基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

【摘要】文章旨在分析基于學習任務群的小學語文大單元教學，從培養自主學習能力、完善單元知識體系、鍛煉知識遷移能力三個角度出發，分析開展基于學習任務群的小學語文大單元教學的意義，圍繞確定任務群主題、設計任務群、豐富任務群內容、升華大單元教學四個方面，探究具體實施基于學習任務群的小學語文大單元教學的策略，以期有效落實課程理念。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；大單元教學

作者簡介：陳鋒（1981—），男，江蘇省無錫市錫山特殊教育學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學習任務群的安排注重整體規劃，以學段特征為依據，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。在小學階段的語文課程中，教師應引導學生形成學習觀念、鍛煉學習能力、培養學習思維。在大單元教學中應用學習任務群，既能突出大單元教學具備的系統性、整體性優勢，也能體現學習任務群具備的關聯性、探究性特征，對提高學生語文學習能力、促進學生發展有積極意義。對此，教師應合理設計學習任務群、科學實施大單元教學，以此提高語文大單元教學的成效。

一、基于學習任務群的小學語文大單元教學意義

（一）培養學生自主學習能力

自主學習能力是學生應具備的重要能力之一，有助于學生保持良好的學習態度，讓學生積極參與課程學習。基于學習任務群開展的語文大單元教學以設置具體學習任務的形式，對學生進行驅動性影響，讓學生能在探究驅動性學習任務的過程中，實現對語文知識的充分理解［1］。如此，學生能夠通過探究活動完成任務，提升自主學習能力。

（二）完善學生單元知識體系

對小學生而言，依靠自身能力構建系統的知識體系具有一定難度，這不僅需要學生能夠對單元知識進行梳理、整合，還需要學生具備清晰、有邏輯的思維方式。因此，教師應合理設計以學習任務群為主的大單元教學，切實彰顯大單元教學的優勢和學習任務群的特點，使學生能夠從單元層面思考任務要求、解決問題，從而整體理解單元知識，并有效建立單元知識體系，進而鍛煉學生的思維能力與問題解決能力。

（三）鍛煉學生知識遷移能力

在實施以學習任務群為主的大單元教學時，教師應減少對內容進行重復講解，并且要避免對學生進行重復性的引導；同時，應給予學生充足的思考空間，引導學生獨立遷移運用知識解決任務群內容，從而鍛煉學生的知識遷移能力［2］。如此，能夠彰顯學習任務群的作用和大單元教學的意義。

二、基于學習任務群的小學語文大單元教學策略

（一）分析教材單元，確定任務群的主題

在大單元教學中，主題對任務群的設計具有引領作用，有利于教師高效開展大單元教學活動，使學生掌握大單元知識。為了保證大單元教學的實施成效，教師需要對教材單元做整體分析，并據此明確學習任務群的主題。教師可以從單元導語、單元課文編排、語文要素三個角度出發，進行綜合分析，從而明確任務群的主題。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例。首先，分析單元導語。該單元導語展示冰心的語錄：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。”可見，該單元的課文內容與“童年往事”相關。其次，分析單元課文編排。編排內容可分成三個維度，即讀、說、寫，分別對應古詩與文章、口語交際、習作，而且編排的內容都與童年、成長相關。最后，分析語文要素。該單元涉及兩個要素內容，分別是“體會課文表達的思想情感”與“把一件事的重點部分寫具體”。在教學過程中，教師應引導學生根據單元內容展開語文要素的學習。比如，圍繞“體會課文表達的思想情感”，教師可以引導學生根據具體的課文內容（如課文的具體語句、上下文語境等），體會課文的思想情感；也可以讓學生借助交流平臺中的提示（如圍繞關鍵語句體會情感、有情感的朗讀、將自己化身課文角色等），體會課文的思想情感。綜合上述對教材單元的分析，教師可確定任務群的主題為“回憶里的童年”，并依據該主題實施大單元教學、合理設計學習任務群。

（二）依據大單元教學目標，設計任務群

1.基礎型學習任務群，搭建單元知識框架

教師應落實“筑牢學生語言基礎”這一教學目標，構建基礎型學習任務群，讓學生梳理大單元基礎知識，幫助他們搭建單元知識框架。在構建基礎型學習任務群時，教師應確保任務群的基礎性與全面性，從而使學生整體了解與初步感知大單元知識［3］。

仍以五年級下冊第一單元的教學為例。教師可為學生設計如下基礎型學習任務群。任務1：閱讀古詩與文章，整體梳理字詞，掃清閱讀學習障礙。任務2：認真閱讀三首古詩，初步感受古詩詞刻畫的畫面，找到古詩中的名句。任務3：略讀三篇文章（《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》），初步了解作者表達情感的方式，并理解文章具體描寫的內容。任務4：了解并概括“口語交際”與“習作”部分的具體內容。教師應引導學生通過完成上述任務，初步建立以“語言文字—閱讀學習—口語及書面表達”為框架的單元知識體系。這有利于培養學生搭建知識框架、整理知識的能力，增強學生的學習體驗。

可見，在設計基礎型學習任務群時，教師應立足于大單元教學目標中的基礎性內容，并將該教學目標融入具體的基礎任務中，從而讓學生有效掌握大單元學習目標，合理構建單元知識框架。

2.發展型學習任務群，促進學生遷移應用

發展型學習任務群主要涵蓋三個方面的內容，分別是：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達［4］。教師可基于對上述三方面內容的分析，分別設計發展型學習任務，從而促進學生遷移應用能力的發展。

例如，在五年級下冊第一單元的教學中，教師可設計如下發展型學習任務群。任務1：情感培養方面，學生應圍繞“回憶里的童年”學習主題，通過閱讀文章感受不同年代、不同人物的童年經歷，體會不同作者的情感表達。任務2：審美能力方面，學生應從語言應用、形象刻畫、表達方式等角度出發，深入探究文學作品、感受文學作品的魅力。任務3：表達能力方面，學生應基于對他人童年故事的了解，掌握細節刻畫等表現手法，學會準確描述自己的成長故事。此外，教師應重視培養學生的遷移應用能力，且要借助對具體單元課文的講授，引導學生充分思考任務。比如，教師以《祖父的園子》為例組織學生分析閱讀文章，讓學生總結作者刻畫祖父園子的方法，以及從對園子的描寫可看出“我”對園子與祖父的懷念之情。如此，學生能夠通過自主分析文章內容、體會文章情感，提升自身的遷移運用能力。

可見，教師應以單元教學目標為依據，立足于發展型學習任務群的基本構成，為學生設計學習任務，助力學生掌握分析文章內容的方法、內化閱讀知識，并遷移運用這些知識，從而實現遷移應用能力的提升。

3.拓展型學習任務群，滿足學生多樣需求

教師可從整本書閱讀與跨學科學習等角度設計任務群內容，以此滿足學生多樣的學習需求。在設計拓展型學習任務群時，教師可立足于單元的文章，進行整本書拓展，或引導學生進行跨學科思考［5］。如此，能夠豐富學生對單元知識的認知，拓寬學生的語文視野，有助于促進學生語文素養的整體提升。

例如，教師可立足于《祖父的園子》這篇文章的來源（即《呼蘭河傳》），選擇適當的拓展篇章內容，并設計具體的任務內容，從而引導學生拓展思維，幫助學生進一步了解課文的人物形象。比如，教師可選擇主要描寫“二伯”的篇章，設置以下拓展學習任務。任務1：文章哪些語句能夠刻畫二伯的形象？任務2：通過閱讀，你認為作者筆下的二伯具有哪些特點？任務3：作者在刻畫二伯與祖父兩個形象時，存在哪些不同？此外，《呼蘭河傳》中還包含了對“團圓媳婦”“馮歪嘴”等人物的描寫，教師可設計適當的拓展學習任務群，組織學生進行學習與分析，以此幫助學生實現對整本書內容的全面掌握。

再如，教師可立足于《月是故鄉明》一文，采取關聯跨學科知識的方式設計拓展學習任務。比如，教師可關聯美術學科，設計拓展任務“圍繞月亮這一意象，創作一幅美術作品”，并讓學生用適當的語言介紹自己的作品，以此幫助學生理解課文主題。

可見，教師應從“整本書”與“跨學科”兩個角度出發，有效設計拓展型學習任務群，并組織學生深入探索任務群內容，從而滿足學生的學習需求，有效鍛煉學生的思維能力。

（三）擴展大單元知識，豐富任務群內容

在組織學生進行大單元教學時，教師應帶領學生整體掌握大單元知識，同時也應立足于大單元知識進行知識擴展，使大單元知識更充實、更全面、更深入。基于此，隨著大單元學習內容的增加，學習任務群的內容也會得到豐富。

在擴展大單元知識時，教師可從兩個角度入手，一是借助構建群文的方式，二是增加單元內文章理解資料的形式。從第一種方式看，首先，教師可圍繞《古詩三首》豐富有關描寫童年的古詩，以此讓學生了解不同詩人對童年的不同刻畫。其次，教師可圍繞文章豐富大單元學習的內容，如圍繞“祖父”“園子”等關鍵詞，選擇表達對親人懷念的文章，并設計學習任務群組織學生思考；再如，圍繞“月亮”“梅花”等意象選擇文章，并設計相應的任務群內容，以此增加學生對意象所代表內涵的深刻理解。從第二種方式來看，教師可在教學中增加圖片、音頻、視頻等輔助性的資料內容，以此豐富大單元學習內容。

可見，教師應從多個角度入手，將擴展知識合理融入學習任務群中，以此帶領學生實現對大單元知識的充分理解、深入思考。

（四）設計合作任務群，升華大單元教學

在基于學習任務群開展大單元教學時，教師不僅要重視鍛煉學生的獨立思考能力，也要重視鍛煉學生的合作學習能力。基于此，教師可采取設計合作任務群的方式，組織學生對學習的大單元知識進行合作應用，以此深化學生對大單元知識的扎實掌握。在設計合作任務群時，教師可在“口語交際”與“習作”部分引導學生開展合作學習，讓學生在合作中全面應用大單元知識。

例如，在講授部編版五年級下冊第一單元時，教師可以圍繞本單元“口語交際”和“習作”的內容設計如下合作任務群。第一，以小組為單位，互相采訪各自的童年，主要以采訪令人印象深刻的事情為主。第二，以小組為單位，采訪各自長輩們的童年，并互相分享。第三，小組成員需制作各自的童年故事成長相冊，并分享相冊記錄的故事內容。教師應引導學生在完成合作任務群的過程中，靈活運用所掌握的大單元知識，從而提升教學成效，升華大單元教學的意義。

可見，教師應采用設計合作任務群的方式，組織學生學習大單元內容，使學生全面掌握大單元知識。

結語

綜上所述，在教學改革發展的過程中，小學語文教師應及時調整教學方法，優化升級語文課程教學模式，實施具有整體性與針對性的教學。教師應采用有效的教學策略開展大單元教學，切實保證學習任務群的連貫性與適應性，有效融合學習任務群與大單元教學，從而促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］林惠娟.基于學習任務群的小學語文大單元教學實踐策略研究［J］.新課程導學，2023（36）：95-98.

［2］孫惠嬪.基于學習任務群的小學語文中高段大單元教學實踐策略研究：以統編版小學語文四年級為例［J］.家長，2023（36）：130-133.

［3］施雨紅.學習任務群理念下小學語文大單元教學［J］.語文世界（教師之窗），2023（12）：22-23.

［4］李美芳.學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究［J］.考試周刊，2023（43）：51-56.

［5］張婕.基于學習任務群的小學語文大單元教學策略研究［J］.教師，2023（19）：39-41.