相結合的課程內容，包含眾多成規的范式和方程組，表面看或枯燥或深奧，但其背后蘊含著豐富精彩的科學故事與進取不止的科學精神，還有勇往直前的家國情懷與高尚情操。課程思政的重要元素，就包含在專業內容中，因此專業課程內容既是主體，也是載體[6]。

另外，科技史也將是貫穿專業課程始終的重要部分[7]，將歷史、人文、家國等內容融合在教育教學中，將隱形地達到課程思政的目的，專業課程也將從普通的自然科學課堂變為有溫度、有內涵、有思辨的文化課堂。故課程思政因此成為開闊國際視野、加深人文底蘊、領略大國智慧、堅定文化自信、培育理性客觀、踐行科技報國的重要手段。

（二） 過硬的業務能力與積極的時事敏感性

我國能源動力類專業形成于20世紀50年代，一直以來，能源動力是支撐著我國國民經濟與國防建設，同時涉及多個領域高新技術的集成產業，在國家經濟建設與社會發展中一直起著極其重要的作用。隨著新工科的建設與發展，能源動力專業在傳統的基礎上展現出蓬勃的發展勢頭[8]。從“十四五”開始，隨著世界的大發展、大調整、大轉折與大進步，專業課程的講授和思政必須符合新時代人才培養的要求[9]。

首先，思政要求授課教師要有過硬的業務能力。教師是課程思政的主力軍，要完成合格的思政，必須具備扎實的基本業務能力，每次課前做好備課、課堂設計、交互方式和思政元素，很多時候還要求教師要博聞強記，儲備充足。打鐵還需自身硬，秉承天津大學實事求是的校訓，與時俱進，并依據不同的授課對象，及時充實專業內容和思政內容的深度和廣度。

其次，思政要有積極的時事敏感性。時事在任何時候，都不是一個獨立的事件，總是在政治、經濟、科技及文化各個領域具有千絲萬縷的聯系。所以，時事是一扇有效拓寬學習者視野和眼界的窗口，思政元素需要對事件的來龍去脈進行系統的解釋，提升學生的認知能力、思辨能力和理論素養[10]。從時效性的角度來看，時事內容在第一時間傳遞給學生，這樣才具有深刻的理解和共鳴，并及時引導正確的觀察角度。所以，這就要求具有積極的時事敏感性，不斷更新專業內容與思政元素。

二 以漫談流體機械課程為例談能源動力類課程思政實踐

漫談流體機械課程思政的目標，是在掌握本課程科學理論的基礎上，幫助學生建立科學的三觀，并以課程特有的理論聯系實踐、科技融合人文，以及個人推及世界的授課方式，增強實事求是的文化自信，樹立科技報國的家國情懷。課程已經過幾個教學循環，將從思政的模式構建、實踐形式及思考題的提出進行介紹。

（一） 專業課程思政的模式構建

漫談流體機械課程，其內容從流體機械發端到新時代科技領先、其應用從日常生活到星辰大海、其影響從個人到人類命運共同體，隨著歷史的積淀和人文氣息的吸收，內容越發包容。課程梳理了從流體機械基礎、基建之手、動力之源與行業漫話四個部分，講授中融合了與專業內容相關的人物、時事、科技及工程等內容，結合課程講授的經驗，在歷史傳承、科學觀、世界觀、價值觀、科學思辨、科技報國等方面進行了課程思政的實踐探索。部分的專業內容與思政元素見表1。

在課程講授的準備過程中，教師閱讀了大量的文獻資料，了解了豐富的流體機械歷史上的各個事件，并通過官方媒介通道對相關聯的時事進行主線分析，基本形成了專業課程思政的模式。

（二） 專業課程思政的實踐形式

在漫談流體機械課程思政實踐中，對相應的思政形式有了一些心得，總結如下。

1）課程思政的要點通過與學生的互動實現。

2）引導科學思維的氛圍，可通過設計與專業內容相關的“引子”實現，比如從歷史到科幻再到現實的圖文介紹、科技報國的時事等。

3）在科學思辨的引導中，使用發散思維進行引導，善于使用思維導圖的形式進行誘發式、窮盡式思維。

本課程當前涉及到的一些“引子”見表2。

（三） 專業課程思政思考題的提出

從專業課程學習的角度來說，課程教學要有習題或作業，本課程采用思考題的形式。思考題可作為課下作業，也可作為大作業的參考題目。課程設置的思考題和每節課的專業內容相關，范圍包羅有歷史事件評價、行業發展與時事分析等，比如文明發展與科技推動的關系、科技與工程技術的關系、中國核電與中國航天的經歷、儲能與碳中和的關系以及民族復興與專業貢獻等方面。值得指出，思考題可以作為討論話題，進行課堂討論，課程設置的部分思考題見表3。

三 結束語

從一定程度上來說，符合工程教育認證是對工科專業的基本要求，而在社會主義特色的高等院校，還要在此基礎上善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，切實培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

專業課程的思政，使得“傳道授業解惑”具有了更深層次內涵。通過對馬克思主義科學理論的踐行，讓學生掌握事物發展規律，通曉道理，豐富學識，增長見識，掌握思辨，塑造品格。漫談流體機械基于上述的導向進行了專業課程思政實踐，以期為全面提高學生培養質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 新華網.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1

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[2] 虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[EB/OL].（2017-07-20）[2021-12-28].https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2017-07/20/nw.D110000gmrb_20170720_1-14.htm？div=-1.

[3] 葉丁丁，黃云，葉建，等.以思政目標引領的工程流體力學課程思政教學探索[J].教育教學論壇，2021，9（38）：79-82.

[4] 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20 200603_462437.html.

[5] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[6] 吳登昊，牟介剛，谷云慶.流體機械課程教學中思政元素與專業元素的融合及實踐[J].高教學刊，2022（25）：115-118.

[7] 于開平，王秋生，趙婕.工科研究型大學專業課程教學改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（8）：1-3.

[8] 楊仲卿，冉景煜，方瑞明，等.課程思政“四項融入”模式在能源動力類專業教學中的探索[J].中國電力教育，2023（11）：87-88.

[9] 劉鑫，李曰陽，宋衛海，等.“十四五”背景下“機電一體化系統設計”教學中課程思政的探討[J].時代汽車，2022（20）：38-40.

[10] 高福平.把時事政治更好融入思政課堂[EB/OL].（2020-04-15）[2021-12-28].http：//opinion.people.com.cn/n1/2020/0415/c1003- 31673478.html.

基金項目：中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題“能源動力工程的專業課程思政探索及實踐研究”（23WL0305）；天津大學2022年本科課程建設立項——通識教育一般課程“空間推進技術導引”（KC202201-06）

第一作者簡介：李小斌（1984-），男，漢族，甘肅甘谷人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為工程教育下的高等教育改革、課程思政建設、流體機械、多相流等。