本科審慎研究性教學與堅守基礎性教學縱論

摘 要：大學本科教育，教學本質規定是基礎性教育和基本理論性教育階段，以公共基礎知識、專業基礎知識、專業知識教學和實踐為主體。在深化本科教學改革進程中，為培養學生的實踐能力和創新能力，積淀適應未來和立足發展的潛力，在本科生中選擇和推進研究性教學的過程中，在一定范圍內和不同程度上，研究性教學影響和沖擊本科階段的專業基礎性和基本理論性教學。大學本科研究性教學選擇與推進務須審慎，要謹慎選擇教學過程和階段，審慎選擇教學領域和層面，審慎選擇教學區段和環節。本科階段選擇和開展研究性教學，必須力保專業基礎課和基本理論課教學要堅守確定的維度和原則，要堅守課程體系核心和基礎地位的確定性，堅守課程位次排序和調整組合的科學性，堅守課程層級結構和學時分布的合理性。大學本科階段在專業教學和學生學習過程中，要審慎研究性教學與堅守基礎性教學，教學過程要恪守人文性與以生為本的取向。

關鍵詞：大學本科；研究性；基礎性；人文性；教學管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0091-04

Abstract： Undergraduate university education， the essence of teaching stipulates that it is a stage of basic education and basic theoretical education. Public basic knowledge， specialized basic knowledge and professional knowledge teaching and practice as the main body. In the process of deepening the reform of undergraduate teaching， in order to cultivate students' practical ability and innovation， and to accumulate the potential to adapt to the future and base on the development of undergraduate education， research-based teaching is carried out. To a certain extent and to different degrees， research teaching influences and impacts the specialized fundamental and basic theoretical teaching at the undergraduate level. The selection and promotion of research teaching in undergraduates must be prudent， and the teaching process and stage should be carefully selected， the teaching field and level should be carefully selected， and the teaching section and link should be carefully selected. When choosing and carrying out research teaching at the undergraduate level， it is necessary for us to ensure that the teaching of specialized basic courses and basic theoretical courses should adhere to the determined dimensions and principles， adhere to the certainty of the core and basic status of the curriculum system， adhere to the scientificity of the course ordering and adjusting combinations， and adhere to the reasonableness of the course hierarchical structure and the distribution of credit hours. At the undergraduate level， in the process of professional teaching and student learning， prudent research teaching and fundamental teaching are indispensable and complementary to each other.

Keywords： undergraduate; research; foundational; humanity; teaching management

大學本科階段堅守基礎性教學與審慎研究性教學，是科學合理的教學內容體系的基本構成。保證和提高本科教學質量，基礎知識、基礎原理、基本技能組成的基礎性教學，是最基本、最重要、最關鍵的教學規定。本科研究性教學務須審慎選擇教學過程、層面、環節，非全鏈條和非教師教學講授鏈節，要在確定的層面和環節展開和推進，體現和達到學生的“學習、研究、應用”的研究性教學的基本期望。加強、規范并優化研究性教學過程的課堂教學管理，切實確保和提高研究性教學過程中，學生基于基礎知識和基本理論展開“研究”的實效性。研究性教學審慎教學層面和環節，是本科研究性教學須謹慎的根本，既體現在教師“教學”過程，又體現在學生“學習”過程。研究性教學要在“講授后”和“研究后”，為本科生的基礎學習和專業發展負責，切實達到學生通過研究性教學獲得真正的進步和提高。

深化現代本科教育教學改革，著力開展研究性教學，基礎課程體系重構是基本和關鍵。本科教育理論課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課“三層級”基本構成，本科教育教學要支持完成這個系列的基礎知識和基本理論教學任務，實現基礎性和理論性課程知識體系建構，才能有專業基礎和基本支撐推進研究性教學。面對這樣一個本科理論課程體系設置和講授的任務要求，切實解決基礎性教學和研究性教學的矛盾，編制且優化本科教學計劃和組織教學，增強基礎性教學的積極性和主動性，堅守本科層次基礎課和理論課設置與教學必須恪守的維度[1]。本科教學一定要保證和提高基礎教學質量，通過監測和評估等高等教育評價手段，了解和把握實現一切為學生達成培養目標規格負責，這就必須在維系基礎課和理論課教學質量基礎上，確保基礎理論課設置與教學的堅定性、科學性與合理性，才有條件有可能選擇性和審慎性開展本科研究性教學。

一 本科研究性教學選擇與推進務須審慎

大學本科課堂教學過程評價，研究性教學是重要的評價指標體系和優質教學的標識之一。本科研究性教學模式，是教學過程學生在教師指導和率領下，對教學內容的主要知識點，進行深入研究教學并進行科學探討和現代應用交流，達到課程標準中關于認知目標要求，促進學生對學科相關知識、概念、原理與能力的掌握。但是，本科研究性教學亟待加強課堂教學管理，研究性教學應用和推進過程中，提高教師教學管理和把控能力具有極端重要性。本科研究性教學是具有教育規律性、操作性、選擇性的教學行為，務須謹慎、周密而慎重，要考慮周詳，科學審慎把握和選擇推進。本科研究性教學不是全過程和全時段的教學行為，要審慎選擇教學過程、教學層面、教學環節。

（一） 本科選擇和推進研究性教學務須審慎選擇教學過程

本科研究性教學改革和推進，不是全環節和全場景的教學，而是有選擇性和過程性的教學階段。本科階段的教學內容體系，基本構成是公共基礎知識、專業基礎知識、專業知識“三層級”結構。就其中專業知識而言，也是以專業基礎知識傳授、基本原理講授、基本技術技能訓練為主。完成這個基礎性、確定性的教學任務，不可能全面推行研究性教學。所以，大學本科階段教學是以傳授基礎知識、推演基本原理、訓練基礎能力為本的教育，本科研究性教學的特質是選擇性教學行為[2]。僅僅遴選并緊緊抓住有選擇的教學過程，充分開展本科有效研究性教學，實現課堂基于基礎性教學的研究性教學的實效性。但是，近年來，本科教育為了培養學生的實踐和動手能力，培育學生的創造和發展能力，研究性教學由悄然興起到漸成氛圍，發展勢頭很好且影響愈益廣泛，可卻在一定程度上輕視和忽略了本科基礎性教學的效果與質量。很多院校的一些教師在本科教學過程中，較多地運行和推進研究性教學，甚或多模塊、多環節乃至在教學全過程推行研究性教學，這會在很大程度上影響課程教學質量和學生的學習效果，干擾和影響本科課堂基礎教學的有效性。須知，本科研究性教學是一個必須審慎選擇和科學操作的有效教學過程。

（二） 本科選擇和推進研究性教學務須審慎選擇教學層面

本科研究性教學具有廣闊的空間和無限的可能性，但不能沖淡基礎知識和基本技能的教學與訓練。本科研究性教學要審慎區域和模塊：一是在低年級大學生中不急于搞研究性教學，二是公共基礎課不宜于搞研究性教學，三是純理論課和專業基礎課不適于搞研究性教學，四是必修課和跨專業文理共識課教學內容模塊不能過多開展研究性教學。因為這些審慎區塊搞研究性教學問題會十分突出和明顯，造成學生忙于找題目和角度去研究，不得要領和方法，急于研究和表達自己的成果，會干擾和沖擊基本概念、基礎知識和原理的學習。審慎選擇和推行本科研究性教學，一是主要選擇在高年級大學生中搞研究性教學，二是選擇在專業發展課系列中搞研究性教學，三是選擇在專業選修課中搞研究性教學，四是選擇在具有開放性、不確定性、多向性的教學內容模塊搞研究性教學。這樣就會先確保學生在基礎知識、基本技能等方面，在老師的系統講授下，安下心來、靜下心來系統學習，避免基礎知識結構方面的缺失和學習基本能力的缺乏[3]。大量案例研究表明，本科教學的最大魅力和如潮好評，不在開展研究性教學時段，學生更傾情于基礎知識和基本理論講授的娓娓道來，本科課堂教學“潤物細無聲”的講授才最有吸引力。魅力課堂的教學真相在基礎講授教學，而后才能在完成基礎教學內容講授任務以后，選擇“區域”和“模塊”開展研究性教學，才不會影響學生的確定性學習，為學生將來繼續學習與生存發展奠定堅實的基礎。

（三） 本科選擇和推進研究性教學務須審慎確認教學環節

教學環節是教學活動中鏈鎖式結構的組成部分，各組成部分鏈條之間前后鏈接。本科教學環節的備課、講授、討論、批改和輔導等基本構成中，教學環節鏈鎖結構中鏈條的每個鏈節環環相扣。研究性教學既非全鏈條也非教學講授鏈節進行。一般說來，一是不要全過程諸環節開展研究性教學，這就背離了本科課程教學的面貌、形態、宗旨。二是不能在教學基礎講授過程中進行研究性教學，這樣違背本科教學培養目標和教學目的，沖擊和削弱基礎知識和基本理論教學。三是不應先研究性教學后講授教學，這會沉入先入為主的效應，影響、干擾學生準確、清晰對基礎知識體系的理解、接受、把握。研究性教學不能在學生基礎學習為主的教學講授環節展開，這是必須明確認同和堅決恪守的原則。充分重視和強調教師在講授環節是不可以進行研究性教學的，因為教師教學講授環節是課堂教學之本，體現一個教師的態度、素質、功底和個性，要在強基固本的基礎知識和基本理論講授教學中展示和表達[4]。研究數據表明，教師的基本素養和教學環節的基本邏輯過程，層次和細節直接影響教學效果和教學質量。在教師教學講授環節，要緊緊落實在學生對知識和原理的準確理解和科學把握上。本科講授教學環節，要確保學生在教師指導下的理解和接受。確定性的、科學性的教師講授環節不能進行討論性、研究性教學。本科研究性教學只有充分論證審慎進行，才能為基礎教育教學質量和學生的全面發展負責。

二 本科基礎課建構與教學要堅守的原則

教育部本科教學工作會議和累次頒行的本科教學工作文件，都曾多次明確指出，加強和提高本科教學質量，強化學生的生存能力和發展潛力，本科教育要著力培養學生的創新精神和動手能力。這就必須提高專業課教學的專任教師中“雙師型”教師的比例，保證實踐教學課時占總學時的比例和實驗實訓項目（任務）開出率，本科層次教育理論課教學與實踐課教學布局和匹配必須科學合理。本科階段培養學生實踐和動手能力，這一切都必須建構在基礎知識和基本理論教學任務完成之上。修訂本科培養方案和實施本科教學計劃，編制基礎課和理論課教學計劃和組織教學，要有足夠的依據、充分的論證、相應的理論支撐。本科基礎課和理論課設置與教學要堅守確定性、科學性、合理性的基礎原則，在本科階段確保基礎課和理論課設計與教學過程必須恪守基本維度。

（一） 本科基礎課要堅守課程體系核心和基礎地位的確定性

本科課程體系教學指導和引領實踐教學的地位不能動搖，要嚴肅、謹慎而又認真地安排理論課，課程設置和教學的堅定性要防止任何隨意性。課程體系要著眼于高素質人才培養之必備，重構基礎理論課程體系要完整、周延、充分和足夠。須知，人才的理論功底必須扎實，才有厚積薄發的潛力，基于基礎理論才具有真正培養高技術技能的潛力[5]。大學本科課程體系，無論是研究性大學還是應用型大學，基礎知識體系和課程結構是趨同性構成，堅守本科基礎課程體系核心和基礎地位是不能動搖的。當前，由于一直以來的本科教育過于強調理論教學輕視實踐教學，這就使得有些本科教育認知也往往囿于傳統基礎教育教學，擠占和沖擊理論與實踐相結合教學，這本質上是動搖本科基礎課程教學體系地位。為確保本科教育課程體系的核心和基礎地位，必須充分強調實踐教學也是從理論教學支撐和積淀而來的，要充分重視和強調高等教育理論課程體系和教學的重要性，這是優質本科教育實踐教學的基礎、前提、關鍵，根基于此才能保證、完成和實現本科教育人才培養質量。

（二） 本科基礎課要堅守課程位次排序和調整組合的科學性

本科教育課程體系必須科學和規范，課程體系和理論結構整體不能打亂，保證科學構成的課程體系，在理論教學過程和實踐環節符合規程、規范、規律。理論課程體系要著力于學生實踐操作能力和創新能力培養之必需，在整個課程教學體系和結構中，教學整體構成不能混亂，課程位次排序調整組合必須符合層次性和科學性。要堅持理論課程體系結構序列先行和先導的原則，把理論教學整體位次梳理清晰，先講清楚、講明白理論課程，指導和保障學生實習、實訓、實操的質量。高標準和嚴要求的理論課程體系，要進行教學內容體系和課程結構的設置和重構，作為動手和實踐課程的前置和預備，引導、構成、支撐整體課程結構，課程位次排序和調整組合必須具備科學性，課程的理論結構整體要嚴格按邏輯次序確立，強調教學整體位次擺布和設置[6]。本科基礎課程體系不同于基于項目化的課程體系，要嚴格按照培養目標規格，標準、專業、規范確定課程位次排序和調整組合，不能仿照項目化產教融合方法安排課程教學內容。要認同研究性教學的排序總體在基本理論課程體系之后，堅定不移地遵循從理論到實踐的教學過程，旗幟鮮明地恪守把握理論到實習實訓培養過程的科學性。

（三） 本科基礎課要堅守課程層級結構和學時分布的合理性

本科教育知識構成要足夠合理，知識和能力系統的基本構成，必須符合基礎課、專業技術基礎課、專業技術技能課的層級結構。課程體系結構布局和學時分布比例必須合理，課程體系知識結構門類的前置課、后續課務必對應對接，系列課程設定要科學銜接，課程的基本構成學時比例要匹配[7]。大學本科階段的學習不同于大學后繼續教育，學生在學期間不能構建自己的知識體系，課程結構實施體系體現在培養目標的教學計劃中，是由課程層級結構和相應學時保證來支撐的，要按照明確修定的教學方案來落實，不以學生的個人選擇和教師的隨意教學來執行。只有根植于科學合理的課程體系，實踐性和操作性才能支撐和實現，動手能力和創新能力才能成為顯性特征。因此，課程體系無論怎樣進行整合或壓縮，課程門類和學時都是必須確保結構科學合理，結構布局和學時分布比例必須有下限的和基礎的保障，從合理結構的理論教學出發，通過理論教學全面設計和指導操作，落實到實踐教學培養動手和操作能力的人才培養，才能充分強調和切實保證理論課程體系的價值，確保培養目標成才規格和學生可持續發展的基本功底和潛力。

三 本科教學過程要恪守人文與生本取向

現代本科教學融媒體技術廣泛進課堂，已成為時下衡量教師教學水平和大學教學層次評價的標志。但本科教學在推行和應用融媒體的過程中，往往比拼技術含量和泛技術化，教學被濃濃的技術氛圍包裹和籠罩。要把本科教學從技術包圍中解放出來，在本科教學全過程著力加強教學過程監控和管理，切實給予本科教學以必要的規范和指導，守正本科教學的人文性與以生為本的價值取向，確保本科生的專業素養和人文素養[8]。

（一） 本科教學過程要恪守教學人文性和學生主體性

本科教學改革具有教學內容改革與教學形式改革的一致性[9]。本科教學內容改革自不待言，教學手段和教學技術改革，要遵守適度的技術性和充分的人文性，教學過程中不能放任其完全和充分技術化，選用技術平臺和依托技術手段，一定要堅守夠用和適度即可的原則，要去“技術化”和“技術全覆蓋”傾向，切實守正人文性教學取向，確保以學生為中心的教學宗旨，加大支持、指導和監督力度，切實保證本科教學在實際應用和推進過程中，充分利用現有的一切條件，盡可能創造具有可行性的條件，著力維護學生的主體地位。本科課堂教學，無論是傳統的講授教學還是現代的多媒體教學，確保教師的主講地位，強調教師對教學的主導地位，更要堅守學生合作性和學生主體性的教學理念和教學行為，在此基礎上實現學生對學習的主體性，在學習過程中的合作性[10]。教學過程中必須恪守人文性、綜合運用和調動技術優勢，盡其應有的功能，通過教學多屏協作等形式，讓技術工具性介入其中，幫助和輔佐學生在合作性、協作性的學習中完成學習任務，提高學習效果和保證學習質量。

（二） 本科教學過程要恪守學生自適應性和以生為本

本科教學要實現學生智慧的個體遷移，不能追求整體一律。在學生的個體參與性、適應性、接受性上實現基礎教學的智慧性，真正達到學生個人自適應學習。本科基礎性教學也要根據學生個人偏好與發展需要，允許和支持自主選擇學習資源。指導學生有效而適度運用現代信息技術，努力實現個人自適應學習。本科生個人學習空間這個核心環節，教師要給予盡可能充分和必要的滿足，讓每個學生都有機會利用個人學習空間進行個性化學習，使學生自適應性學習過程自主學習的個體智慧得以實現。現時代，本科教學要一切以學生為本，不能以教學工具和教學技術為本。本科教學當然要充分運用媒介載體，課堂教學集網絡、本科、端口于一體，促進教學的立體性、豐富性和磁性。這種極強的教學工具性和技術性，要服務于以生為本的教學，多媒體工具性、技術性要向課堂教學以生為本的人文性轉變，向學生本體知識獲得和能力提升的可觀測性轉變。這是本科教學最基本和最關鍵的要求，是課程學習學生本位的根本訴求。

綜上所述，在大學本科階段選擇和開展研究性教學，基礎課程體系和知識體系必須著力確保和全面實現，本科教育階段的公共基礎課、專業基礎課、專業課教學任務要全面完成，不能忘記強本固基階段的本科教學質量，不能支持在完成理論課教學任務的同時，爭學時和爭資源開展研究性教學。基礎理論課教學任務和教學學時必須嚴格按規定指標完成。如果本科理論課程體系設置和講授，與研究性教學有矛盾和沖突顯現，要調動教師資源和學時資源，務必確保基礎課和理論課的教學效果和教學質量。只有完成本科基礎知識和基本理論教學任務，在本科教學過程中科學選擇合適的領域、階段、環節，有選擇性和審慎性的開展本科研究性教學。要加強研究性教學過程管理，規范研究性教學過程行為，確保研究性教學效果，提高研究性教學質量，抓好基于基礎知識和基本理論展開研究性教學的實效性，達到研究性教學輔佐和提升基礎性教學。本科教學過程要規避某些唯技術主義趨向，遠離技術性和工具性，取向人文性和生本性，由合理的工具性、適度的技術性轉向學生本位性和主體性，教學過程以學生為本，工具和技術為教學效果、教學質量和學生接受服務，教學過程遵行并恪守人文主義和以學生為本的原則，守正應用和運行本科教學的人文和生本的出發點、著力點、落腳點，全過程為本科生的全面學習和專業發展負責，實現學生通過基礎性教學和研究性教學兩璧合美，相得益彰，全面完成本科階段教學任務和達到人才培養目標規格。

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基金項目：2023年度廣東省教育科學規劃課題“基于BOPPPS模型的‘四模塊、三維度’高校課堂一體化模式的構建與探索”階段性成果（2023GXJK488）；廣東省本科高校2022年教改項目“基于BOPPPS模式的以服務地方經濟為導向的財管類課程綜合改革與實踐”階段性成果（粵教高函〔2023〕4號2022884）；廣東省本科高校2023年教改項目“基于POA理論的綜合英語課程改革與實踐”階段性成果（粵教高函〔2024〕9號2023979）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃2023年重點課題“BOPPPS模型引導下的高校教師教學培訓與‘四維度、三層次’課堂變革一體化研究”階段性成果（23GZD11）

第一作者簡介：郭伊楠（1978-），男，漢族，吉林四平人，博士，副教授。研究方向為財務管理、高等教育。