探究部編版《語文》教材中《水滸傳》的人物塑造特色

★在中華文明發展的歷史長河中，很多經典著作經久流傳，生生不息，在當今社會依然煥發出強大的生命力。成書于元末明初的長篇小說《水滸傳》，是一部描寫和歌頌中國封建社會農民起義的偉大史詩。《水滸傳》在中國文學史上占有舉足輕重的地位，被后人列入“明代四大奇書”“中國古典長篇小說四大名著”。在《水滸傳》中，施耐庵塑造了一系列栩栩如生的英雄形象，如嫉惡如仇、豪爽率真的魯智深，足智多謀、洞察世事的吳用，愛憎分明、作戰英勇的李逵……小說個性化人物的塑造使其具有極高的藝術價值，被評論家們推崇。

在部編版《語文》教材中，《水滸傳》是不可忽視的存在。九年級上冊《語文》教材將《水滸傳》列入“名著導讀”的推薦閱讀書目。不論是小學還是中學，語文課文都會節選《水滸傳》中的篇目。例如，部編版《語文》五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》，九年級上冊第六單元21課《智取生辰綱》，高一必修下冊（2019版）第六單元13課《林教頭風雪山神廟》。從語文教材所選的篇目來看，我們不難發現課文是圍繞人物來展開的。《景陽岡》一課要體會武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格，《智取生辰綱》一課的“思考探究”提出“從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點”。《林教頭風雪山神廟》一課要注意環境制約下人物的性格變化。接下來筆者將基于部編版《語文》教材，探究這部小說的人物塑造特色，以幫助同學們在《水滸傳》的閱讀中陶冶性情，積淀知識，提高文化修養。

一、傳奇性和現實性相結合

《水滸傳》中的英雄好漢與《三國演義》中的帝王將相一樣帶有“超人”的氣息。作者在將英雄理想化時，往往把他們渲染、放大到超越常態的地步，如魯智深倒拔垂楊柳、武松徒手打虎、花榮射雁、石秀跳樓等，都帶有傳奇的色彩。作者濃墨重彩地描繪高度夸張、驚心動魄的故事時，也注意在細節真實上精雕細刻，逼近生活，這樣就使傳奇性與現實性結合起來，增強了作品的生活氣息和真實感。例如，部編版《語文》五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》。我們經常會對武松打死老虎這件事產生疑問，武松作為一個普通人，怎么能徒手打死一只老虎呢？這站在現實的角度是不可思議的，因此武松打虎這一事件帶有傳奇色彩，在現實生活中這件事情是很難發生的，但是讀者讀到這段情節卻不會覺得作者是在胡編亂造。武松打虎的故事一代代流傳下來，這其中很大的原因在于作者運用了大量的動作描寫，這樣一來就增強了打虎事件的真實性。大蟲“一撲，一掀，一剪”，武松“雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來……兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢……把那只大蟲一直按下黃泥坑里去……揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳”。作者以“近人之筆”寫“駭人之舉”，運用一系列的動作描寫使得武松徒手打虎的故事既具有傳奇色彩，又具有一定的真實性。運用傳奇性與現實性相結合的寫作手法，生動形象地寫出了大蟲的兇猛和狡猾，突出了武松的機智和勇敢。

二、運用“同而不同”的寫作手法

金圣嘆《讀第五才子書法》中說“《水滸傳》寫一百八個人性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣。便只寫得兩個人，也只是一樣”。在《水滸傳》中，人物形象的個性化主要體現于在“同而不同”中刻畫人物的個性，即將性格相近的一類人物寫得各不相同。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》分三個層面設置學習任務群，其中第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。新課標中提出“整本書閱讀”，說明當前的教育形勢下，閱讀整本名著至關重要，為初中階段的名著閱讀提供了新的思路。九年級上冊第六單元的“單元導讀”明確提出“把握人物形象，探討其性格形成的原因”，導讀指出“作者在塑造這些粗豪、俠義的人物時，非常注意表現他們之間的共性和個性”。例如，魯智深和李逵同樣是性格粗魯的人，但是魯智深粗中有細，李逵天真、易受騙、直爽率真。這就運用了“同而不同”“同中求異”的人物塑造手法。九年級上冊第六單元21課《智取生辰綱》中展示了生辰綱被劫的整個過程，作為護送生辰綱主力的楊志，是這一事件的主要人物。通過《水滸傳》中林沖和魯智深的相關內容，可以比較三人性格的異同。楊志、林沖和魯智深同為軍官，但是出身經歷、生活遭遇不同，性格不同，上梁山的態度和道路也不同。生辰綱事件表現出楊志性格中的奴性；林沖面對高衙內的刁難一直忍氣吞聲，表現出他性格中的軟弱性；魯智深打死鎮關西，自覺上山，體現出他性格中徹底的反抗性。《水滸傳》“同而不同”的人物塑造特色使其塑造了一大批性格鮮明的人物形象，具有極高的藝術價值。

三、展現環境制約下人物性格的動態變化

人物的性格雖然在整體上具有穩定性，但也會在某些因素的影響下發生改變，其中環境就是一個很重要的因素，這里所指的環境具有抽象性，通常指社會環境。在《水滸傳》中，作者在塑造人物的過程中展現了人物性格在環境中的變化，表現出人性的復雜性和多樣性，其中的典型代表就是林沖。《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回，在這篇課文所寫的情節之前林沖經歷了妻子被調戲、樊樓誘奸、白虎堂栽贓、發配滄州、大鬧野豬林、滄州牢營事變這一系列的事情，最后在風雪山神廟完成了他性格的轉變。這篇課文寫了林沖從逆來順受、委曲求全到隨遇而安、心存幻想，再到忍無可忍、徹底絕望，最后奮起反抗的心理變化，表現出他從能忍到不能忍、從懦弱到堅強、從屈辱到反抗的性格變化。他的性格并不是一成不變的，而是在一次次事故中慢慢發生改變，這就體現出人性的復雜。

部編版《語文》高一必修下冊第六單元的“單元導讀”提出學習本單元要注意“在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展”，“單元學習任務”指出“林沖的遭遇，不僅僅是因為高俅父子對他的迫害”，因此在學習時要“結合具體內容分析社會環境對人物命運的影響”“注意小說如何在情節的發展中塑造人物的性格”。“‘林教頭風雪山神廟’是《水滸傳》各個回目中寫景最集中、最好的一個回目。全回有十二處寫到‘雪’，十六處寫到‘火’，七處寫到草料場、古廟及其周圍景物。所有的這些描寫都成為人物行動的契機、動因和重要線索，成了情節結構鏈條中不可缺少的重要環節。”其中對“火”的描寫間接表現出林沖心情的起伏變化，故事開始，“火”時明時滅，反映此時林沖的心境起伏不大，到后來林沖親耳聽到陸謙等人的陷害陰謀后，文中對“火”的描寫則是“只見草料場火起，亂雜雜的燒著”，印證了林沖此時心中的怒火，林沖破門而出，手刃仇敵之后看到草屋“破壁縫里透火光出來”“地爐里焰焰地燒著柴火”，火光顯得明亮、活躍，正好暗合了林沖在經歷了一系列事情性格蛻變之后的果敢和堅定。社會環境是抽象的，而課文中的環境描寫卻是具體的，這篇課文中以林沖的遭遇為例生動地表現出環境制約下人物的性格變化，體現了《水滸傳》獨特的人物塑造特色。

課堂上的名著閱讀最終指向的是整本書的閱讀，通過選自名著的一篇篇課文，我們對名著有了基本認識，在閱讀過程中加深了對名著的理解，最終在名著閱讀中達到陶冶性情、提高審美能力、積淀文化修養的目的。《水滸傳》以其極高的藝術價值在文學史上占有極其重要的地位，對于這本書的閱讀貫穿語文基礎教育的始終，其中《水滸傳》獨特的人物塑造方法是其藝術價值的重要組成部分，是不容忽視的重要存在。我們應該深入挖掘其藝術特色，從《水滸傳》這一經典作品中汲取思想和精神的養分，為成長獲取源源不斷的動力。