解構語段思維圖式　促進寫作思維發展

【摘要】理解語段是文章理解和篇章寫作的基礎。語段涵蓋了語言表達的結構形式、作者的寫作思路和語言表達的規律。通過思維可視化，語段思維圖式能夠清晰呈現語段的語言規律和特點，有利于學生構建結構化的知識框架，并將其遷移至新的語言情境中，以建立新的寫作范式，從而促進學生思維和寫作能力的提升。

【關鍵詞】語段；思維可視化；圖式；解構；寫作教學

【基金項目】本文系2023年度三明市教育綜合改革專項課題《思維可視化促進積極語言實踐的語文課堂改革研究》（課題編號：SMJG2023080）研究成果。本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題《素養導向下運用思維可視化促進語文學習方式變革的實踐研究》（立項批準號：Fjxczx23-323）研究成果。

作者簡介：江雪（1978—），女，福建省永安市教師進修學校。

在小學語文學習中，語段作為寫作的基礎，承載著重要的價值和意義。其包含的作者寫作思維和語言運用規律，是深入理解和掌握語言表達的關鍵。通過學習語段的構成方式、結構和語言特點，學生能夠建立系統的語言學習框架，從而有效提升語言運用能力和思維水平［1］。盡管長期以來，教師普遍更注重知識傳授，而語段教學并未得到應有的重視，這導致了學生寫作能力的不足。吳忠豪教授指出，語文教學應以課文為“例子”。他強調僅僅讓學生理解課文的內容是不夠的，更重要的是引導他們領悟課文在運用詞語和造句方面的特點和精彩之處，從而積累語言經驗。通過實踐、模仿、構建運用，學生能夠內化課文中的語言要素，從而有效提高語言運用能力和思維素養［2］。

一、思維可視化的相關概念

思維可視化是指通過一系列圖式技術將隱含的思維過程和方法，以清晰可見的方式呈現和表達出來。語言經驗的積累需要經歷“閱讀理解—內容解構—遷移運用”的學習階段。在語段教學中，運用思維可視化工具有利于學生個性化地解構語段，快速厘清語段內容，建立起對語段結構特點和語言表達規律的圖解。這樣的方法能夠清晰呈現思考路徑和語言結構等內在要素，以建立語言與認知之間的聯系，促進學生對知識的結構化理解，便于學生將所學知識遷移到實際中。因此，思維可視化既是學生語言學習過程中不可或缺的支撐框架，又是促進其語言經驗發展和語言表達能力提升的重要手段。

根據布魯納的認知理論，語段教學主要包含三個步驟。首先，學生在具體語言活動中閱讀和理解語段內容，從中積累相關語言素材。其次，通過觀察和分析，學生發現語段的結構特點和表達方式，經過梳理、歸納和提煉，繪制出語段語言表達的結構圖式，從中獲得語言運用方面的直接經驗。最后，學生將所學的語段語言結構遷移至新的情境中，進行模仿表達，以構建新的表達結構圖式，完成知識的遷移和運用。以上流程可概括為下文所示的模型圖（見圖1）。

二、語段教學中思維圖式的運用策略

盡管部分教師已認識到語段在閱讀理解和語言積累方面的重要性，但他們往往忽視了培養學生對語段內容進行解構的能力。教師未能引導學生深入挖掘作者的寫作意圖、掌握具體的寫作技巧，致使學生的寫作水平得不到提高。由此可見，對語段進行深入分析并引導學生發現其結構特點和語言表達規律，以幫助他們靈活運用所學知識，是語段教學的核心要點。下面以部編版小學語文三年級上冊第七單元“讀不完的大書”的教學為例，具體闡述如何在教學實踐中應用思維圖式。

（一）品讀語言想象畫面，積累語言體會情趣

本單元主要圍繞“我與自然”這一人文主題展開，旨在引導學生深刻體驗大自然的魅力，培養他們對自然美好的情感。此外，本單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導學生留心身邊的生活細節，并將自己的感悟與思考記錄下來。因此，教師可鼓勵學生通過課前自主閱讀課文，感受文章的語言魅力，為仿寫訓練做好準備。

小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺。螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

學習仿寫的關鍵在于引導學生通過深入閱讀課文，理解其中語言表達的內涵和特點，從而領悟其優美語段的寫作規律。課文的第二自然段以其生動、優美的語言為特色，運用了不少四字詞語，這些詞語不僅勾勒出生動的畫面，還增添了文本的節奏感，使其更具韻律美。因此，學生應首先專注于品味和積累課文中所體現的語言之美、畫面之趣，以提升寫作能力。教師可圍繞這一目標設計以“品讀課文，感受韻律”為主題的學習活動。

師：現在，我們跟隨作者走進大自然，去尋找這些小動物吧！它們給作者帶來了什么樣的樂趣呢？

1.學生自由朗讀課文第二自然段。

2.學生分句朗讀，教師進行板書：小麻雀、老鷹、螞蟻。

3.學生進行同桌交流：你從哪里感受到了這些小動物的好玩？

4.學生進行小組討論。

師：在這段話中，作者運用了很多的四字詞語，這些詞語就像一幅幅生動有趣的畫一樣吸引著我們。你們覺得這些詞語好在哪兒呢？

生：我從“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個詞語中感受到小麻雀非常快樂，我仿佛聽到了它們清脆而快樂的歌聲，看到它們在枝頭蹦過來、跳過去的樣子，真讓人開心啊！

生：我仿佛看到一只只輕巧可愛的小麻雀在枝頭上活蹦亂跳，它們發出清脆而動聽的叫聲，好像在和同伴打招呼，又像是在唱著好聽的歌。我覺得“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個詞用得特別好。

5.學生有情感地朗讀文段第一句話。

師：在這句話中，你感受到了什么呢？

生：我感受到了老鷹的雄健，讀了“高空盤旋”“展翅滑翔”這兩個詞，好像看到一只老鷹展開有力的大翅膀，在空中繞著飛，感覺它很自由，很強健。

生：老鷹的翅膀特別大，特別長，張開的翅膀就像飛機的兩翼。它們在空中飛的時候翅膀不用一直扇動。

師：為什么是“展翅滑翔”而不是“展翅飛翔”？“盤旋”又是怎樣的飛呢？

6.教師展示老鷹飛行和捕獵的視頻，引導學生深入理解四字詞語的含義，體驗老鷹在高空自由飛翔的感受，感悟其滑翔的樂趣，以及感受老鷹迅猛俯沖的速度與勇猛。

7.學生有情感地朗讀文段第二句話。

師：在這句話中，你又感受到了什么？

生：我感受到了螞蟻的團結與勇敢。

8.教師呈現關于螞蟻群體搬遷的影像，引導學生觀察其中展現的組織有序，以幫助他們領悟“井然有序”一詞的內涵。接著展示古代兩軍對峙的畫面，促使學生理解“兩軍對峙”概念，并將其與螞蟻搬遷的秩序進行對比，以深入詮釋這些詞語的意義。

9.學生觀看有關螞蟻間爭斗的影片，旨在協助其理解和領悟螞蟻群體協作精神，以及在爭斗中所體現的勇敢與忠誠。

10.學生有情感地朗讀文段第三句話。

11.朗讀第二自然段，邊讀邊想象畫面，并試著背誦。

朗讀是一種有效的語文學習方式。本篇文章涉及三種動物，每種動物都擁有獨特的特征。作者通過連續運用九個四字詞，描繪出生動的場景，能夠激發學生的想象力。在教學過程中，教師應給予學生充足的閱讀時間，并引導他們將文字與生活經驗聯系起來，以幫助其更好地理解文本描繪的場景和作者表達的情感。通過閱讀過程中的想象，學生能將詞語轉化為生動的圖像；通過觀看生動的視頻，學生能真切地感受動物們在活動中展現的美妙。這種教學方式豐富了學生的閱讀體驗，培養了學生的想象力和發散思維，為他們日后的寫作打下堅實的基礎。

（二）解構語言思維圖式，助力思維品質發展

本單元的另一教學目標在于引導學生進行仿寫訓練。仿寫訓練符合小學生的認知和發展規律，有助于降低他們學習寫作的難度。課文的第二自然段結構清晰，語言表達有規律，值得學生模仿寫作，以實現學習的遷移運用。因此，教師應在學生理解閱讀的基礎上進行語段分析，幫助他們發現語段表達的規律，建立語言表達的模式。語段分析包括探討語段內部的結構方式、語言表達規律和作者的寫作思路，從而繪制出語言表達的結構圖式，有助于培養學生的閱讀和思維能力。教師可圍繞這一目標設計以“品讀語段，發現奧妙”為主題的學習活動。

師：請同學們仔細看看這段話，你有怎樣的發現呢？

生：在這段話中，作者用了很多的四字詞。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：用了這些四字詞，可以使句子的語言更加生動，讀起來有節奏感。

師：你們還有什么發現？

生：三個句子都是先寫動物活動時的樣子，再寫作者的感受。

學生進行相關內容梳理。

師：是的，這三個句子的結構都是一樣的，先寫動物活動的樣子，再寫其給人留下的印象。

教師出示結構思維圖式（見圖2）：

師：大家看課件上的圖片。從圖片我們可以知道，這段話主要描寫小麻雀、老鷹和螞蟻三種動物，每句話都是先寫動物活動時的樣子，再寫作者的感受。在寫動物活動的樣子時運用了很多四字詞語，使語言更加生動有趣，富有節奏感。現在你們知道作者是怎樣把自己看到的、想到的有順序地寫下來了嗎？

師：大自然真是太奇妙了，難怪作者說—

學生齊讀：大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。

學生根據課件上的圖片，背誦第二自然段。

學生通過仿寫課文來學習語言表達技巧，本質上是重新選擇和組織語言信息的過程。在這一學習階段，教師應引導學生積極主動地進行閱讀，探究語段在句式、結構形式和語言表達方面的特點。結合結構思維圖式清晰展示語段的主旨、作者組織語言的方式、語言表達的特點以及整個語段的底層邏輯，能夠為學生后續的寫作提供清晰的路徑和有效的方法。

（三）構建寫作思維圖式，助力言語品質發展

語段的結構遵循特定的規律，因此語段學習也可按照一定路徑進行。通過思維可視化工具清晰呈現語段的語言結構和表達方式，有助于學生更好地理解語言的運用規律，并將其應用于寫作構思中。然而，了解一段話的寫作特點和方法，并不意味著即可熟練運用這些技巧。只有在實踐中根據構段形式進行構建運用，才能將課文中的語言內化為自己的表達方式。因此，教師可圍繞這一目標設計以“拓展想象，構建運用”為主題的學習活動。

1.聯系生活經驗，說一說自己喜歡哪些小動物，并闡述喜歡的理由。

2.觀看蝴蝶在花叢中翩翩起舞的真實視頻，運用“動物的活動樣子+感受”的句式說一說自己看到的畫面。（描述動物的表現時盡量運用恰當的四字詞語）

句式：蝴蝶在花叢中 ， ，真令人 。

師：大自然是一本看不完的大畫冊，里面有無盡的樂趣等著我們去發現。請你們寫下自己在大自然中的觀察與感受吧！

3.出示學習單（見圖3），結構遷移，模仿表達。

4.學生進行集體交流。

生：金魚在水里游來游去，自由自在，真讓人羨慕。

生：小松鼠在樹枝間歡蹦亂跳，悠閑自在，真討人喜歡。

生：大白鵝走起路來昂首挺胸，大搖大擺，給人神氣十足的感覺。

生：秋天到了，大雁排著整齊的隊伍，在空中展翅高飛，井然有序，多么壯觀的景象啊！

在上述教學實踐中，教師采用了漸進式寫作訓練的方法。首先，學生通過品讀文章語言，想象畫面并進行仿寫，以規范語言表達。其次，教師呈現學習圖式單，引導學生自主構建語段框架。

對于學生的寫作訓練來說，通過閱讀理解和提煉歸納，構建語段框架至關重要。在這一過程中，學生能夠解決寫作起點、寫作方式以及寫作順序等問題，有助于更好地完成寫作前的構思。最后，學生需要將所構建的語段框架運用于實際語言情境中，以實現學習遷移。學生模仿表達與構建圖式的過程是一個深度思考的過程，圖式教學法幫助學生實現了“高通路”遷移，完成了對文本語言經驗的遷移運用，從而有效落實本單元的教學目標和語文要素。

結語

結構化的學習內容符合知識構建的原理，有助于促進知識的遷移和運用。借助思維可視化工具，將隱藏在語段中的寫作思維進行梳理和呈現，實現隱性思維的顯性化。在“閱讀理解—內容解構—遷移運用”學習過程中，學生能夠培養思考能力、提升表達能力，從而促進寫作思維的發展。

【參考文獻】

［1］黃偉.要重視并加強語段教學［J］.語文建設，2024（2）：30-32.

［2］吳忠豪.語文到底教什么［M］.武漢：長江文藝出版社，2022.