依托勞動課程，發展學生思維

【摘要】學校是開展勞動教育的主陣地。勞動課程注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通。新時代的學校勞動教育應通過開展有效的勞動課程來激發學生的勞動積極性，引導他們參與勞動實踐活動，促進其思維發展。

【關鍵詞】小學勞動；勞動課堂；思維發展

作者簡介：卜雪（1993—），女，江蘇省南京市瑞金路小學。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程要注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值。其中，“增智”這一特性逐漸受到廣泛關注。在勞動課程教學中，學生的技術學習和思維發展是融為一體、缺一不可的兩方面。基于此，在勞動課程中，教師應引導學生進行探究和實踐，在提升學生勞動技術水平的同時，促進其思維發展［1］。

一、依托勞動課程發展學生思維的教學現狀

勞動可分為體力勞動和腦力勞動。以往的勞動教育比較注重體力勞動，同時許多學校、家庭傾向于將勞動等同于體能訓練或機械的技能培訓，忽略了腦力勞動教育對人的發展的作用，未能發掘勞動教育蘊藏的精神創造性、道德豐富性和智力豐滿性［2］。

勞動體驗的獲得和勞動素養的提升基于勞動技術與能力的習得。勞動水平的提升和思維的發展則基于技術學習過程中教師對學生的思維引導和訓練，這種引導和訓練實施的難度較大。可見，目前大部分小學勞動課程以技術學習為主，比如學習制作剪紙作品、制作木質玩具、烹飪菜肴……部分勞動教師只是對照書本上的圖形或步驟，指導學生按照書本上的技術方法進行操作。這樣難以激發學生創造作品的意識和興趣，限制了他們思維的發展。

二、依托勞動課程發展學生思維的教學意義

技術素養是個體在技術方面所具備的、較為穩定的品質與涵養。為培養學生的技術素養，教師應關注學生技術思維的發展。具體而言，教師應引導學生在掌握基本勞動課程技術的基礎上發散思維、實踐應用，從而增強其工匠精神和創新思維。同時，教師還應關注學生發現問題、解決問題、歸納總結、拓展創新的能力，讓學生理解并掌握勞動技術的操作步驟，提升學生的綜合思維能力。

總之，教師應依托勞動課程發展學生思維，提升學生的勞動核心素養，讓他們實現真正意義上的“手腦并用、知行合一”。

三、策略：勞思融通，賦能成長

（一）創設情境，激活思維能量

教學情境是教師在教學中所創造的情感氛圍，也是一種有效的教學形式。教師應在勞動課堂上根據教學內容創設具有挑戰性的教學情境，引導學生進入情境、投入課堂，在情境中實踐和思考。在教學情境中，學生能夠較快地融入課堂，激發學習熱情，積極參與思考，從而發展思維能力。同時，教師也可以通過創設情境來引導學生思考和解決實際問題，激發學生學習與操作的興趣。

為了創設良好的教學情境，教師應引發學生情感的共鳴。這種情感可以是審美的愉悅，可以是好奇心，也可以是成就感等。教師應以學生為主體，思考如何在教學中讓學生獲得良好的情感體驗，使他們積極參與課堂，從而實現教學目標。

以三年級上冊“插接掛飾”一課的教學為例。教師在教授設計插接掛飾部件中的剪切線時，可以先讓學生思考：“部件需要兩道剪切線，我們該如何設計和剪切呢？”學生發現可以利用刻刀和直尺解決問題。教師表達肯定后創設相關情境，說道：“如果沒有直尺和刻刀，我們應如何應對？”如此，將學生引入“不用刻刀、直尺剪切部件內部線條”的情境，從而促使學生深入思考，運轉思維。最終，學生發現，可以將對稱的部件對折，利用剪刀剪開剪切線。

在以上教學過程中，教師不僅讓學生發現不同工具的區別，還傳授了對稱圖形的剪切方法。值得注意的是，教師所創設的情境不應形式復雜、時間過長。教師只要將學生引入新的問題中，引導他們去思考去總結即可。創設情境的目的是“從生活中來，到生活中去”。教師應讓學生發現勞動活動從來不是一成不變的，作品制作的方法也從不是唯一的，要引導學生積極思考，嘗試不同的方法解決實際問題，以此激發學生的學習興趣，促進他們思維的發展。

（二）交流分享，引發思維碰撞

1.運用“思考·配對·分享”策略

教師應在學生自主思考的基礎上，引導學生與他們的同伴進行交流分享。學生通過與同伴的思維碰撞，完善自己的思路和解決方案，將眾多思路轉化成完整、正確、多樣化的新思路。“思考·配對·分享”策略，是“自主、合作、探究”的學習方式的一種呈現，是關注學生的課堂主體地位的教學方式。能夠使學生在與同伴的交流分享中產生共鳴。

以四年級上冊“滌綸彩球”的教學為例。為了將滌綸圓片分成三等分，教師需要引導學生在圓片上量出120°的角。在教學這一部分的內容時，教師可以增加以下教學環節。

教師啟發學生，說道：“如果沒有量角器，我們應如何操作呢？”學生進行思考，并拿出各種尺子在紙上嘗試畫出120°角。教師巡視指導。而后，教師指導學生以小組的形式進行交互分享，鼓勵學生積極分享自己的觀點和看法。

隨后，小組內的交流聲此起彼伏，大部分學生都在不停地在思考，不停地發言，渴望得到小組同伴的肯定。交流時，有學生提出用三角尺中的30°角和90°角，有提出用兩個60°角，甚至還有學生提出在圓片上做多條直徑來等分的方法……學生分享自己的觀點，與小組同伴一起補充完善。

2.巧用學習單

學習單具有激活學生思維的作用。一方面，學習單的設計能夠引導學生明確問題，讓學生在學習中識別信息、整理及歸納信息、分析信息并建立聯系，最終解決問題。另一方面，學習單是課堂某一階段的學習指南和任務清單，它能夠引領學生在學習活動中運用高階思維，是學生走向深度學習的“支架”，也是呈現某一階段學習成果的載體。

以“木蜻蜓”一課的教學為例。蜓翅打磨厚薄面的選擇，是木蜻蜓設計制作過程中指導的難點，如果只是依靠語言講述，難以使學生形成直接的認知。為了突破這一教學難點，教師可以通過學習單來引導學生進行觀察與思考，讓他們根據學習單上的平面圖（如圖1所示）進行分析、選擇、判斷，最終確定厚薄面區域，讓抽象的概念形象化，從而使他們形成形象思維。

經過反復訓練與交互分享，在后續的學習過程中，學生能夠自然而然地將自己的觀點與同學分享交流以獲得新方法，產生成就感。可見，教師可以通過組織學生進行交流和分享，從而讓學生深刻理解勞動課堂中的思維發展的重要性。總之，“思考·配對·分享”策略和巧用學習單策略在勞動課程教學中具有可行性，且成效顯著，教師可以利用這些策略激發學生的學習興趣，促進他們思維跨越式地發展。

（三）實踐操作，促使思維發展

勞動教學是以操作性學習為特征的學習領域，強調在實際操作中掌握技術思維，注重學生技術意識的形成。無論是“做中學”還是“學中做”都強調勞動的實踐性特征。教師要引導學生在實踐中手腦并用，讓學生思考解決問題的方式，培養他們的動手能力，促進其思維能力發展。部分教師在勞動教學中只注重技術理論的講解而忽視學生的實踐性操作，這使學生難以獲得良好的勞動操作體驗，無法感受動手操作的樂趣，更無法從實踐中發現問題、解決問題，從而導致無法達成勞動課程的教學目標。因此，在勞動教學過程中，教師應重視通過實踐操作解決實際問題，從而讓學生獲得良好的實踐體驗，激發學生的動手操作興趣，使他們獲得完成操作成果的愉快體驗，并幫助學生在實踐中發現問題，促使學生發散思維解決問題，迸發勞技操作的思維火花。

仍以“滌綸彩球”的教學為例。在教學生剪滌綸圓片后，教師可給予學生充分的時間去實踐操作。在巡視過程中，教師發現有的學生難以順利完成剪裁的任務。于是，教師讓學生停下操作，詢問道：“大家在剪裁中遇到了哪些問題？”如此，既能夠引導學生發現問題，又能夠引導學生歸納出問題。其中，有學生提出：“滌綸圓片難以剪裁，滌綸紙的特殊性讓剪裁時特別容易滑走，一張一張剪又太麻煩。”針對這個問題，教師引導學生思考：“有沒有解決的好方法？”而后，有學生根據剛才操作中的實踐經驗，提出解決方法—用紙裁出圓片，滌綸紙一張一張鋪好，沿著紙圓片剪裁。還有學生還提出可以在滌綸

紙上用回形針或者燕尾夾固定好，避免滌綸紙在剪裁時滑走。

由此可見，在勞動課堂中，解決問題的能力和思維必須建立在實際操作上。教師應通過實際操作，引導學生發現問題、設計解決方案。如此，學生能夠在實際解決問題的過程中，深刻體會實踐操作的重要意義，逐漸形成熱愛勞動的品質，提高其思維能力。

（四）交流評價，建構思維體系

教學評價是勞動教學的重要組成部分。合理的教學評價對學生的勞動學習具有積極作用，它能夠激發學生的實踐興趣，幫助學生明確學習方向。教師在勞動教學中要注重評價，創新評價形式，聯系學生實際，從評價內容、評價過程和評價主體三個層面出發，給予學生合適、合理的評價。同時，教師應注重與學生的溝通交流，引導學生在實踐中總結技術經驗，幫助提升學生的整體思維能力。

以“插接掛飾”的教學為例。在班級學生分小組合作完成作品創作后，教師可以采用循環小組評價的方式，讓當組學生去評價其他組同學的作品。在學生評價其他組作品的過程中，他們必須明確插接掛飾的正確制作方式和制作精美的標準，同時關注自己制作過程中容易出現問題的地方。這個過程是學生自己思考提升的過程。在學生評價的過程中，教師可根據學生的思考內容再次提煉總結，強調作品制作的重要步驟和技法。如此，學生的思維能力會在同學和教師的評價中逐漸得到提升和發展。

值得注意的是，課堂的總結歸納也非常重要。教師可以在每次課堂教學的尾聲，讓學生談談自己的課堂收獲與感受，或者結合板書引導學生回顧學習重難點。這一步驟能夠激活學生的思維，促使學生回顧課堂中作品制作的關鍵步驟，鍛煉總結歸納的能力。每一名學生的收獲不盡相同，教師可以組織學生相互交流，從而加深學生的印象。學生的思維能夠在一次次交互中飛速運轉，形成高效率的思維活動，最終建構起“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維。長此以往，勞動課堂就不再僅僅是技法的傳授，更是思維的發展、核心素養的提升。

結語

綜上所述，勞動課程著重培養學生的工匠精神、創新思維、實踐能力，促使學生手腦并用、知行合一。在勞動課堂中，教師不僅需要關注學生的勞動技法和操作能力，還要關注學生的思維發展。教師應積極開展勞動課程，使學生的勞動技術和思維相互促進、共同發展，為學生的勞動學習注入動力，提升學生的勞動素養。

【參考文獻】

［1］蔣雄超.學習力視野下小學生技術素養的培養策略［J］.教育實踐與研究（A），2013（8）：71-73.

［2］方磊.小學勞技高效課堂的教學策略［J］.小學時代，2020（20）：66，68.