新工科背景下“課組聯(lián)動式”思政教學(xué)模式探究

摘 要：新工科建設(shè)的發(fā)展對高校課程思政建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。該文以環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境分析與監(jiān)測課組為例，在課組視域下自上而下進(jìn)行課程思政目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，形成層次遞進(jìn)、相互支撐的“思政接力”框架，并通過思政主題設(shè)計、思政內(nèi)容串聯(lián)、思政元素支撐滲透等環(huán)節(jié)，讓各門課程的思政目標(biāo)間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成較完整的知識鏈和價值塑造鏈，使價值塑造既沒有缺項(xiàng)，也不過度重復(fù)，進(jìn)而構(gòu)建“課組聯(lián)動式”思政教學(xué)模式，并通過該模式的創(chuàng)新讓課程思政建設(shè)與新工科建設(shè)相契合，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人和工程人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；新工科；課組聯(lián)動；環(huán)境分析與監(jiān)測；立德樹人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0095-04

Abstract： The development of new engineering disciplines poses challenges to the ideological and political education in universities. This paper takes Environmental Analysis and Monitoring course group as an example， and designs the goals of ideological and political education from top to bottom within the perspective of the course group. It establishes a hierarchical and mutually supportive "ideological relay" framework， and through processes such as thematic design， content connection， and element support penetration in ideological education， it generates synergistic effects among the ideological goals of each course. This creates a relatively complete chain of knowledge and value shaping without missing any aspects or excessive repetition. Consequently， it constructs a "course group linkage" teaching model that implements the fundamental task of cultivating moral character and engineering talents.

Keywords： ideological and political education; new engineering disciplines; course group linkage; Environmental Analysis and Monitoring; cultivating moral character

環(huán)境工程專業(yè)擔(dān)負(fù)著環(huán)境保護(hù)和污染治理的重任，在新工科建設(shè)中承擔(dān)培養(yǎng)環(huán)境工程師的職責(zé)。2023年，習(xí)近平總書記在全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會上強(qiáng)調(diào)：“把建設(shè)美麗中國擺在強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的突出位置……加快推進(jìn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”[1]，因此在該專業(yè)開展全方位的思政教育，以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才對社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義[2]。

新工科建設(shè)的發(fā)展也對高校課程思政建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，對于高校課程而言，課程體系中不同課程知識目標(biāo)與能力目標(biāo)之間存在承接與遞進(jìn)關(guān)系，思政目標(biāo)間也應(yīng)具有一定聯(lián)系，并在育人過程中形成思政體系，以滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)需求[3-4]。對標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[5]，新工科背景下的思政課程存在的主要問題是：課程的主要思政目標(biāo)不明確，不利于思政教育的精準(zhǔn)滴灌；課程思政體系的設(shè)計尚不完善，在育人過程中易出現(xiàn)育人目標(biāo)的重復(fù)或缺失，不利于德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新型新工科人才的培養(yǎng)。

有鑒于此，該文以環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境分析與監(jiān)測課組為例，在課組視域下自上而下進(jìn)行思政目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，形成層次遞進(jìn)、相互支撐的“思政接力”框架，通過思政主題設(shè)計、思政內(nèi)容串聯(lián)及思政元素支撐滲透等環(huán)節(jié)，讓各門課程的思政目標(biāo)間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使價值塑造既沒有缺項(xiàng)，也不過度重復(fù)，進(jìn)而構(gòu)建“課組聯(lián)動式”思政教學(xué)模式，并通過該模式的創(chuàng)新讓課程思政建設(shè)與新工科建設(shè)相契合，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人和工程人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

一 構(gòu)建思政接力框架，明確思政目標(biāo)

（一） 思政框架構(gòu)建

環(huán)境分析與監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)的重要組成部分，通過該領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握現(xiàn)代環(huán)境分析與監(jiān)測的理論知識和實(shí)踐技能，為今后成為合格的環(huán)境工程師夯實(shí)根基[6]。因此，根據(jù)新工科課程體系，按照自基礎(chǔ)而核心，自理論到應(yīng)用，再到能力提升的原則，我們將無機(jī)化學(xué)、環(huán)境分析化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析與環(huán)境監(jiān)測組成思政框架。課組框架融合了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容，各門課程的知識內(nèi)容間相輔相成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并有效提高人才培養(yǎng)效率。

（二） 明確思政目標(biāo)

以上課程在知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)層面上相互承接，各門課程的主要思政目標(biāo)可根據(jù)培養(yǎng)方案和課程特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計，為“課程聯(lián)動式”思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)（表1）。

1 無機(jī)化學(xué)思政目標(biāo)

無機(jī)化學(xué)課程是環(huán)境工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，作為理科代表性課程，無機(jī)化學(xué)側(cè)重于原理的講解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在千變?nèi)f化的反應(yīng)和現(xiàn)象中找尋自然規(guī)律并按規(guī)律展開學(xué)習(xí)與應(yīng)用，認(rèn)知該課程“化而生萬物，學(xué)以致無窮”的科學(xué)內(nèi)涵。例如，元素周期表中元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)增加而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律、每一族元素單質(zhì)及化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)的規(guī)律性變化等。因此該課程的主要思政目標(biāo)可設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以及樹立探索未知、實(shí)事求是、辯證統(tǒng)一的科學(xué)理念。

2 環(huán)境分析化學(xué)思政目標(biāo)

環(huán)境分析化學(xué)是以無機(jī)化學(xué)中相關(guān)化學(xué)原理和理論為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)中的分析方法，并研究環(huán)境中污染物的組成、含量、結(jié)構(gòu)及狀態(tài)的一門學(xué)科，是環(huán)境工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。這門課程的關(guān)鍵在“分析”二字，其核心思想用科學(xué)家徐壽老先生的話可歸納為“考質(zhì)求數(shù)，使法有證據(jù)，理得顯明”[7]，考質(zhì)即為定性分析，求數(shù)即為定量分析，也就是說通過定性分析與定量分析使實(shí)驗(yàn)方案有理可依，有據(jù)可循。該課程的主要特點(diǎn)是要求學(xué)生從專業(yè)思維的角度，樹立“量”的觀念，通過測試數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，保障實(shí)驗(yàn)方案的可靠性，并發(fā)揮該課程在環(huán)境領(lǐng)域偵察兵的作用。因此，這門課程是發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神的重要載體，同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維，通過知識應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生精益求精的精神和社會責(zé)任感。

3 現(xiàn)代儀器分析思政目標(biāo)

現(xiàn)代儀器分析課程主要學(xué)習(xí)利用儀器實(shí)現(xiàn)對環(huán)境中微量、痕量甚至超痕量污染物的定性或定量分析。值得說明的是，每一種分析儀器的誕生都是為解決一項(xiàng)技術(shù)難題而進(jìn)行的創(chuàng)新過程，在儀器分析一百多年的發(fā)展史中，已經(jīng)誕生了30多項(xiàng)諾貝爾獎[8]。例如，Bloch和Purcell發(fā)明了核磁共振波譜法，用于研究分析物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)型構(gòu)象等信息，獲得諾貝爾物理學(xué)獎；Martin和Synge開創(chuàng)了氣相色譜分析法，利用不同的吸附物質(zhì)來分離氣體，廣泛用于各種有機(jī)化合物的分離和分析，獲得諾貝爾化學(xué)獎。因此，該課程的核心思想是“工欲善其事，必先利其器”，其主要思政目標(biāo)為科技創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、守正創(chuàng)新的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國志向。

4 環(huán)境監(jiān)測思政目標(biāo)

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，其中涵蓋了水與廢水監(jiān)測、大氣與廢氣監(jiān)測、土壤與固體廢物監(jiān)測，以及噪聲監(jiān)測等內(nèi)容，融合了理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，是培養(yǎng)環(huán)境工程師的重要課程。在以上各門先修課程的基礎(chǔ)上，該課程引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析，設(shè)計合理的監(jiān)測方案用于解決具體、復(fù)雜的實(shí)際問題。因此，該課程的主要思政目標(biāo)設(shè)定為“躬行實(shí)踐，知行并進(jìn)”，通過團(tuán)隊協(xié)作，實(shí)踐探索，同時以各種監(jiān)測技術(shù)為切入點(diǎn)，開展環(huán)境保護(hù)及工程倫理教育。

根據(jù)以上課程特點(diǎn)分析，在教學(xué)過程中整個課組可分別從科學(xué)思維、專業(yè)思維、科技創(chuàng)新及實(shí)踐探索等方面設(shè)計思政目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行自上而下，循序漸進(jìn)的價值引領(lǐng)，與知識內(nèi)容自基礎(chǔ)而核心相融合，做到價值塑造既沒有缺項(xiàng)，也不過度重復(fù)，形成較完整合理的知識鏈和價值塑造鏈。

二 課組思政故事主題設(shè)計與思政元素挖掘

（一） 思政故事主題設(shè)計

在課組思政框架的基礎(chǔ)上，教師以專業(yè)知識為載體，遵循每門課程本身的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)思政的同時，也要將通識思政教育融于其中[9]，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信，提升其道德水平和品質(zhì)修養(yǎng)，使學(xué)生成長為專業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ虼耍鶕?jù)人才培養(yǎng)方案，可確定課程通識思政主題與專業(yè)思政主題兩大類別，深入挖掘并提煉課程中的思政元素，并設(shè)計成與思政目標(biāo)匹配的六大思政故事主題，分別是講好中國故事、講好品質(zhì)故事、講好科學(xué)故事、講好專業(yè)故事、講好創(chuàng)新故事和講好身邊故事，把思政元素以講故事的方式融入教學(xué)，使之能夠自然有效地傳達(dá)思政內(nèi)涵，起到潤物無聲的效果。

（二） 思政元素挖掘

通識思政主題里的講好中國故事用于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、民族精神、文化自信及進(jìn)行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。例如，環(huán)境分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容——數(shù)據(jù)定量分析中的誤差部分，以嫦娥五號探測器圓滿完成中國首次月球采樣返回任務(wù)，精準(zhǔn)落地為例，闡明高精密度、準(zhǔn)確度的數(shù)據(jù)分析的重要意義，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感。講好品質(zhì)故事中通過身邊的榜樣作用和朋輩引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生持之以恒、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的意志品質(zhì)，完善個人修養(yǎng)。例如，在酸堿滴定法一章中，以酸堿滴定曲線與人生知識的增長曲線變化規(guī)律相契合，都是由慢到快，再至緩慢的特點(diǎn)，闡明人生的突躍在青年時期，結(jié)合身邊學(xué)生的事例來鼓勵學(xué)生珍惜大學(xué)時光，厚積薄發(fā)，走向人生的至高點(diǎn)。專業(yè)思政主題中通過講好科學(xué)故事來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，例如，在無機(jī)化學(xué)課程酸堿平衡一章中，以酸堿理論發(fā)展史為切入點(diǎn)，從電離理論—質(zhì)子理論—電子理論的發(fā)展歷程說明科學(xué)理論是不斷探索、不斷求證、不斷創(chuàng)新的過程，以科學(xué)家的實(shí)例激勵大家在科學(xué)的道路上不斷前行。由共軛酸堿對“相互依存，相互轉(zhuǎn)化”的辯證關(guān)系，以及酸和堿的相對強(qiáng)弱引出矛盾對立統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)們遵循自然科學(xué)方法論，辯證地看待客觀事物。講好專業(yè)故事是幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如，環(huán)境分析化學(xué)中絡(luò)合滴定一章可以重金屬離子檢測為切入點(diǎn)，以“鎘大米”“鉛中毒”等問題為例，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)視角思考環(huán)境污染對食品安全及生存環(huán)境的影響，提高職業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)綠色化學(xué)的理念[10]。講好創(chuàng)新故事思政主題主要培養(yǎng)學(xué)生的敢為人先的創(chuàng)新精神。例如，現(xiàn)代儀器分析課程中，以新冠感染疫情中我國在短時間內(nèi)研發(fā)出檢測試劑和儀器等案例讓學(xué)生對我國儀器的發(fā)展?fàn)顩r和國情有一個客觀的認(rèn)識，結(jié)合習(xí)近平總書記的講話“真正的大國重器，一定要掌握在自己手里。核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)，化緣是化不來的，要靠自己拼搏”來增強(qiáng)學(xué)生致力于國產(chǎn)儀器研發(fā)、致力于打造民族品牌的決心和信念。講好身邊故事則是在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過應(yīng)用使學(xué)生以知促行，學(xué)用相長。例如，環(huán)境監(jiān)測課程中水和廢水監(jiān)測一章中通過水樣的采集、儲存、預(yù)處理及設(shè)計科學(xué)合理的環(huán)境監(jiān)測方案，培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

以上六大思政故事主題建設(shè)覆蓋思政框架課程的“思政”案例，可通過微視頻、動畫、課件、試題和虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，按課程分類、屬性分層后，借助智慧教育平臺（超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等）存入數(shù)據(jù)庫，建設(shè)成多形態(tài)呈現(xiàn)的信息化課組思政案例資源庫，為“課組聯(lián)動式”思政教學(xué)提供資源支撐。

三 課組教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)與思政元素支撐滲透

課組思政中教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)與支撐滲透是實(shí)現(xiàn)課組聯(lián)動的有效保障。這就要求教師在理順課程與課組關(guān)系的基礎(chǔ)上，對思政框架內(nèi)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，依照課組的思政設(shè)計，進(jìn)行整體布局規(guī)劃。

（一） 強(qiáng)化課程相互串聯(lián)

思政框架內(nèi)課程間的相互串聯(lián)是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清課程內(nèi)容與設(shè)定思政目標(biāo)間的關(guān)系，明晰不同課程相互銜接的知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過“集體備課，共同探討”機(jī)制來落實(shí)課組思政目標(biāo)的有效串聯(lián)。

例如有關(guān)二氧化碳（CO2）的知識內(nèi)容，課組從無機(jī)化學(xué)中CO2的物化性質(zhì)的理論講解，到環(huán)境分析化學(xué)對水中CO2的滴定分析，再到現(xiàn)代儀器分析中氣相色譜法對大氣中CO2的檢測，以及后續(xù)環(huán)境監(jiān)測中碳氧化物監(jiān)測方案制定和實(shí)踐探索，這些知識點(diǎn)在組內(nèi)課程中順次出現(xiàn)且在知識結(jié)構(gòu)層面上彼此相互支撐（圖1）。教師在講解過程中，遵循認(rèn)知規(guī)律，通過重構(gòu)使這些知識點(diǎn)相互串聯(lián)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、專業(yè)精神及科技創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，同時結(jié)合我國碳達(dá)峰碳中和的戰(zhàn)略目標(biāo)把環(huán)保意識、綠色科技、生態(tài)文明和綠色發(fā)展的內(nèi)涵融于其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生低碳理念。

（二） 拓寬融合途徑，促進(jìn)思政元素的支撐滲透

在對串聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和思政轉(zhuǎn)化時，思政元素的融合途徑與支撐滲透至關(guān)重要。教師可根據(jù)組內(nèi)課程的邏輯關(guān)系及內(nèi)容屬性，找到思政切入點(diǎn)，利用小組討論、案例分析、文獻(xiàn)調(diào)研、情景教學(xué)和項(xiàng)目引導(dǎo)等多種融合途徑有針對性地融入思政元素，促進(jìn)思政元素的支撐滲透，以達(dá)成課組思政目標(biāo)。仍以上述CO2的相關(guān)內(nèi)容為例（圖1），在無機(jī)化學(xué)課程中有關(guān)二氧化碳物化性質(zhì)的內(nèi)容講解可以通過文獻(xiàn)調(diào)研的方式讓學(xué)生了解中國在固碳方面的最新成果，講好新時代的中國故事，如中國碳衛(wèi)星發(fā)布第一張全球碳分布圖、碳固定相關(guān)技術(shù)等介紹給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感。在環(huán)境分析化學(xué)課程中通過酸堿滴定法對水中CO2測定的知識進(jìn)行講解，以水污染案例為切入點(diǎn)來講好專業(yè)故事，以小組討論的方式讓學(xué)生思考水質(zhì)安全的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識及科學(xué)分析、辯證思維能力。現(xiàn)代儀器分析課程中以氣相色譜法對大氣中CO2的測定方法為案例引入“人造淀粉”等與CO2相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新與儀器創(chuàng)新，通過講好創(chuàng)新故事，樹立同學(xué)們科技報國志向，助力“雙碳”目標(biāo)。環(huán)境監(jiān)測課程中通過空氣和廢氣監(jiān)測，碳氧化物的監(jiān)測采樣布點(diǎn)-監(jiān)測指標(biāo)-數(shù)據(jù)處理評價，設(shè)置情景任務(wù)，通過制定監(jiān)測方案解決復(fù)雜問題，堅定打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)的理念。空氣質(zhì)量現(xiàn)狀監(jiān)測的課程實(shí)踐，以項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，通過接受任務(wù)-團(tuán)隊組建-查閱資料-方案設(shè)計-開展監(jiān)測-分析評價-出具報告等綜合實(shí)踐，讓學(xué)生體會環(huán)境人如何服務(wù)于社會[11]，并選擇任務(wù)完成優(yōu)異的小組進(jìn)行點(diǎn)評，講好身邊故事的同時，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任的價值認(rèn)同，樹立人與自然和諧共生的綠色發(fā)展理念。

由以上案例可知，強(qiáng)化課程的相互串聯(lián)可使組內(nèi)課程既相對獨(dú)立，又相輔相成，既各具特色，又有機(jī)融合， 同時拓寬融合途徑，促進(jìn)思政元素的支撐滲透，可使“課組聯(lián)動式”思政育人環(huán)節(jié)有效落實(shí)于知識鏈的形成之中。

四 結(jié)束語

新工科建設(shè)的發(fā)展對高校課程思政建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)，“課組聯(lián)動式”思政教學(xué)模式以課組為單位進(jìn)行課程思政目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，通過課組聯(lián)動使各門課程思政目標(biāo)間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，做到價值塑造既沒有缺項(xiàng)，也不過度重復(fù)，在實(shí)現(xiàn)思政教育精準(zhǔn)滴灌的基礎(chǔ)上，形成較完整的知識鏈和價值塑造鏈，讓課程思政建設(shè)與新工科建設(shè)相契合，可有效落實(shí)立德樹人和工程人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)支持下環(huán)境類專業(yè)‘課程思政’教學(xué)模式構(gòu)建研究”（CIE210195）；天津市高等學(xué)校研究生教育改革研究計劃重點(diǎn)項(xiàng)目“新時代地方院校高質(zhì)量研究生教育與學(xué)科建設(shè)耦合融通機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”（TJYGZ20）；天津城建大學(xué)校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下‘課組聯(lián)動式’課程思政教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐”（JG-ZD-22032）

第一作者簡介：魏少紅（1975-），女，漢族，河南林州人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測。

*通信作者：劉志華（1977-），男，漢族，山東安丘人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楣虖U資源化。