任務(wù)一 突破情節(jié)（小說）

文本綜述

高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查重點(diǎn)，主要在于檢驗(yàn)考生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力、主題思想的把握以及文學(xué)鑒賞的能力。

首先，文本理解是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的核心考點(diǎn)。考生需要準(zhǔn)確掌握文章的基本信息，如故事的主要情節(jié)、人物形象特點(diǎn)等，深入理解文章的中心思想和隱含意義。我們還需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠捕捉和解讀文章的具體細(xì)節(jié)。近年來的高考題對(duì)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注頗多，不再是依賴所謂套路可以回答的，而是需要我們?cè)诳紙?chǎng)上即時(shí)地、準(zhǔn)確地把握和感受一篇文學(xué)作品。

其次，主題思想的把握是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的重要目標(biāo)。考生需要通過閱讀文本，分析作品的主題思想，探求作者想表達(dá)的主旨，需要理解作品的背景，把握作品所反映的社會(huì)、歷史和文化環(huán)境，比如作品最后往往會(huì)提示創(chuàng)作時(shí)代、作品中會(huì)有細(xì)節(jié)暗示故事背景等，當(dāng)然主要還是通過對(duì)人物和事件的描述，準(zhǔn)確分析作者的價(jià)值觀和思想觀念。

最后，文學(xué)鑒賞是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的另一重要方面。從近幾年的考題看，更多地以結(jié)合內(nèi)容的方式貫穿在客觀題里讓我們作判斷。考生需要一方面繼續(xù)儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，一方面通過對(duì)文學(xué)作品的具體研讀和理解，辨析其藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值和意義。這要求考生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

綜上所述，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查重點(diǎn)涉及文本理解、主題思想把握和文學(xué)鑒賞等多個(gè)方面。我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，在高考中做到從容而準(zhǔn)確地理解和鑒賞文本。

任務(wù)·目標(biāo)解讀

小說是講故事的文體，讀小說必須能回答兩個(gè)問題：這個(gè)故事“講了什么”，這個(gè)故事“怎么講的”，即小說的主要情節(jié)、重要情節(jié)是什么，以及小說是怎么安排情節(jié)、呈現(xiàn)故事的。把握故事情節(jié)是鑒賞小說的起點(diǎn)。情節(jié)是形成更廣泛的敘事的事件序列，事件之間相互引起或影響。可以說，情節(jié)是一系列的因果關(guān)系，它形成了故事的整體。把握故事情節(jié)，即理順故事里的敘事序列并理解其作用。情節(jié)的基本構(gòu)成是人物和與之有關(guān)的事件。

高考題極少直接要求我們梳理情節(jié)，但對(duì)人物、主題等的考查，都需要放置在相應(yīng)的情節(jié)中去感受和理解。小說閱讀的第一道客觀題“對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解”往往就是循著小說的情節(jié)，考查我們對(duì)小說中相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。把握小說情節(jié)，必須了解小說中的矛盾沖突。小說中的矛盾沖突是小說的核心要素之一，它是小說中不同角色、情節(jié)或觀念之間的對(duì)立和抗?fàn)帯Ｃ軟_突是推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，也是塑造角色形象、展現(xiàn)主題的重要手段。即便考題不直接考查，我們也應(yīng)該有能力理順小說人物面臨的內(nèi)在與外在沖突。

作者如何處理情節(jié)，也就是小說的敘事技巧，也是近幾年考查的重點(diǎn)。這里涉及的考點(diǎn)很多，與教材的關(guān)聯(lián)也很強(qiáng)。比如敘述視角、敘述順序、開頭結(jié)尾的作用等，都屬于情節(jié)結(jié)構(gòu)層面的知識(shí)。這需要我們一方面對(duì)相關(guān)的知識(shí)了然于胸，一方面一定要“就題論題”，在具體的文本中言之有物地判斷相關(guān)技巧及其作用。比如2021年新高考Ⅰ卷的小說《石門陣》第8題“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”。這個(gè)題考的不是作者如何講故事，而是故事里的王木匠如何講故事；考查的仍是我們較為熟悉的“反復(fù)”這一敘事技巧，設(shè)題非常巧妙。又比如2023年全國(guó)乙卷《長(zhǎng)了一地的好蕎麥》第7題，A、C兩個(gè)選項(xiàng)分別關(guān)注了“開篇”和“結(jié)尾”的作用，這都需要我們有關(guān)于小說情節(jié)作用的基本儲(chǔ)備。

當(dāng)然，在審題過程中一定要緊扣文本，不能因?yàn)橛兄R(shí)上的準(zhǔn)備就死搬硬套。比如2024年九省聯(lián)考文學(xué)類文本閱讀題《牽手》的第9題“小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果”，那么我們一定要考慮曾明這個(gè)后天因病致盲的角色在講述兩個(gè)盲人的故事時(shí)的效果。如果只是套路化、想當(dāng)然地把這道題處理成第三人稱敘述故事的表達(dá)效果，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

技法·錦囊妙計(jì)

一、情節(jié)段落的作用

（一）小說開頭的方式和作用

一般開頭：①開門見山，點(diǎn)明題旨。②引出下文，為后面情節(jié)做鋪墊。③交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

設(shè)疑開頭：①制造懸念，引出下文。②引起讀者的思考或閱讀興趣。

寫景開頭：①交代故事發(fā)生的環(huán)境。②渲染氣氛。③烘托人物心情。

（二）小說的結(jié)尾方式和作用

出人意料式（歐·亨利式結(jié)尾）：從結(jié)構(gòu)安排上看，能使平淡的故事陡生波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生出乎讀者意料的力量；從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得在情理之中。

戛然而止、留下空白式：這樣的結(jié)尾能夠讓讀者充分馳騁想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

補(bǔ)敘式：常有呼應(yīng)上文情節(jié)和解釋懸念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。

卒章顯志式：往往有解釋懸念、揭示主題的作用。

悲劇式：從主題上看，能更好地深化主題；從表現(xiàn)人物性格上看，能很好地塑造人物性格，增強(qiáng)悲劇色彩；從表現(xiàn)效果上看，令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。

大團(tuán)圓式：從表現(xiàn)效果上看，不僅使故事結(jié)構(gòu)完整，還給讀者留下了廣闊的想象空間；從讀者的情感體驗(yàn)上看，與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感；從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出美好的人性，符合大眾對(duì)審美的追求，容易引起讀者的共鳴。

（三）小說中間段落的作用

針對(duì)小說中某個(gè)情節(jié)安排作用的提問，可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮：

考慮某個(gè)情節(jié)與文中相關(guān)情節(jié)的關(guān)系，考慮其與前后的情節(jié)形成照應(yīng)或伏筆的關(guān)系。

考慮情節(jié)與主題的關(guān)系。其作用一般是點(diǎn)題或突出主題。

考慮情節(jié)與人物性格的關(guān)系。由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)，或是表現(xiàn)了人物什么性格，或是發(fā)展了人物什么性格。

二、敘述人稱

（一）敘述人稱分類

1.第一人稱

敘述者站在“我”“我們”的立足點(diǎn)上進(jìn)行敘述，“我”“我們”既是生活事件的觀察者，又是故事的敘述者。文章的全部?jī)?nèi)容都是從“我”“我們”的角度看出、聽出、敘述出來的。用第一人稱來敘述，由于敘述者所敘的是自己親身的所見、所聞、所歷，讀者讀起來就會(huì)倍感真實(shí)、親切。優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的視野，敘述的空間狹小。

2.第三人稱

敘述者站在“他”“他們”的立足點(diǎn)上進(jìn)行敘述。這種敘述人稱比較自由，敘述者幾乎全知全能，人物的內(nèi)心秘密、遙遠(yuǎn)的過去、未來的發(fā)展，敘述者都可以不受時(shí)空的限制，自由、靈活地進(jìn)行敘述。優(yōu)點(diǎn)是視野開闊，不受時(shí)空限制，靈活自由，便于客觀描述；不足是缺少真切感。

3.第二人稱

敘述者站在“你”“你們”的立足點(diǎn)上進(jìn)行敘述。“你”“你們”可以指代讀者，讀者作為聽眾聽敘述者敘述；“你”“你們”可以指代文中的人物，作品中的人物作為對(duì)象被敘述者敘述。優(yōu)點(diǎn)是便于交流感情，給人以親切感，便于強(qiáng)烈呼告；不足是有環(huán)境限制，有明確的傾訴對(duì)象。

三、敘述角度

敘述角度，也稱敘述視角，決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。我們這里以以下四種為例。

（一）全知視角（全知敘述者、零視角）

敘述者擁有全知全能的稟賦，不但通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來，而且可以來往于故事的任何空間；可以進(jìn)入任何人物的內(nèi)心，洞悉一切不管是人物自己已意識(shí)到還是沒有意識(shí)到的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，敘述者總是把他自己插進(jìn)讀者和故事之間，把他對(duì)事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述把故事傳達(dá)給讀者的。

（二）有限視角（角色敘述者、限知視角）

小說的敘述者以角色的形式參與到小說中去，比如故事中的某個(gè)人物，他始終是作品中事件的參與者或見證人，他只是在講述自己所知道的，他的敘述視野被限制在人物自己的感官世界——他作為觀察者所能發(fā)現(xiàn)、感受到的東西。

（三）兒童視角

兒童視角要求小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征。之所以要用兒童視角，是因?yàn)閮和暯怯兄S多成人視角無法達(dá)到的優(yōu)越。概括來說，主要有以下幾個(gè)方面：①兒童純潔的心靈和簡(jiǎn)單的閱歷使得敘事內(nèi)容更加客觀真實(shí)；②兒童貧乏的詞匯和特有的語(yǔ)句使得敘事語(yǔ)言更加平易親切；③兒童豐富的想象和無知的狀態(tài)使得敘事效果更加“陌生化”；④兒童的好奇心推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；⑤兒童視聽下塑造的人物形象更加立體、飽滿；⑥用兒童天真善良的天性對(duì)比成人世界的丑惡，審視人性，凸顯主題，直擊人心。

（四）女性視角

小說中的女性視角，是指以女性的心理看待問題的方式，相對(duì)男性視角，女性視角顯得更為細(xì)膩、感性和更多的感情因素在里面，但同時(shí)也無法擺脫女性固有的一些行為特征。其作用表現(xiàn)為：①以女性敏銳的觀察力，使情感和文筆相對(duì)更加細(xì)膩，引人入勝；②以其母性情感筆觸，表達(dá)對(duì)弱者的同情，抒發(fā)憐憫的情懷；③以女性口吻表達(dá)對(duì)強(qiáng)權(quán)的反抗，對(duì)自由的渴望。

四、敘述人稱與敘述視角的注意點(diǎn)

（一）敘述人稱與敘述視角不可簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)

第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述視角，雖然“你”“你們”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”“你們”，而是從“我”“我們”或“他”“他們”的角度看“你”“你們”，是從“我”“我們”或“他”“他們”的視角來講故事。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

（二）敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的

人稱變換：從“你”“你們”到“我”“我們”，增加真實(shí)性，使人如臨其境，有時(shí)有自嘲的意味；從“我”“我們”到“你”“你們”（“他”“他們”），跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。

人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時(shí)空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨(dú)白、對(duì)話，從而增強(qiáng)文章的真實(shí)性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使敘述的對(duì)象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。

敘述視角轉(zhuǎn)換：敘述視角并不是唯一的，可多個(gè)敘述視角交織轉(zhuǎn)換（故事套故事，聽他人講故事）。多個(gè)敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次、多角度地表現(xiàn)人物和主題。

五、把握情節(jié)需要關(guān)注的幾點(diǎn)

結(jié)構(gòu)：厘清小說的結(jié)構(gòu)層次，按小說的敘述順序、情節(jié)發(fā)展中“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理。

場(chǎng)面：小說中的場(chǎng)面是人物活動(dòng)的重要場(chǎng)所，有些小說中一個(gè)場(chǎng)面就可以梳理為一個(gè)情節(jié)。

線索：線索是串聯(lián)小說人物、事件的人、事、物、感情、時(shí)間或地點(diǎn)等，抓住線索，就可以圍繞線索概括出情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段內(nèi)容。同時(shí)，特定的情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物形象、折射小說主題、暗示情節(jié)走向也都有一定的作用。

典例·分析運(yùn)用

閱讀下面的文字，完成1～4題。（2024年九省聯(lián)考）

牽 手

范小青

曾明的眼睛不是一下子壞了的，他先是得了一種眼病，醫(yī)生就預(yù)言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一個(gè)盲人。

在黑暗的世界中生存下去，這就是曾明必須選擇的路。曾明被介紹到街道辦的福利工廠去工作，往一塊小小的金屬板上輾螺絲。上班的時(shí)候，把一臺(tái)收音機(jī)開著，節(jié)目很豐富，多半是直播形式的，盲人們常常放下手里的活，給電臺(tái)打熱線電話，曾明很快就被吸引，覺得生活有意味得多了。

輾螺絲對(duì)曾明來說，真是小菜一碟，進(jìn)廠不多久就已經(jīng)很熟練。有一天曾明起身去方便，不小心和鄰近的老陶撞了一下，金屬板翻到了一處，他們一起蹲下來揀金屬板。才揀了幾十只，曾明就再也摸不著了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有這一點(diǎn)點(diǎn)？”

老陶隨口回道：“這么湊巧哇，剛好一百。”

“我數(shù)到一百，才起身去上廁所。”

幾個(gè)人笑了起來，曾明道：“你們的意思，是我瞎說？”

沒人回答曾明的問題，曾明便起身找負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人聽了，也是一笑，道：“算了，又不計(jì)件，不要計(jì)較了吧。”

“凡事總有個(gè)道理。”

“扯不上，工資又不掛鉤……”

曾明再?zèng)]有說話。晚上回家聽電臺(tái)節(jié)目，曾明打了一個(gè)熱線電話，把事情說了，主持人告訴他，這算是一種病態(tài)心理，解除的最好辦法就是找人傾訴。主持人告訴曾明，曾明住處不遠(yuǎn)的另一條街上，有一位在街道辦事處做調(diào)解的劉主任，建議曾明找那位劉主任說說，劉主任是調(diào)解戰(zhàn)線的先進(jìn)。

曾明在某一天果真找到那地方去，人們把他引到主任的辦公室時(shí)，曾明聽到劉主任正在調(diào)解民事糾紛，他聽主任說得在情在理，很快就把當(dāng)事雙方說通了，高興而去。曾明聽到喝水的聲音，接著劉主任問他：“你是不是我們這個(gè)街道的？”

“是，是電臺(tái)的主持人叫我來的。”

“是小丁吧，他常常介紹人來我這里。”

曾明就把事情說了，說罷卻有好一陣沒有聽到劉主任的聲音，只覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛，曾明還以為劉主任出去了呢，忍不住問道：“你在嗎？”

劉主任說：“我在……”停頓一下，（“停頓”暗示劉主任其實(shí)看不到曾明。）問道：“你是盲人？”

曾明心下有些奇怪，但并沒有往深里想，只是點(diǎn)頭道：“是的，得了一種奇怪的眼病，醫(yī)不好。”

“這么說來，你失明的時(shí)間不很長(zhǎng)？”在曾明的感覺中，劉主任的聲音好像離得很遠(yuǎn)。

“半年吧。”

“你……”劉主任又停頓了一下，（再次停頓，特別的問題，再次暗示劉主任是盲人。）問道：“你失明以后，做夢(mèng)嗎？”曾明愣了一下，搖了搖頭。

劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢(mèng)嗎？”

“沒，好像沒有夢(mèng)見過什么。”他不明白劉主任問他這個(gè)做什么，或許是一種心理治療。

“盲人做夢(mèng)，若能看見東西，古時(shí)候稱作天眼開。”

曾明想了想，說：“那恐怕說的是先天的盲人吧，像我們這樣，應(yīng)該是能做夢(mèng)的，人若盲了，已經(jīng)夠痛苦，若連夢(mèng)也做不起來，那就更慘，不能這么不公平吧。”

“我想也是，只是盲人不做夢(mèng)，這是事實(shí)呀。”（只有盲人才知道的“事實(shí)”。）

“你怎么知道？”

劉主任沒有回答曾明的這個(gè)問題，卻回到了曾明的主題上，說：“你心中的這股氣，其實(shí)不是對(duì)著老陶的，你說是不是？從根本上說你對(duì)于自己的失明一直郁悶不平，看起來你已經(jīng)適應(yīng)了失明以后的生活，其實(shí)你并沒有適應(yīng)，你還需要繼續(xù)適應(yīng)……”

曾明打斷劉主任的話：“沒有失明的人，怎么能夠體驗(yàn)失明人的滋味，就像你，怕是不能體諒我的心情吧。”

劉主任笑了一下，說：“也許吧……我問你一個(gè)問題，你說，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”

曾明一時(shí)回答不出來。

劉主任說：“這個(gè)問題我總是想不明白，我總是在想……”（只有自己是盲人，自己有這樣的痛苦，才會(huì)一直想這樣的問題。）下面的話被一陣人聲打斷，有人進(jìn)來說道：“劉主任，又來人了。”

曾明知道劉主任有工作了，便站起來道：“劉主任，你忙，我先走了，過日我再過來就是。”

劉主任說：“好，我領(lǐng)你出去。”就有一只熱乎乎的手伸過來。（呼應(yīng)標(biāo)題的“牽手”。）一路過來，劉主任沒有和曾明說話，曾明再一次感受到在劉主任辦公室里感覺到的那種沉靜壓抑。

曾明繼續(xù)到福利廠上班，大家和他仍像以前一樣親切，好像誰(shuí)都不記得曾經(jīng)有過一絲不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見劉主任對(duì)他說：“你怎么不來了？我很想你。”醒來后，曾明的心里有些不寧。過了幾天，他又到劉主任那里去，這一回曾明只讓人把他引到走廊端頭，他自己沿著走廊，很快摸到了劉主任的辦公室，進(jìn)去，劉主任說：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲。”（判斷來人，靠聽力。閱讀時(shí)一定要關(guān)注細(xì)節(jié)。）

曾明說：“你的耳朵真好。”

劉主任說：“你來得正好，今天是我的休息日，我們一起出去走走好嗎？”

“到哪里？”

“到那地方你就知道。”

一只熱乎乎的手伸過來，曾明的手被那只手牽著，（再次出現(xiàn)“牽手”，“熱乎乎的手”屬于一個(gè)熱乎乎的人。）他們一起往外走，以曾明的感覺，好像到了一個(gè)類似公園的地方。

“你聽到了什么？”

“鳥叫，很多很多的鳥。”

劉主任笑了，說：“是的，他們都在這里遛鳥，今天比賽。”

曾明說：“比什么？”

“比鳥的叫聲。”

在一片嘰喳的鳥鳴聲中，曾明突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮，劉主任的熱乎乎的手又伸過來牽住了他的手，說：“走，我們上那邊看看去。”

他們牽著手走了幾步，曾明聽到身邊有人在說話，他們說，瞧，兩個(gè)瞎子手牽著手在走路呢。（前文一直引而不發(fā)，至結(jié)尾處，令人恍然大悟。這一刻的牽手，是兩個(gè)有相似境遇的人的牽手。）

（有刪改）

任務(wù)題

1.下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.曾明主動(dòng)給電臺(tái)的主持人打熱線電話，不僅是為了發(fā)發(fā)牢騷，實(shí)際上他已經(jīng)意識(shí)到自己存在著嚴(yán)重的心理問題。

B.知道曾明是個(gè)盲人后，劉主任并沒有改變自己調(diào)解糾紛時(shí)的慣常做法，這說明劉主任對(duì)人一視同仁，維護(hù)他人尊嚴(yán)。

C.“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”這個(gè)問題的提出與引發(fā)的思考，構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題。

D.相比于盲人生活的不便，小說更側(cè)重于描寫他們精神上面臨的困惑，也體現(xiàn)出對(duì)殘疾人心理問題的理解與關(guān)注。

解析：本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“實(shí)際上他已經(jīng)意識(shí)到自己存在著嚴(yán)重的心理問題”錯(cuò)誤。文中對(duì)于金屬板的數(shù)量問題，曾明的同事和負(fù)責(zé)人或是開玩笑，或是敷衍了事，沒有給他合理的回答，他主動(dòng)給電臺(tái)的主持人打熱線電話；“主持人告訴他，這算是一種病態(tài)心理”，并不是他已經(jīng)意識(shí)到自己存在著嚴(yán)重的心理問題。B.“對(duì)人一視同仁，維護(hù)他人尊嚴(yán)”錯(cuò)誤。結(jié)合原文“從根本上說你對(duì)于自己的失明一直郁悶不平，看起來你已經(jīng)適應(yīng)了失明以后的生活，其實(shí)你并沒有適應(yīng)，你還需要繼續(xù)適應(yīng)……”和劉主任的話被曾明打斷后劉主任的反應(yīng)，可知?jiǎng)⒅魅螌?duì)曾明更加體貼關(guān)心，鼓勵(lì)他適應(yīng)失明以后的生活。C.“構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題”錯(cuò)誤。“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”表現(xiàn)了劉主任面臨的困惑，并不是小說的基調(diào)與主題。另外，小說通過這一問題，意在表達(dá)人們應(yīng)理解關(guān)注殘疾人心理問題。

答案：D。

2.小說從曾明角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合小說簡(jiǎn)要分析。

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解析：本題考查學(xué)生分析文章敘述視角和藝術(shù)效果的能力。小說圍繞曾明展開，展現(xiàn)了曾明和老陶的沖突和兩次找劉主任過程中的心理變化。從“我做了一百只了，怎么只有這一點(diǎn)點(diǎn)？”的疑惑，到“失明的時(shí)間不很長(zhǎng)”的不適應(yīng)，最后“突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮”而釋然，從曾明的角度講述故事，使讀者容易體會(huì)他的心理狀態(tài)，拉近了與讀者的距離。

小說中，曾明去找劉主任，劉主任不解決曾明的問題，卻反問了“失明的時(shí)間不很長(zhǎng)？”“做夢(mèng)嗎？”“先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”等問題，而且總是用“熱乎乎的手”牽著曾明，從曾明的角度講述劉主任奇怪的行為和言語(yǔ)，能引發(fā)讀者的好奇和想象。

小說結(jié)尾“曾明聽到身邊有人在說話，他們說，瞧，兩個(gè)瞎子手牽著手在走路呢”，揭開了劉主任也是盲人的事實(shí)，使小說具有出人意料的Id9a5igXrJCcndRxQcrSUw==效果。

答案：①小說從盲人曾明的角度講述故事，使讀者更容易體會(huì)曾明的心理狀態(tài)，感同身受。②讓劉主任的行為和言語(yǔ)顯得有些奇怪，引發(fā)讀者的好奇和想象。③使得“劉主任是盲人”這一重要事實(shí)直到結(jié)尾才揭示，有出人意料的效果。

其他題

3.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.工人經(jīng)常給電臺(tái)打熱線電話，寫出了福利工廠相對(duì)寬松的工作環(huán)境，也為后面的故事埋下了伏筆。

B.小說通過曾明與老陶口角這個(gè)偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下去”的現(xiàn)實(shí)問題，由小及大，構(gòu)思自然。

C.第一次見劉主任時(shí)，曾明“覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛”，這寫出了盲人心理上的敏感。

D.小說語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，這種語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對(duì)盲人世界的認(rèn)識(shí)，看似平淡，實(shí)則很有韻味。

4.小說直至最后才交代劉主任是個(gè)盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請(qǐng)找出相關(guān)情節(jié)。

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（參考答案見19～24期合刊）