基于學校教育高質量發展的校本作業“三基”動態循環研發與管理策略研究\t

【摘要】學校可以校本作業管理為抓手，以學生發展的現狀與問題為導向，以“互聯網+”技術為支持，以研發共同體為主體，從學生發展的視角持續優化和創新校本作業的研發手段和管理模式，構建校本作業“三基”動態循環研發體系與管理機制，使校本作業從形式的“基本均衡”邁入內涵的“優質均衡”，形成推動學校教育高質量發展的良性循環。

【關鍵詞】校本作業；動態管理；循環研發

作者簡介：林榕（1982—），女，福建省廈門市逸夫中學。

學校教育高質量發展的核心要義是“更加公平、更高質量”，基本路徑是由“基本均衡”邁向“優質均衡”。學校管理必須順應時代發展，從第一輪關注校本作業形式的管理走向第二輪關注校本作業內涵的管理，使校本作業從形式的“基本均衡”邁入內涵的“優質均衡”。鑒于此，學校可以通過構建校本作業“三基”動態循環研發體系與管理機制，推動學校教育的高質量發展。

一、基于大數據的校本作業動態管理

2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎。2019年中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，指出要建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，加快形成現代化的教育管理與監測體系，推進管理精準化和決策科學化。

校本作業要實現內涵的動態管理，必須在研發、布置、批閱、反饋等流程依靠“互聯網+”技術，建立大數據模型。首先，學校要充分利用網絡平臺，依據校情和學情，建設本校專屬的校本作業資源庫，包括作業內容、對應的課程標準、所屬單元、能力類別以及建議完成時間等必備要素，并根據學術前沿發展、教育教學理念以及學生變化做到定期更新。教師基于資源庫，根據當前學情、作業類型、能力類別以及建議完成時間等，進行課時作業和單元作業的選編或改編，做到定性和定量，保證作業研發、布置的科學性、整體性和結構化。管理部門通過平臺數據，實時了解作業量、作業結構等信息，并及時介入干預。其次，在批閱、反饋環節，學校要結合AI作業機或網絡平臺，采用全線上批閱或線上掃描、線下手閱等多種方式，將校本作業完成的質量以數據的形式呈現，并推送給家長。這有助于家長第一時間了解學生的學習情況，做好家校協同育人；也有助于教師對下一步教學進行有側重的糾偏；還有助于管理部門對教師的教學質量與班級的學習情況進行理性分析、科學評判、及時干預。最后，學校要通過定期或不定期的問卷調查，從教師和學生兩個維度了解校本作業的研發過程與質量反饋，從而為教師下一步研發作業指引方向，最終實現校本作業全過程的動態管理。

以我校在2019—2024年對語文、數學、英語三門基礎學科的追蹤為例。

在校本作業管理關注形式“基本均衡”的1.0時期，我校橫向調查2019級、2020級、2021級三個年級的學生在2021—2022這一學年對語數英三科作業量的評價。其中，選擇“作業量適中”的學生人數逐年減少。此外，我校還縱向調查2019級的學生在2019—2020、2020—2021、2021—2022這三個學年對語數英三科作業量的評價。選擇“作業量適中”的學生人數同樣逐年減少。對比教師問卷的數據，我校發現影響作業質量的潛在因素是教師對待作業研發的態度。認為獨立研發校本作業難度極大的教師占24.2%，認為獨立研發校本作業沒有困難的教師僅占2.1%；在滿意度上，僅75%的教師對目前使用的校本作業表示滿意。可見，教師對研發校本作業有畏難情緒，缺少獨立研發校本作業的勇氣。

在校本作業管理開始關注內涵“優質均衡”的2.0時期，我校引入網絡平臺、AI作業機、AI命題等“互聯網+”技術對校本作業進行動態管理干預。縱向跟蹤2021級的學生在2021—2022、2022—2023、2023—

2024三個學年的數據，在大數據支持、日常動態管理、及時介入干預下，學生認為作業量太多的情況得到有效控制。對比教師問卷的數據，有34.7%的教師認為校本作業應當由教師個人自主研發，有12.6%的教師認為校本作業也可以讓學生參與研發，從而增強校本作業的適配性；在滿意度上，對目前使用的校本作業表示滿意的教師占90.5%。

我校逐步形成基于大數據的校本作業監測與動態管理體系，從而將校本作業的研發與管理納入學校管理的整體系統之內，實現常態化、多元化、動態化的管理。此外，我校還利用信息化大數據賦能教育治理，優化校本作業質量提升的參與主體之間的信息流動模式，促進校本作業質量的提升從“權威驅動”轉向“數據驅動”，從“被動管理”轉向“主動協同”，從“學校主導”轉向“多元協作”。

二、基于共同體的校本作業循環研發

校本作業的研發需要堅持教、學、評整體推進，系統設計序列化作業。由此，學校需要建立不同規模的共同體，以作業研發為切口，依托“互聯網+”形成教師集群式互助教研與個性化培養模式，構建引導相關主體多方協同的發展機制，以促進校本作業資源配置均衡，實現校本作業的良性循環和動態研發。

學校可以按年級學科組組成5—8人不等的小規模研發共同體。在寒暑假期，共同體成員分工合作，系統研發符合本學期學情實際的校本作業，增強校本作業的針對性和實效性。在日常教學的過程中，共同體成員每周反饋校本作業的質量，并通過定期教學調研檢查和學生不定期問卷調查，了解校本作業情況，從而及時調整、優化。

學校可以按素養分組形成10—15人不等的中等規模研發共同體，即從同一或相近素養出發，尋找各自學科教學內容中的重合處，研發跨學科校本作業，強化課程協同育人功能。以歷史與地理研發共同體為例，兩門學科的任課教師組成共同體，以“理解跨學科實踐意義—創設真實的跨學科情境—設計高質量的跨學科問題—設計教學評一體化的跨學科校本作業”為軸線，以講座、微講座、課例、卷入式評課為形式，推進跨學科校本作業的研發與實踐。

學校可以按單一學科分組形成15—24人不等的較大規模研發共同體，以“研發—反饋—改進—實踐”的策略，從真問題入手，尋找亟待解決的有價值的問題，并從中挖掘校本作業研發主題。以道德與法治學科研發共同體為例，共同體成員開展項目式校本作業研發，即從不同單元的導語中提煉出“制度自信 政治認同”的大概念，研討單元任務的框架、教材素材的運用，進而改編既有情境，生成校本作業。例如，組織學生參加仿照政協提案征文、憲法知識競賽等活動，以此促進學生必備知識的積累、關鍵能力的提升，培育學生的學科核心素養。

學校可以整校為單位，組成29人左右的、以學科教學骨干為主的校級研發共同體，將校本作業的研發經驗交流納入定期開展的教育教學研討會。如表1所示，近7年，我校圍繞“敦品勵學”大主題，深入研討校本作業研發的經驗與教訓，促成大共同體下的校本作業質量整體提升。

學校還可以爭取上級教研部門的支持，嘗試以某校為核心校，聯合本區域內層次相近或不同層次的學校共同組建校際聯盟共同體，借助共同體活動，分學科、分年級、分層次引導學校間校本作業的共商、共研、共用、共進，將校本作業研發從時間概念上的循環式向空間概念上的區域式推進，整體提升區域內各合作校的校本作業質量，促進區域教育的高質量發展。

三、基于個性化的校本作業內涵提升

校本作業是基于學校情況、年級特性、學科屬性、學生實際，以改進學校實踐、解決學校面臨的問題為指向，由學校自主研發的作業。相對于傳統作業，校本作業有著靈活性、針對性、精簡性、高效性、減負性等優勢。校本作業的研發目標，在于滲透“五育”融合，促進學生增長見識、提升品德修養、培養奮斗精神等綜合素養，從而落實立德樹人的根本任務。基于此，學校應提升校本作業設計水平，精選校本作業內容，合理分配基礎性、綜合性、實踐性、拓展性作業的比例，并豐富校本作業形式，增強校本作業的多樣性、趣味性和有效性。

例如，我校基于問卷調查數據與座談反饋發現，對比項目式學習作業與常規式作業，學生明顯對項目式學習作業更感興趣。這說明作業應激發學生的學習興趣，服務于學生核心素養的培養與德智體美勞的全面發展。為此，學校需要在推動教師革新校本作業研發觀念上下功夫，突出校本作業的應用性、創新性，健全校本作業研發的激勵機制，營造校本作業研發的良好氛圍［1］。

首先，學校管理層需要根據學校發展規劃的方向及教師當前的專業發展水平，思考“缺什么”“要什么”“給什么”，從而確定年度教研活動目標，將教研活動主題細化成若干條問題鏈。其次，學校管理層需要依據各學科的需要，鼓勵教師創編有利于核心素養培育的校本作業，并提供相關的保障，如統一征訂通識性書目、個性化訂閱學科研讀書目等。再次，學校管理層需要借校級教學實踐活動，推動教師創新校本作業設計，以此促進校本作業內涵的逐步提升。最后，學校管理層需要將教研活動的開展情況與年度考核掛鉤，激勵教師主動變革。

以語文學科為例，學校可以“教學實踐”為年度教研活動主題，推動教師求變、尋變。例如，初三語文組可以九年級教材的“亭文化”作為課內支架，以校園各座涼亭作為教學實踐場所，開展跨學科教學實踐活動，跨語文、數學、地理、生物、美術、勞動等學科，創編具有學校特色的校本作業“尋美芬芳園”。語文的“亭文化”教學實踐推動了學校勞動基地“開心農場”的變革，勞動校本作業也從簡單的動手實踐轉向理論與實踐相融合，這不僅推動了教師勞動意識的增強，還促成了學生勞動觀念的逐步養成。隨之，其他學科教師紛紛創編具有學科特色的校本作業，如生物的貼畫繪圖模型、物理的吸管造船、數學的校內建筑高度測量等。

個性化校本作業從體現基礎知識、基本能力和基本素養的課內，走向綜合運用不同學科知識和方法來分析、解決實際問題的課外，在提升校本作業內涵的同時，培育師生的批判性思維和創新性思維，引導學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，最后反哺學校的文化建設，形成學校教育高質量發展的良性循環。

結語

綜上所述，基于大數據的校本作業動態管理、基于共同體的校本作業循環研發、基于個性化的校本作業內涵提升，構建起校本作業“三基”動態循環研發體系與管理機制。學校要分析學生發展的現狀與問題，運用“互聯網+”技術，建立研發共同體，從學生發展的視角持續優化和創新校本作業的研發手段和管理模式，實現學校教育的高質量發展。

【參考文獻】

［1］王月芬，張新宇.透析作業：基于30000份數據的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.