問中求效?題啟智慧\t

【摘要】小學英語閱讀教學是培養學生語言綜合運用能力的重要途徑。文章分析了利用問題提升小學英語閱讀教學有效性的策略，并結合具體的教學案例，詳細闡述這些策略在小學英語教學實踐中的應用及效果。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；問題；有效性

作者簡介：唐敏（1986—），女，江蘇省張家港市妙橋小學。

小學英語閱讀教學應以學生為中心，旨在培養學生的語言綜合運用能力，強調在真實、具體的語境中教授內容，以幫助學生形成完整的語言概念，并培養學生的文本意識。教師應創設具體的教學情境，鼓勵學生在閱讀的過程中獲取信息、增長知識、拓寬視野，以提高學生的語言學習能力，使學生享受學習的樂趣。

在小學英語閱讀教學中，問題的設計尤為重要。問題不僅是教師引導學生深入理解文本、分析內容的關鍵工具，還是促進學生思維能力發展和提升語言應用能力的有效手段。通過精心構思問題，教師可以有效地引導學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，從而顯著提高閱讀教學質量。

一、提出問題與小學英語閱讀教學的關系

（一）提出問題在小學英語閱讀教學中的作用

在小學英語閱讀教學中，提出問題具有重要作用。首先，問題的設置能夠激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加主動地參與閱讀活動。其次，問題的引入能夠引導學生關注文本的關鍵信息，培養他們的信息處理能力。最后，問題的提出能夠促進學生思維的發展，提高他們的閱讀理解能力。

（二）提出問題在小學英語閱讀教學中的現狀

在某些情況下，教師提出的問題可能過于簡單或過于復雜，未能有效引導學生展開深刻思考；與此同時，學生在閱讀的過程中缺乏自主提問的意識，導致他們的閱讀活動缺乏深度和廣度。

二、在小學英語閱讀教學中利用問題的策略

（一）設計具有啟發性的問題

在設計問題時，教師應該注重問題的啟發性和引導性，以激發學生的思考興趣，引導他們關注文本的關鍵信息，培養他們的信息處理能力。同時，問題還應該具有一定的難度梯度，使學生能夠逐步深入思考。

（二）鼓勵學生自主提問

教師應該鼓勵學生在閱讀的過程中自主提問。通過自主提問，學生能夠更加深入地理解文本內容，培養批判性思維和創造性思維。教師可以通過小組討論、角色扮演等方式激發學生的自主提問意識。

（三）引導學生合作解決問題

在提出問題后，教師應該引導學生合作解決問題。通過合作，學生能夠相互交流、相互啟發，共同提高閱讀理解能力。教師可以通過分組討論、角色扮演等方式引導學生合作解決問題。

三、在小學英語閱讀教學中有效利用問題的實踐

（一）讀前激趣引路，走進文本

讀前活動是英語閱讀教學的基石，對于學生后續理解文本內容起著至關重要的作用。在這一階段，教師可以巧妙地根據文本的主題，設計一系列與之緊密相關的問題，通過問答或描述的形式來幫助學生了解文本的背景知識和相關內容，為他們的順利閱讀打下堅實的基礎。為了進一步激發學生的英語思維和閱讀興趣，教師還可以引導他們根據文本的情景圖片或主要話題，對即將閱讀的內容進行預測，從而促使他們提前思考可能用到的詞匯和句型。這在一定程度上能夠幫助學生掃清部分語言障礙，使他們更加自信地面對接下來的閱讀挑戰。

1.導入型問題

問題導入是英語教學中被廣泛采用且實用的教學方法。教師可以結合日常生活或學生的知識水平，巧妙設計問題，激發學生的閱讀興趣。通過問題的引導，學生能夠輕松自然地進入文本學習。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學為例。筆者圍繞關鍵詞“holiday”提問學生：“Do you know any holidays？ What holiday do you like？ Why？ What will you do for the holiday？”，從而激發學生的興趣和參與熱情。暑假生活是學生熟悉且感興趣的話題，他們樂于分享自己的經歷和感受。接著，筆者順勢將話題轉移到課文的主人公Mike、Yang Ling、Liu Tao和Su Hai身上，提出導入問題：“How about these students？ What will they do for the summer holiday？”，從而自然地將學生的注意力引導到課文內容上，使他們能夠積極思考并主動探索課文主人公的喜好和暑假計劃。通過問題導入這種方式，筆者成功地激發學生學習文本的主動性，為他們后續的學習奠定了良好的基礎。

2.鋪墊型問題

在閱讀教學前，教師設計恰當的活動可以幫助學生理解文本的背景，并消除文本中可能存在的知識難點。教師可以針對特定的文本內容，結合其包含的語言點設計鋪墊型問題。這些問題能夠為學生提供必要的背景信息，幫助他們更好地理解文本，并在一定程度上減輕他們的閱讀壓力，確保閱讀過程的整體性和連貫性。

以譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的教學為例。關鍵詞“hobby”是學生理解的難點。為了幫助學生更好地掌握這一詞匯，筆者在引入文本內容前，引導學生以“Do you like...？ What do you like？”為主題進行討論，從而自然地過渡到本課的主要話題“Do you have any hobbies？ What do you like doing？”。這種對話式的交流不僅使學生深入理解“愛好”這一概念的含義，還為他們預測和理解文本內容奠定了一定的基礎。通過這樣的鋪墊，學生能夠在學習文本時更加得心應手。

（二）讀中理清思路，解構文本深層含義

讀中活動是英語閱讀教學的主體和核心環節，其主要側重學生對文本的閱讀和理解。為了確保閱讀過程的有效性和深度，教師可以設計一系列閱讀任務，引導學生閱讀文本內容，理清思路，捕捉具體信息，深入理解文本內涵。在此過程中，教師應根據文本的內容和難度，設計符合學生實際水平的閱讀任務，鼓勵學生自主閱讀，培養他們的閱讀能力和閱讀習慣。同時，在學生閱讀的過程中，教師還應引導學生關注文本的整體結構和主題思想，幫助他們理解文本的邏輯關系和深層含義。

1.導讀型問題

導讀型問題有助于學生快速把握文本的主題和要點，激發他們的學習興趣。通過設計具有概括性和引導性的問題，教師可以引導學生對文本內容進行預測和想象，從而培養學生的整體閱讀能力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的教學為例。筆者通過設計有概括性且能反映課文整體內容的問題，成功地引導學生從整體上把握文本的主旨大意，并培養他們的整體閱讀習慣。首先，筆者通過問題“What's the weather like today？”引導學生討論當天的天氣情況。這一問題與學生的日常生活緊密相關，因此容易引起學生的興趣。其次，筆者提問學生：“What's the weather like in spring/summer/autumn/winter？”，從而引導學生思考和描述各個季節的天氣特征。這個環節不僅能夠幫助他們復習與天氣相關的詞匯和句型，還能夠為學生理解課文中的季節描述奠定基礎。最后，筆者提問學生：“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”，這個問題既與之前的討論內容緊密相連，又直接指向課文的核心內容，使學生能夠迅速將注意力轉移到課文上。這種教學方式能夠幫助學生從整體上把握課文的主旨，培養他們的預測能力和閱讀興趣。

2.梳理型問題

在對文本內容初步感知的基礎上，教師可以根據自己的教學思路，緊緊抓住文本的主要線索，設計與文本主旨相關的梳理型問題，幫助學生梳理文本事件的發展脈絡。教師應整合零散的知識點，提出具有層次性和邏輯性的問題，使學生能夠在處理問題的同時發展語言認知能力［1］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 7“At weekends”的教學為例。筆者在引導學生討論“What do you do at the weekends？”后，將文本中有關雙休日的計劃整合起來，引導學生學習句型“I often/usually/sometimes/always...”及詞組“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”。接著，筆者提問學生：“What does Su Hai/Helen/Mike do at the weekends？”，引導學生逐步理清文本事件的發展。在解決問題的過程中，學生能夠使用“一般現在時”的語法知識，并能夠結合文本內容運用主語的正確表達形式。

3.細節型問題

有些文本的內容相對簡單，易于學生理解。教師應在學生掌握文本大意的基礎上設計細節型問題，提出如“what”“who”“when”“why”“where”等“WH-”類問題。這有助于引導學生深入剖析文本的細節，讓學生全面透徹地理解文本。

以譯林版英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的教學為例。筆者針對文本涉及的內容，設計多個細節型問題。筆者提問學生：“What will you do to find out about this interesting country？ Will you...？”。通過這些問題，學生可以思考通過什么方式了解澳大利亞這個國家的相關信息。此外，筆者還提問學生：“How is the weather？ What interesting places can you find in Australia？ What about interesting animals and sports？”，從而幫助學生掌握更多關于澳大利亞的詳細信息。經過這些問題的引導，學生能夠對文本的主要內容有更為深刻的理解［2］。

（三）讀后檢測評估，深化理解

讀后檢測評估是對學生學習成果進行檢驗的重要環節，不僅能夠促進學生能力發展和思想升華，還是學生將所學知識內化為自身能力的重要過程。教師在學生完成文本學習后，應設計一系列有針對性的回憶型問題，引導學生再次回顧文本內容，深入理解文本中的語言知識。這些問題可以涉及文本的整體結構和核心思想，也可以聚焦具體的語言細節和表達方式。除了鞏固語言知識和提升表達能力，讀后檢測評估活動還應關注學生對文本情感的領悟。教師可以通過討論、分享等方式引導學生深入體會文本所蘊含的情感和價值觀。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學為例。筆者精心設計問題，旨在深化學生對文本內容的理解，同時激發他們的思考和表達能力。首先，筆者提出回憶型問題，以檢驗學生對文本內容的掌握程度：“What are they going to do at Chinese New Year？ What are they going to do on Chinese New Year's Eve？”。這些問題能夠引導學生回顧歡度春節的內容，幫助他們梳理文本線索。其次，筆者引導學生進一步探討歡度春節的方式，提出問題：“What is Anna going to do at Chinese New Year？”。這個問題不僅考查學生對文本內容的理解，還鼓勵學生思考中西方文化的不同。最后，筆者創設以“體味年味”為主題的探究性活動，激發學生表達的興趣，深化學生對春節文化習俗的了解。

筆者設計的問題從引導學生回憶文本到引導學生實踐探究，層層遞進、環環相扣。這種教學方法不僅有助于學生復習和鞏固文本內容，還有助于拓寬學生的思考空間，使英語教學達到更高的層次。

結語

問題設計作為閱讀教學的核心策略之一，其有效性直接影響學生的學習效果。在設計問題時，教師應當考慮學生的認知水平和語言能力，以促進學生的思考、理解和表達為目標。教師在提出問題時，應當適時、適量、適度，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。在問題的解答環節，教師應當給予學生足夠的思考空間和時間，鼓勵他們展開自主思考、合作討論，以培養他們的閱讀能力和批判性思維能力。在實際教學實踐中，教師需要不斷反思和調整問題的設計，以確保問題的有效性。展望未來，教師需要不斷更新教學理念和方法，積極探索和實踐有效的教學策略，正確且恰當地利用問題設計這一教學策略，更好地促進學生英語閱讀能力和英語綜合素養的提升，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］秦益鋒，王培生.談小學英語語篇教學中的問題設計［J］.小學教學設計，2010（12）：4-6.

［2］孫大靜.增值評價理念下的小學英語閱讀教學實踐［J］.小學教學設計，2023（21）：4-8.