基于任務驅動型的小學道德與法治單元作業優化設計研究

摘 要：教學改革的持續推進對各學科的作業設計提出了新的要求，倡導教師要減輕學生的作業壓力，優選作業類型，巧設作業內容，以提高學生的作業質量，促進學生道德與法治學科核心素養的提升。基于任務驅動型的作業設計能夠從任務出發提高學生的學習自主性，讓作業有“味”且有“趣”。基于此，文章圍繞小學道德與法治中關于“親情”作業的設計和優化，從思路設計、內容設計和優化方向三個方面展開研究，旨在將學習任務融入作業中，提高作業的實踐性，促進小學思政教育的有效落實。

關鍵詞：小學道德與法治；任務驅動型；作業優化設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0073-03

小學道德與法治作為小學思政教育的主要陣地，在培養學生品德素質、道德情操以及情感認知方面發揮著重要的作用。其中親情主題單元的教學能夠讓學生認識到親情的重要性，形成一定的家庭責任感，提高品德素質。因此，在以“親情”為主題的作業設計過程中，教師可以家庭實踐任務為作業內容，引導學生與父母多溝通、多互動，營造溫暖和諧的家庭氛圍，從而實現單元教學的目標。為此，筆者以統編道德與法治三年級（上冊）第四單元“家是最溫暖的地方”的作業設計為例，對任務驅動型的作業設計展開如下論述，供大家參考交流。

一、基于任務驅動型的小學道德與法治“親情”作業設計思路

“家是最溫暖的地方”是小學道德與法治學科中非常典型的親情主題單元，在設計以“親情”為主題的作業時，教師應按照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，依據教材和學情設定合理的作業目標，從而為后續作業內容的設計打好基礎。教師可以從以下幾方面進行嘗試。

（一）分析《課程標準》

《課程標準》提到，道德教育是道德與法治學科中非常重要的組成部分。對此，教師要通過單元教學引導學生認識家庭的重要性，了解家庭角色的責任，能夠關心父母、感恩父母，并以適當的方式表達對父母的關心、感激和尊敬，如分擔家務勞動、和父母一起面對生活的困難等。道德與法治教材在親情主題單元的內容中也體現了對好家風、好傳統、好家庭的傳承。因此，在“家是最溫暖的地方”的單元教學中，培養學生核心素養的要求指向學生的道德修養，即引導學生認識親情的重要性、感知父母的養育之恩、主動承擔家庭責任、愛自己的家人且珍惜親情[1]。

（二）分析道德與法治教材

“家是最溫暖的地方”這一單元共包含了三個課時的內容，分別是“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”和“家庭的記憶”。教師要對各個課時的教學內容進行分析，明確側重點，從而在設計作業時抓住核心，提高作業設計的針對性[2]。

例如，“父母多愛我”側重于引導學生認識到父母對自己的愛，幫助學生學習理解和接納父母，了解父母的辛苦和對自己的付出；“爸爸媽媽在我心中”側重于引導學生關愛父母，并將對父母的愛表現在實際生活中；“家庭的記憶”是對前兩者的升華，側重于引導學生了解家庭這一社會單位的重要性以及家庭的歷史變遷，體會傳統的家庭文化。

基于對教材的分析，教師在作業設計中要有重點地規劃作業內容，從而挖掘本單元的教學價值，促進學生家庭責任意識以及道德與法治學科核心素養的提升。

（三）分析學情

本單元是統編道德與法治三年級（上冊）第四單

元。三年級學生已經對家人的愛、家庭的組成形成了初步認識。從能力方面來看，大多數學生能夠按照教師的要求完成作業內容，但他們往往缺乏自主性，需要教師和家長的適時督促。同時，學生完成作業的質量參差不齊，部分學生完成作業較認真，而部分學生卻并非如此。因此，教師需要把握作業設計的難度層次，確保學生能夠在自己的能力范圍內完成作業。從興趣特點方面來看，相較于書面抄寫、課文背誦類作業，大多數學生更喜歡具有實踐性、操作性的作業，希望探索新鮮事物，并用所學知識解決實際問題[3]。因此，教師要豐富作業形式，既要滿足學生的興趣特點，又要在作業中培養學生的道德品質，從而發揮道德與法治學科作業的育人價值。

（四）分析作業目標

在親情主題單元的作業設計中，教師應該從單元教學目標入手，分析在核心素養引領下單元教學的重點，進而結合教學內容設計符合單元教學需求的作業目標[4]。例如，在“家是最溫暖的地方”這一單元中，有如下單元教學目標。

目標一：能夠體會并理解父母的愛，并理解父母愛子女的不同方式。

目標二：能夠用自己的方式表達對父母的愛，尊重父母、理解父母。

目標三：了解并熟悉家庭成員之間的關系和稱呼，了解自己家族的歷史發展；能從傳統節日和語言文字中感受中國人重視家庭的傳統觀念。

基于此，教師可以設定如下作業目標。

目標一：在作業中引導學生體會父母的愛，理解父母愛自己的方式。

目標二：在作業中引導學生表達自己對父母的愛，用正確的方式和行動去愛父母。

目標三：在作業中引導學生了解自己的家庭構成及家族史，形成家庭觀念，感受中國傳統文化中對家庭的重視。

作業目標的確立為作業設計指明了方向。教師可在作業目標的引領下，圍繞教材和學情，為學生設計合適的作業內容，從而滿足學生的學習需求，發揮作業的價值。

二、基于任務驅動型的小學道德與法治“親情”作業內容設計

在小學階段，教師應通過對“親情”進行解讀并讓學生在整個學習過程中產生情感共鳴，從而真正地理解親情的含義。因此，在設計作業時，教師需要豐富作業的形式，從不同角度引導學生對親情形成正確的思想認知。同時，教師要注重作業的層次化設計，以鞏固型、拓展型和實踐型作業為主，引導學生由淺入深、由表及里地感受親情。另外，教師要為每一份作業設置評價標準，從而構建完善的“親情”作業評價體系[5]。

（一）鞏固型作業

鞏固型作業的重點在于鞏固學生對基礎概念的認識，促使學生形成正確的思想認知、價值認知。在教學中，教師可以圍繞教材的知識重點設計作業，也可以聯系學生的日常生活創設情境，引導學生從不同的層面和角度理解基礎概念，從而讓鞏固型作業發揮其應有的效能。

例如，在講授“父母多愛我”的時候，教師可以為學生設計如下鞏固型作業。

（1）填空：古語說：“慈母手中線，游子身上衣。”

父母的愛（ ），只要（ ），我們就能體會得到。父母為我們做的每一件看似普通的事，里面都藏著對我們的（ ）。

（2）數一數爸爸媽媽每天會為你做多少件事，重復的有多少？一起來算一算“愛的賬單”（見表1）。通過計算這份“愛的賬單”，你有怎樣的感悟？

對此，教師可以設置以下評價標準：

3分：能夠獨立、正確地填寫，并闡述自己體會到的父母的愛意；

2分：能夠獨立、正確地填寫；

1分：能夠完成填寫，無或者少有空白處。

（二）拓展型作業

拓展型作業需要在鞏固型作業的基礎上增加難度，以加深學生對親情的理解。教師可以從生活實際出發，創設一定的生活情境，在情境中啟發學生思考，并鼓勵學生將自己的想法寫出來、說出來，以此培養學生對親情的感悟能力。

例如，在講授“爸爸媽媽在我心中”時，教師可以為學生設計如下拓展型作業。

（1）周五的晚上，媽媽冒雨接我放學，回到家后，我發現媽媽的后背都被淋濕了，但她還是立刻去廚房做起了晚飯。此時，我應該怎么辦？

（2）暑假的時候，我和同學一起玩耍，很晚才回家。媽媽見我終于回家了，立刻發脾氣說：“你怎么這么晚才回來？我出去找了兩圈都沒找到你，還以為你丟了！”此時，我應該怎么辦？

根據上述兩個生活情境，把你想說的話、想做的事寫下來，并與同桌進行交流。

對此，教師可以設置如下評價標準：

3分：能夠理解兩個情境中父母的做法，并予以父母正確的回應、理解和關心。

2分：能夠描述自己的做法，但缺少對父母的理解和關心。

1分：文字簡單，描述缺乏情感。

（三）實踐型作業

實踐型作業的重點在于鍛煉學生的動手能力和實踐能力，使學生能夠在親身實踐中完成作業內容，體會親情的重要意義。

例如，在講授“爸爸媽媽在我心中”時，教師可以為學生設計如下實踐型作業：“平時都是爸爸媽媽給我們做飯、洗衣服，今天讓我們也承擔一些家務吧！選擇你力所能及的家務，如掃地、洗碗、疊衣服等，看看誰完成得更加出色！”

再如，在講授“家庭的記憶”時，教師可以為學生設計如下實踐型作業：“和自己的父母討論家庭成員的構成，說一說應該怎么稱呼他們，并了解他們目前的居住地，制訂一個假期探親計劃。”

三、基于任務驅動型的小學道德與法治“親情”作業優化的方向

在設計以“親情”為主題的作業時，教師可為學生提供真實的“親情”場景，讓學生能夠切實感受到家庭的溫暖和愛。要想提高學生的學習能力，培養學生的核心素養，教師還需要對作業進行優化。

（一）層次優化

層次優化即教師要靈活調整每個層次的作業占比，按照學生的認知發展規律進行布局。如，教師可以根據學生的學習能力和日常的作業表現，調整鞏固型作業和實踐型作業的占比，從而讓整個作業體系處于動態調整和變化的狀態中，更加貼合學生的實際情況，由此實現對作業層次的優化。

（二）任務優化

任務優化即教師要對每個層次中的作業內容進行增加、刪除或修改，使之能對學生的發展產生影響，為教學評價提供更具參考價值的信息。如教師可以在鞏固型作業中增加更有深度的內容，引導學生對親情類的話題形成更加深刻的理解；可以在拓展型作業中融入更多有針對性、個性化的作業內容，充分表現學生的個性特點；可以在實踐型作業中增設分享類、親子共創類、親子運動類等作業內容，豐富學生的課余生活，同時增加家長對孩子學習的重視程度。

（三）評價優化

評價優化即教師要對作業的評價標準和評價方法進行調整和完善。一方面，教師要關注學生在作業中的實際表現，設計合理的評價標準，增強學生的作業自信；另一方面，教師要豐富作業的評價方法，如作業講評、作業展示、家長評價等，通過多種途徑為學生提供展示自我的機會，提高學生的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，在小學道德與法治學科的教學中，作業設計需要教師圍繞學生的實際情況，為學生創設真實的任務情境，引導學生從不同的角度和層次理解課程內容的意義。為此，教師可以設計鞏固型、拓展型和實踐型作業任務，以滿足不同層次學生的學習需求，同時要豐富作業形式和內容，提高學生的作業興趣。另外，教師也要根據學生的作業表現對作業層次、作業任務和作業評價進行優化，以此拓展作業設計的維度和深度，充分發揮作業的育人價值。

參考文獻

駱澤琴.“雙減”政策下小學道德與法治作業優化設計探究[J].考試周刊，2024（3）：143-146.

錢琪瑤.“雙減”政策下小學道德與法治作業優化策略初探[J].吉林教育，2023（36）：77-79.

孫素珍.小學道德與法治實踐性作業設計策略[J].新課程導學，2023（34）：11-14.

吳明如.小學道德與法治單元作業設計的探究與實踐：以“美好生活哪里來”單元為例[J].福建教育，2023（48）：56-58.

潘詩求.核心素養導向下的小學道德與法治單元作業設計：以“做聰明的消費者”單元為例[J].福建教育，2023（43）：59-61.

作者簡介：梁俐萍（1979.10-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市敬文實驗小學校，教導處（教科室）副主任，一級教師，本科學歷。