“雙減”背景下農村初中“項目式學習”課堂教學模式探究

【摘要】項目式學習強調學生自主探究和合作解決實際問題，培養自身的創新能力、實踐能力。將項目式學習引入農村初中課堂，有望為農村初中教學帶來新的活力和突破。研究在“雙減”背景下的農村初中數學課堂中的“項目式學習”教學模式，旨在為教育實踐提供借鑒和指導。

【關鍵詞】農村初中；項目式學習；數學課堂教學模式；“雙減”

【基金項目】本文系玉林市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“‘雙減’背景下農村初中‘項目式學習’課堂教學模式探究”（課題編號：2024C620）的研究成果。

作者簡介：龍振業（1977—），男，廣西壯族自治區玉林市興業縣沙塘鎮第二初級中學。

“雙減”政策的提出，旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展和健康成長。這一政策的推行，對農村初中教學模式的改革提出要求。如何在“雙減”背景下，探索出適合農村初中學生的高效課堂教學模式，成為當前教育研究的重要課題。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為中心的動態學習方法，需要學生圍繞一個特定的主題或問題展開探究，參與真實且具有挑戰性的項目來獲取知識和技能。而設計具有實際意義的項目，能夠激發學生的興趣和好奇心。在項目式學習中，學生不再只是被動地接受知識，而能主動地去發現問題、分析問題和解決問題。學生會通過自主研究、小組合作、實踐操作等方式，整合多學科的知識和技能，運用創造性思維來完成項目任務［1］。在此期間，學生不僅能夠深化對學科知識的理解，還能培養溝通能力、批判性思維等綜合素質。另外，比起學習的結果，項目式學習更注重學習的過程，提倡學生從失敗中汲取經驗，不斷改進和完善自己的方案。在實踐中，學生可以體驗學習的樂趣，為未來的學習和生活做好準備。

二、“雙減”背景下農村初中“項目式學習”課堂教學意義

在“雙減”政策的推動下，農村初中采用“項目式學習”課堂教學模式具有重要意義。其一，項目式學習能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。當面對實際項目中的各種挑戰時，學生需要跳出傳統的思維模式，嘗試采用新的方法和途徑。學生由此形成的創新思維和解決問題的能力將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。其二，項目式學習能夠增強學生的自主學習能力。在項目進行過程中，學生需要自主調整學習進度、收集資料、理清思路。這種自主學習的經歷將有助于學生逐漸掌握學習的方法和技巧，培養良好的學習習慣，從而提升學習效率和效果［2］。其三，項目式學習能夠顯著提高學生的綜合素養。這種教學模式要求學生積極主動地參與到實際項目中，進而解決問題和完成任務。農村初中學生的學習資源相對有限，而項目式學習有助于充分利用農村特有的資源，讓學生在實踐中學習。在這個過程中，學生不僅需要運用數學、科學等學科知識進行數據分析和方案設計，還需要鍛煉自己的語言表達能力來展示成果，以及培養團隊協作精神來共同推進項目實施［3］。

三、農村初中數學課堂教學現狀

（一）教學資源相對匱乏

農村地區的教育資源與城市相比存在一定差距，這在初中數學課堂教學中表現得較為明顯。在硬件方面，部分農村初中的多媒體教學設備、實驗室器材等往往配備不足，這不利于使教師的教學方法具有多樣性和為學生提供實踐操作的機會。例如，在學習幾何圖形的性質和變換的相關內容時，如果課堂上缺乏直觀的教具和多媒體演示，學生往往難以清晰認識空間的概念。在軟件方面，部分農村初中使用的數學教學軟件上資料的更新速度較慢，優質的輔導材料相對稀缺。這使得教師在備課和拓展教學內容時缺乏足夠的參考依據，學生在課后自主學習時也難以利用現有的學習資源來鞏固和內化課堂知識。

（二）師資力量較為薄弱

部分農村初中的數學教師隊伍存在一些問題。一方面，教師的專業素養有待提高，所采用的教學方法相對傳統，難以滿足新時代學生的學習需求。教師可能仍然采用“滿堂灌”的教學方式，只注重知識的傳授，而忽視了學生的思維培養和自主探究能力的發展［4］。

另一方面，條件相對艱苦的農村初中難以吸引教師任教，導致師資隊伍的穩定性不足。新教師的人數不足、經驗豐富的教師易流失，對教學質量的提升產生了不利影響。

（三）學生學習積極性不高

農村初中的部分學生對數學學習的積極性不高。出現這一問題主要有以下幾個原因：一是這部分學生學習基礎相對薄弱，容易因為遇到困難而失去學習數學的興趣。二是學生的家長對家庭教育不夠重視，無法給予有效的監督和指導。三是數學學科本身的抽象性和邏輯性較強，加之部分教師的教學內容枯燥、教學方法單一，使得學生在課堂上容易感到乏味，缺乏主動參與學習的動力。

四、“雙減”背景下農村初中“項目式學習”數學

課堂教學案例分析

（一）項目背景

某校所在的農村地區有一片閑置的土地，現計劃在這片土地上打造一座果園。學生將通過項目式學習，運用數學知識為果園制訂合理的種植方案。

（二）項目目標

1.讓學生能夠運用數學學科中的比例、面積、統計等知識，計算果園的面積，確定不同果樹的種植數量和布局。

2.培養學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。

3.增強學生對農村發展的責任感。

（三）項目實施過程

1.分組與任務分工。將學生分成若干小組，讓每組推選一名組長。小組成員分別負責完成數據收集、計算分析、方案設計和成果展示等任務。

2.實地測量與數據收集。學生對閑置的土地進行實地測量，記錄土地的長、寬等數據，同時了解當地的氣候、土壤條件以及市場對各類水果的需求情況。

3.數學計算與分析。根據測量的數據和收集到的信息，運用面積計算公式算出果園的總面積。結合不同果樹的生長條件和市場需求，按照一定比例計算每種果樹的種植數量。

4.方案設計。根據計算結果，設計果園的布局圖，包括果樹的種植區域劃分、灌溉設施的配置等。

5.小組討論與優化。小組成員對初步的方案進行討論，提出改進意見，不斷優化方案。

6.成果展示與評價。各小組展示種植方案（內容包括計算過程、設計圖紙和方案說明）。其他小組和教師進行評價，提出建議。

（四）項目總結與反思

通過這個項目，學生不僅鞏固了數學知識，提高了運用數學知識解決實際問題的能力，還培養了合作精神和創新意識。教師在評價過程中，對學生的項目參與、團隊協作和思維運用等給予了肯定，同時指出了存在的問題和改進的方向，為學生今后的項目式學習提供了經驗參考。

五、“雙減”背景下農村初中“項目式學習”數學課堂教學模式創新策略

項目式學習能夠激發農村初中學生對數學的學習興趣和動力。通過將數學知識與實際生活緊密結合，學生能夠將理論應用于實際問題的解決中，從而發揮自身優勢，提升學習積極性和自信心。不過，將項目式學習應用于農村初中數學課堂可能面臨一些挑戰：一方面，學校的硬件設施和教學資源無法有效支持項目式學習的實施；另一方面，教師對這一新型教學模式缺乏了解和實踐經驗。這需要學校和教師基于“雙減”背景，探索創新的策略來克服困難，提升教學效果和學生的綜合素質。

（一）結合農村實際，設計含有生活情境的數學項目

農村初中教師在組織項目式學習時，應充分利用農村的特色資源，設計與學生生活密切相關的數學項目，讓學生感受到數學在實際生活中的應用價值。例如，在教學“函數”時，教師可以設計“探究農作物產量與施肥量的關系”的項目，讓學生通過實地調查、收集數據，了解不同施肥量對農作物產量的影響，并嘗試建立函數模型來描述這種關系。在此過程中，學生不僅能深入理解函數的概念，還能了解農業生產中的數學原理，激發對農村生活的熱愛之情。又如，在教學“幾何圖形”時，教師可以開展“設計農村小院”的項目。學生需要測量小院的尺寸，運用所學的幾何知識規劃小院的房屋、花園、菜地等區域的布局，計算面積和周長，選擇合適的建筑材料，確定造價預算。

（二）優化小組合作，促進學生團隊協作與自主探究

合理分組是小組合作的關鍵。教師應根據學生的數學基礎、學習能力、性格特點等因素進行分組，確保每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補；在小組活動中，引導學生明確小組內每個成員的職責和任務，培養學生的團隊協作精神。例如，在進行“調查農村家庭用電量”這個與“統計與概率”相關的項目時，小組內可以有負責調查問卷設計的成員、負責數據收集的成員、負責數據整理與分析的成員以及負責報告撰寫的成員。每個成員都要積極參與項目，共同完成任務。同時，教師應鼓勵學生自主探究，在此期間給予適當的指導和幫助［5］。例如，在開展“探究農村集市商品價格波動規律”的項目時，學生可能會遇到數據收集困難、分析方法不當等問題。對此，教師可以引導學生通過如實地觀察、訪問商家、查閱相關資料等多種渠道收集數據，并提供數據分析的方法和工具，讓學生在自主探究中找到解決問題的途徑。

（三）運用信息技術，提供項目式學習資源與交流平臺

借助信息技術可以豐富農村初中學生的項目式學習資源，為他們搭建便捷的交流平臺。教師可以利用網絡資源，為學生分享與項目相關的數學知識、案例和研究成果，拓寬學生的視野。例如，在進行“通過數學建模解決農村交通流量問題”的項目時，教師可以從網上搜索城市交通流量模型的相關資料，引導學生進行類比和創新，建立適合農村的交通流量模型。同時，教師可以利用在線學習平臺等工具，實現學生之間、師生之間的實時交流與互動。例如，在開展“探究農村水利工程中的數學問題”的項目時，學生可以通過在線學習平臺分享自己的研究進展和遇到的問題。對此，教師可以及時給予指導和評價，其他學生則可以提出自己的看法和建議，從而共同促進項目的順利進行。此外，教師還可以運用數學繪圖軟件、動畫演示工具等，幫助學生直觀地理解數學概念和展示項目成果。例如，在“用三角函數測量農村建筑物高度”的項目中，學生可以使用相關軟件繪制建筑物的示意圖，通過動畫來演示測量過程和計算方法，使項目成果更加生動形象。

（四）完善評價機制，注重過程性與多元化評價

建立科學合理的評價機制是推動項目式學習有效開展的重要保障。教師應注重過程性評價和多元化評價，全面、客觀地評價學生的學習成果和發展狀況。具體來說，過程性評價要關注學生在項目式學習中的參與度、表現、努力程度和進步情況。例如，在“制作農村家庭收支預算表”的項目中，教師可以觀察學生是否積極參與小組討論、是否主動承擔任務、是否在遇到困難時努力嘗試克服等，對于表現優異的學生給予肯定和鼓勵。多元化評價則要綜合考慮學生自我評價、小組評價、教師評價以及項目成果評價等多個方面。其中，學生自我評價需要他們反思自己在項目中的收獲和不足，小組評價應有利于促進學生之間的相互學習和監督，教師評價旨在給予學生專業的指導和建議，項目成果評價則側重于對學生最終作品的質量和創新性進行評估。例如，在“農村土地面積測量與計算”的項目結束后，教師可以先組織學生進行自我評價，讓學生總結自己在測量方法選擇、數據處理、誤差分析等方面的經驗和教訓；再進行小組內部的互評，讓各小組評價每個成員在團隊中的貢獻和協作能力；然后對學生的測量過程、計算結果、報告等進行全面評價，并結合項目成果的實際應用價值進行綜合考量。完善上述評價機制，能夠激發學生的學習積極性和主動性，讓他們在項目式學習中不斷提升自己的數學能力和綜合素養。

結語

綜上所述，“雙減”政策為農村初中教育帶來了新的機遇與挑戰。而“項目式學習”數學課堂教學模式則為農村初中數學教學改革提供了一條可行的路徑，并且在激發學生學習興趣、培養學生綜合能力、提升教學質量等方面具有積極作用。然而，這一教學模式的應用與推廣并不是一蹴而就的，需要學校、教師、家長和社會各方的共同努力。筆者相信借助這一教學模式，農村初中教育能夠實現全面發展，農村初中學生能夠獲得更加優質的教育，為自身的未來發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］劉環珠，郭衎.初中數學項目式學習的設計要點：以“設計制作產品包裝盒”為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2023（12）：5-10.

［2］王維亮.“項目式學習”在初中數學復習課中的運用［J］.數學教學通訊，2023（35）：37-38.

［3］王丹，陳寶杰.高中“算法與程序實現”單元項目式學習實踐與思考［J］.中國信息技術教育，2023（24）：54-57.

［4］龐佃學.項目式學習在小學數學教學中的應用研究［J］.當代家庭教育，2023（24）：115-117.

［5］葉坤.小學數學項目式學習活動設計實踐與探究［J］.數學學習與研究，2023（35）：81-83.