上海紅色文化資源賦能 “大思政課”建設的實踐探要

[摘 要]

紅色文化資源是中國共產黨的寶貴精神財富及物質載體，也是“大思政課”的生動教材。上海作為黨的誕生地，其城市特有的紅色文化資源賦能“大思政課”建設是一項重要課題。紅色文化資源賦能“大思政課”建設核心邏輯在于上海以紅色文化資源深度、高度、廣度，賦能思政課“載體之大”“主體之大”“格局之大”。在習近平總書記的掌舵領航下，上海采取了一系列措施強化紅色文化資源的保護、開發、利用，增強“大思政課”的真實性、協同性、針對性。

[關鍵詞]紅色文化資源；“大思政課”建設；賦能；上海

[中圖分類號] D261 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2024）05-0104-04

2023年11月28日至12月2日，習近平總書記在上海市考察時強調，上海是我們黨的誕生地，要用好“一大”會址等紅色文化資源，弘揚偉大建黨精神；要注重傳承城市文脈，加強文物和文化遺產保護，傳承弘揚紅色文化。習近平總書記的重要論述為新時代上海的“大思政課”建設指明了方向。作為黨的誕生地，改革開放的排頭兵、創新發展的先行者，上海在革命、建設、改革的不同歷史時期都留下了濃墨重彩的印記，革命遺址、紀念場館、名人故居以及重要的檔案資料、手稿文獻等紅色文化資源都見證了中國共產黨的每一步前行。上海紅色文化資源是中國共產黨的寶貴精神財富及物質載體，也是“大思政課”的生動教材。應當將紅色文化資源作為“大思政課”建設的重要載體，講好上海紅色故事，引導教育師生學習黨領導人民進行革命建設改革的偉大歷史，讓他們在學習和感悟中堅定理想信念。

一、上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設的發展軌跡

紅色文化資源蘊含著豐富的思想政治教育資源，從國家到上海市已經頒布了一系列政策，推動紅色文化資源賦能“大思政課”建設。2022年7月，教育部等10部門聯合印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求“各地各校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源”。2023年2月，中共上海市教育衛生工作委員會等12部門聯合印發的《上海市“大思政課”建設綜合改革試驗區實施方案》提出要“充分挖掘上海豐富的紅色教育資源”“以喜聞樂見的語言、生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，引導廣大學生堅定聽黨話、跟黨走?！边@些政策為上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設提供了支撐，推動上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設進入全面開展、深入發展的新階段。

上海豐富而寶貴的紅色文化，是開展“大思政課”建設不可或缺的重要資源。目前，根據上海市人民政府公布的《上海市紅色文化資源名錄（第一批）》，上海重點舊址、遺址、紀念設施或場所類，共612處，包括舊址228處、遺址279處、紀念設施105處；重要檔案、文獻、手稿、聲像資料和實物類，共236件/套。近年來，上海深入挖掘紅色文化內涵，并在實踐中不斷豐富和拓展，各主體均將紅色文化資源轉化為“大思政課”建設中的重要載體和有效抓手。

紅色文化資源賦能“大思政課”建設也已具備豐富的學理探討。學界認為，思想政治教育具有“弘揚光榮傳統、賡續紅色血脈的責任和使命”，“從深厚歷史資源、特別是紅色歷史資源中汲取寶貴的精神財富”，能夠“在薪火傳承中給予青年學生精神感召和指引”。同時，認為以“大思政課”視域審視紅色文化資源育人，是當前立德樹人重要的時代課題，回答這一課題有助于賡續紅色血脈，整合優質資源，培養時代新人。已有研究指明了紅色文化資源賦能“大思政課”建設戰略意義和重要價值，為紅色文化資源賦能“大思政課”建設提供了重要理論參考。然而，縱觀已有研究，視角均以宏觀為主，對紅色文化資源“何以賦能”“以何賦能”“大思政課”建設的具體機制與微觀邏輯探尋較少。本文擬為紅色文化資源賦能“大思政課”提供上海范例，以期為用好紅色文化資源辦好“大思政課”提供進一步的理論闡釋和實踐思考。

二、上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設的核心邏輯

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！薄按笏颊n”能夠“善用之”，關鍵在于成其“大”?！按笏颊n”能夠成其“大”的邏輯在于將思政小課堂與社會大課堂結合起來。上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設的核心邏輯關鍵在于以紅色文化資源的歷史深度，成就“載體之大”；紅色文化資源的高度，賦能“主體之大”；以紅色文化資源的廣度，實現“格局之大”。

（一）以上海紅色文化資源之“深”成就思政課“載體之大”。上海紅色文化資源底蘊深厚，能夠為“大思政課”的建設提供“大載體”。首先，上海紅色文化資源承載的精神“大”。上海是中國共產黨的誕生地，以“偉大建黨精神”為核心，上海紅色文化資源能夠成為中國共產黨人精神譜系的重要載體，發揮出顯著的精神能量。其次，上海紅色文化資源孕育的歷史“大”。上海紅色文化資源是歷史地生成的，是歷史主動精神的凝結。在真實的歷史語境之中，能夠樹立起“大歷史觀”，幫助教育對象“從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規律，提出因應的戰略策略”。最后，上海紅色文化資源聯動的能力“大”。紅色文化資源能夠轉化為語言載體、活動載體、傳媒載體，具有承載、傳遞思想政治教育內容或信息的功能，且連接著主客體，在思想政治教育工作中起著承上啟下的作用。

（二）以上海紅色文化資源之“高”賦能思政課“主體之大”。將城市紅色文化資源進行“活態”傳承，不僅要將紅色文化資源作為“對象”去理解，同時要將紅色文化資源“當作感性的人的活動，當作實踐去理解”，“從主體方面去理解”。資源只有被主體利用，才能被稱為資源。開發紅色文化資源是一項系統性工程，需要黨和政府、學校、社會等多方主體參與，形成“大思政課”的合力之“大”。首先，黨和政府對上海紅色文化資源進行頂層設計，發揮主體的領導職能。上海提出“打響紅色文化品牌”的目標，通過《上海市紅色文化資源傳承弘揚和保護利用條例》，主動建立紅色文化資源名錄制度及其數據庫，為紅色文化資源賦能“大思政課”建設提供政策先導與制度基礎。其次，上海市大中小學主動打造紅色“大思政課”，發揮主體的實施職能。“大思政課”的根本性質是“課”，需要學校作為中心點，將多來源、多模態的紅色文化資源進行教學整合。通過學校主動對接區域內的不同各類實踐教學基地，建立長效合作機制，組織開展志愿服務、理論宣講、社會調研等多樣化的實踐教學活動，全面提升實踐育人能級。最后，各類主體積極參與“大思政課”建設，發揮主體的支撐職能?！案锩┪镳^、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫?！辈煌瑢傩?、不同層級、不同類型的場館是直接管理與開發紅色文化資源的重要主體。各類場館的教育功能、傳播服務、社會參與等方面需要進一步提升，應當配合或主動與學校進行對接，擴大傳播范圍，實現效能增量。

（三）以上海紅色文化資源之“廣”實現思政課“格局之大”。“大思政課”之“大”，還在于將有限的教學情境、環境，提升至廣泛的社會層面，以廣闊的格局推動思政課育人空間擴展。一方面，上海的紅色文化資源能夠推動育人情境拓展。運用紅色文化資源賦能“大思政課”，將課堂從室內搬到戶外、從學校搬到社會，能夠突破專業化課堂的空間限制，以紅色文化資源為線索，將上海的城市空間作為一個整體，支撐“大思政課”的開展。通過“空間化敘事”的方式，將抽象的理論形象化，讓教育對象在與歷史人物、歷史事件對話的過程中，激發自身對歷史人物、事件的共情共鳴，實現“知人”“知事”“知史”。另一方面，上海紅色文化資源能夠幫助教育對象正確認識把握“國之大者”，增強大局意識、憂患意識。通過紅色文化景觀設計、情景式互動教學等方式，讓教育對象在身臨其境的氛圍中深刻感悟黨的偉大歷程和奮斗精神。這有助于教育對象在實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局的當下把握個人定位，從而實現從“小我”到“大我”的價值轉變，將所學知識內化于心、外化于行。

三、上海紅色文化資源賦能“大思政課”建設的實踐與思考

紅色文化資源賦能“大思政課”建設的成果不是一蹴而就的。紅色文化資源分布廣、體量大，以往的開發利用呈現出一定的問題：一是紅色文化資源管理主體多、開發主體少，“多而不強、弱而不活、散而無序”，導致紅色文化資源的系統性保護缺乏。二是開發利用方式不夠靈活，未能充分激發出紅色文化資源的活力。三是“融入”工作缺乏統籌規劃和統一指揮，呈現出較強的區域分割、部門分割態勢，難以形成聯動效應。在長期的探索之中，上海注重先謀一步、先學一步、先行一步，為化解上述問題，打造了紅色文化資源融入“大思政課”建設的“上海樣板”，形成了紅色文化資源融入“大思政課”建設領域的“上海影響力”。

（一）做好文化保護，增強“大思政課”的真實性。對紅色文化資源的保護是紅色文化資源得以開發并運用于“大思政課”建設的首要前提。加強對紅色文化資源的保護，不僅是對歷史的尊重，也是對當代及未來教育發展的負責，是有效支撐“大思政課”建設的前提。首先，要突出紅色文化資源保護的整體性。對紅色文化資源的數量、類型、分布等方面進行整體性分析，避免資源分散、重復建設。由此形成公開的資源名錄、保護名錄，可以用作直接的教學材料與教育的參考材料，為“大思政課”提供科學的指南。其次，要推動紅色文化資源保護的層次性。紅色文化資源涉及地域廣闊、種類繁多、分布不均，要對紅色文化資源進行針對性保護，建立多層次、多角度的保護體系，更多采用“微改造”的“繡花功夫”，由此才能更好地運用在“大思政課”當中。最后，要突出紅色文化資源保護的“底線思維”。就要在充分調查研究基礎上進一步推進紅色文化資源數字化工程建設，對于正在消失的紅色文化資源，動態跟蹤、實時更新，及時進行搶救與保護。

（二）推動全面開發，提升“大思政課”的協同性。開發上海紅色文化資源，必須增強全局意識，提升“大思政課”的協同性。具體而言，就是突出紅色文化資源開發的“點線面體”，要以“點”為基礎，以“線”為重點，以“面”為支撐，以“體”為目標，推動紅色文化資源開發。一是摸清紅色文化資源點。要摸清各舊址、遺址、紀念設施或場所的“底數”，推動紅色文化資源點位開發，不斷打造“家門口的紅色好去處”，將紅色旅游景區、場館納入上海研學基地目錄。例如，《校館耦合 協同育人——遵義會議紀念館里的“同濟思政課”》《“龍華魂”研學思政大課堂》《“力量之源·紅色100”系列紅色故事視頻》等6個項目入選以革命文物為主題的“大思政課”優質資源項目名單，形成紅色文化資源點位矩陣。二是構設紅色旅游線路。紅色文化資源開發不能只停留在資源本身，還必須注意資源與相關環境、景點、交通、服務設施等的銜接與配合，構建紅色文化資源與其他文化資源的銜接路徑和線路，使之成為一個有機的整體。例如，中共上海市委宣傳部開發的“紅途”平臺，以“尋訪線路”的方式呈現上海紅色文化資源。開發中要注重對不同時間點、不同類型的紅色文化資源進行梳理和整合，在此基礎上構建形成具有代表性的“紅色地圖”，并融入相應的“大思政課”實踐課堂中。三是構建紅色文化資源片區。紅色文化資源片區的構建，是在地區的區域文化大背景之下，圍繞“大思政課”的主題主線，將區域內的紅色文化資源進行整體規劃和開發，進而形成具有影響力的“紅色文化片區”。例如，中共靜安區委宣傳部構建“紅色場館一網通”項目，總體把握全區的紅色文化資源，形成紅色文化資源片區。四是推動紅色文化資源一體化。即通過紅色文化資源與其他文化資源的有機整合，推動革命文物、紅色場館等資源的系統開發，強化跨界融合，積極調動行業資源、社會力量共同參與紅色文化資源開發，實現紅色文化資源的綜合利用。由此，進一步點連成線、線化成面、面積成體，有效提升“大思政課”的點效率、線效率、面效率與體效率。

（三）實現分眾推送，強化“大思政課”的針對性。一方面，根據不同年齡群體差異，構建紅色“大思政課”。要準確認識不同年齡群體，把握他們的基本訴求。例如，可以根據兒童身體特點、活動特點，打造兒童友好型場館，服務“大思政課”向“大中小學”等不同學段延伸。如由虹口區婦聯設計制作的全區8個街道“兒童友好資源地圖”，其中就不乏紅色文化元素。另一方面，根據不同社會群體的差異，構建紅色“大思政課”。要了解不同領域、不同群體的所思所想、所感所急，對紅色文化資源進行分眾化開發，推動“大思政課”針對性提升。

作者系同濟大學馬克思主義學院碩士研究生

（責任編輯：丁 達）