學思行并進 探尋“游戲”真諦

李季湄教授曾對于是否落實“以游戲為基本活動”做出如下解讀，即看幼兒園的教育是否滿足三個方面的要求：全園是否建立共同信念與尊重游戲的幼兒園文化；是否滿足幼兒游戲需要；是否把游戲精神滲透到了幼兒園教育的所有環節中。基于此，我結合園區游戲的開展現狀，圍繞游戲機會、游戲理念、教師發展做出了以下思考。

基本——充足的游戲機會

游戲的基本條件即游戲時間、游戲材料、游戲場地，真正落實“以游戲為基本活動”。首先，教師要給予幼兒充足的時間去游戲，例如，我園在一日生活的時間安排上進行了調整，確保幼兒每天有完整且不被打擾的自主游戲時間，使幼兒能與各種材料互動，與同伴進行各種方式的合作，創造出各種各樣的玩法，保證幼兒能在持續連貫的游戲中進行深度學習。當然，以游戲為基本活動并不單單指開展單一游戲活動，更寬泛的意義是要把游戲精神滲透到幼兒園一日生活的各個環節，這里僅以自主游戲為例進行說明。

其次，寬敞多樣化的游戲活動場地和豐富的低結構材料也是保證游戲實施的重要條件。以安吉幼兒園為例，他們將戶外游戲場地打造成開放、自然、野趣的游戲場地，為幼兒投放大量輪胎、梯子、木箱等游戲材料，幼兒在寬闊的空間里自由玩耍。而我園在內的很多城市幼兒園，戶外場地面積十分有限，但我園在現有情況下，最大程度地利用每一寸空地，將更多的區域留給幼兒進行游戲。

核心——游戲與課程的融合

落實以游戲為基本活動更重要的意義是要把游戲精神滲透到幼兒園一日生活的各個環節，這就要求我們要將游戲與課程融會貫通。融合不僅體現于游戲活動與課程的結合，還包括游戲精神在課程中的體現。這樣幼兒園課程才會更生動有趣、貼近生活，活動形式更多樣化，幼兒才能夠運用多種感官更多地自主探究與創造，真正實現幼兒園課程游戲化。具體而言，幼兒園開展的游戲活動并不是我們平常所理解的完全自由游戲，它必須有基本的行為規則和要求，并滲透教育目的。幼兒園的各種活動要富有游戲的精神，能吸引幼兒，幫助幼兒在主動學習中獲得發展。

虞永平教授指出，課程游戲化并不意味著把所有的活動都變成游戲，只是在確保幼兒游戲活動的同時，又把游戲的理念和精神滲透在實際課程活動之中，讓幼兒課程更加豐富有趣、適合幼兒。鑒于此，我們在處理課程與游戲的關系時，應關注兩方面的內容：其一，關注游戲活動，讓游戲活動成為幼兒園課程實施的組織形式或手段；其二，關注游戲精神，讓游戲精神成為貫穿整個幼兒園課程實施的靈魂。

保障——教師隊伍的專業能力

教師專業能力的高低會直接影響到幼兒游戲的質量，因此要保證幼兒在游戲中的高質量發展。

首先，教師要樹立科學的兒童觀和教育觀。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人，改變傳統以教師為主導的方式，不要提預設和主導；其次，教師應學會耐心觀察和傾聽，注意避免出現歪曲理解幼兒自主性發展的內涵，放棄對幼兒活動的引導和教育，完全放任幼兒游戲，由組織者、引導者變為旁觀者的情況；再次，教師作為一名專業教育工作者還要學會反思，反思就是不斷在理論與實踐中建立聯系，質疑已知的合理性，拓展未知的可能性。在與幼兒的對話中，復盤幼兒的游戲，形成幼兒發展的證據鏈，從而提升自身的專業能力。找到幼兒園的負責人，我也在思考如何更大限度的“后退”，支持教師“最大程度地探究和創造”，繼續探索如何借助自主游戲，構建自主精神背景下的良好文化氛圍和師幼生態關系。