基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，既能提高學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀知識(shí)的能力，也能提升語文閱讀教學(xué)效率。文章從綜合能力、學(xué)習(xí)效率、合作精神三個(gè)角度入手，簡要分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探究將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，即通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群、輻射性任務(wù)群、結(jié)構(gòu)性任務(wù)群、實(shí)踐性任務(wù)群、評(píng)價(jià)性任務(wù)群的方式，實(shí)施語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)鍛煉學(xué)生各項(xiàng)語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：金雨亭（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?；诖?，在小學(xué)語文課堂中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，能切實(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生以分析、探究任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)做具體探究。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

（一）有助于提高學(xué)生綜合能力

在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀課程的結(jié)合，切實(shí)鍛煉學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性，以此讓學(xué)生做到對(duì)閱讀知識(shí)的針對(duì)性掌握。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容層面看，任務(wù)內(nèi)容涉及詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生既能筑牢自身的閱讀基礎(chǔ)，也能鍛煉探究能力、思維能力、分析能力等綜合能力［1］。因此，教師立足閱讀教學(xué)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析內(nèi)化、外化應(yīng)用，能讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，增長閱讀能力、提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

相較于傳統(tǒng)語文課堂而言，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，閱讀內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的新鮮感，提高學(xué)生參與探究任務(wù)的興趣；另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生能夠積極參與課堂、主動(dòng)探究任務(wù)。這樣，學(xué)生便能在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的語文閱讀課堂上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師除了采取互動(dòng)講授、自主學(xué)習(xí)等方式，還會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組為單位共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷共同探究、合作思考、交流分析的學(xué)習(xí)過程，并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，其合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)能夠得到顯著提升。因此，教師要保證合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生做到切實(shí)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)組合。在語文閱讀課堂上，為了切實(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要立足閱讀內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式完成各項(xiàng)任務(wù)［2］。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《松鼠》為例。在教學(xué)中，教師需合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。首先，教師可根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的不同閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：整體閱讀文章，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，準(zhǔn)確理解詞語含義。任務(wù)二：標(biāo)出自然段序號(hào)，思考課文講了哪些與松鼠有關(guān)的知識(shí)。任務(wù)三：思考文章從哪些方面介紹松鼠，松鼠有哪些特點(diǎn)？經(jīng)過對(duì)上述基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的思考，學(xué)生能對(duì)文章形成整體認(rèn)知、知曉文章主要內(nèi)容。其次，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有難度的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生思考。任務(wù)四：按照“介紹方面、主要特點(diǎn)、具體表現(xiàn)”的分類，整理文章中有關(guān)松鼠特點(diǎn)的內(nèi)容。任務(wù)五：你認(rèn)為作者是如何寫出松鼠漂亮形象的呢？從中能獲得怎樣的情感體驗(yàn)？任務(wù)六：作者運(yùn)用了哪些說明方法說明松鼠的特點(diǎn)？說明方法的優(yōu)點(diǎn)是什么？經(jīng)過對(duì)這些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的思考，學(xué)生的自主思考能力可得到充分鍛煉。最后，教師需要組織學(xué)生回顧驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群，幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章知識(shí)的把握。

（二）設(shè)計(jì)輻射性任務(wù)群，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

輻射性學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以教材內(nèi)的閱讀文章為基點(diǎn)，通過拓展相關(guān)知識(shí)的方式而設(shè)計(jì)的任務(wù)組合。輻射性任務(wù)群有利于學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課外閱讀知識(shí)印證課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步［3］。同時(shí)，輻射性任務(wù)群也能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生做到對(duì)課內(nèi)課外閱讀知識(shí)的關(guān)聯(lián)性思考。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)輻射性任務(wù)群，并有效開展閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《四季之美》為例。在教授該篇文章時(shí)，教師可基于閱讀文本設(shè)計(jì)輻射性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉發(fā)散思維能力。首先，教師可從文章題目入手，設(shè)計(jì)輻射性學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過閱讀和賞析《四季之美》，你認(rèn)為作者想要表達(dá)怎樣的內(nèi)容或情感？該任務(wù)具有一定的開放性，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考提供了較大空間。針對(duì)這一任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生可以回答自己對(duì)文題的理解，而后再加入自己經(jīng)歷的四季的不同美，具體闡述自己的想法。這樣，便完成了對(duì)該任務(wù)的發(fā)散思考。其次，教師可選擇文章具體語句或段落，讓學(xué)生思考如何通過抓住關(guān)鍵詞感受畫面的變化，并結(jié)合古詩詞或其他文章進(jìn)行發(fā)散思考。比如，有學(xué)生結(jié)合文章第三段分享自己對(duì)秋天黃昏的感受：先分享自己從段落中感受到的黃昏的畫面，如點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、成群大雁、夜幕降臨、蟲鳴漸起；而后再關(guān)聯(lián)相關(guān)古詩，進(jìn)一步闡釋自己為什么喜歡秋天的黃昏，如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，便生動(dòng)描述了傍晚霞光下落與孤雁飛翔的景象。最后，教師以輻射性任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行課程的回顧思考，讓學(xué)生有效整理課程中發(fā)散性的內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性任務(wù)群，提高知識(shí)整合能力

結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)群是指教師以閱讀文章為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的具備結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。通過完成結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠做到對(duì)閱讀知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，提高知識(shí)整合能力。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)重視將結(jié)構(gòu)性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的題目或是最終的探究結(jié)果中，讓學(xué)生能做到真實(shí)感受學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的知識(shí)整合能力［4］。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課《鳥的天堂》為例。首先，教師可從文章結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如整體閱讀文章，你認(rèn)為文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)行文的？針對(duì)這一任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生在整體閱讀文章后，應(yīng)知曉文章分別從“樹”“鳥”兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，且在描寫“樹”時(shí)，重點(diǎn)刻畫了樹的靜態(tài)美，如“樹”的“大”“茂盛”；而在描寫“鳥”時(shí)，則重點(diǎn)刻畫了鳥的動(dòng)態(tài)美，如“鳥”的“多”“歡快”。其次，教師可將探究點(diǎn)落在具體段落上，讓學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容作結(jié)構(gòu)性解讀。比如，請(qǐng)學(xué)生以第五自然段為例，具體分析作者是如何描繪河面變窄處的榕樹和樹葉景象的？在分析這一段落內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如“第一句話能讀出怎樣的含義？第二句話又能讀出怎樣的含義？”，以此讓學(xué)生完成對(duì)段落中每句話的分析，從而提高學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性掌握。最后，教師可圍繞整堂閱讀課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以思維結(jié)構(gòu)圖的方式整理本課閱讀知識(shí)。這樣，學(xué)生便能通過整體梳理、系統(tǒng)建構(gòu)的過程，做到對(duì)本課閱讀知識(shí)的結(jié)構(gòu)性掌握。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)群，提升遷移運(yùn)用能力

實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的具有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此形成的任務(wù)組合。在應(yīng)用實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，一是讓學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的關(guān)系，并能夠通過實(shí)踐任務(wù)印證所學(xué)知識(shí)；二是借助任務(wù)群切實(shí)鍛煉學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，讓學(xué)生做到熟練運(yùn)用閱讀知識(shí)。教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，并做到有效組織學(xué)生解決實(shí)踐性任務(wù)，真正促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課《古人談讀書》為例。首先，教師需要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)理論結(jié)合實(shí)踐形式的實(shí)踐性任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考應(yīng)怎樣理解“知之為知之，不知為不知，是知也”這句古文；任務(wù)二：請(qǐng)列舉生活中的真實(shí)案例，說明“敏而好學(xué)，不恥下問”對(duì)讀書的重要性；任務(wù)三：在當(dāng)前浮躁的社會(huì)環(huán)境下，你認(rèn)為應(yīng)如何真正做到“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”。上述學(xué)習(xí)任務(wù)都與生活實(shí)際有著較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)需要在生活中進(jìn)行實(shí)踐，且生活實(shí)踐也需要理論知識(shí)的指導(dǎo)。其次，教師可通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，如請(qǐng)學(xué)生任選一則古文，并根據(jù)自己對(duì)古文的理解，為古文創(chuàng)造一個(gè)合理的應(yīng)用場景。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生既可以對(duì)話的方式闡述古文內(nèi)涵，也可以借助故事的方式體會(huì)古文的意義，做到對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐性運(yùn)用。最后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)比古文思考，你認(rèn)為在應(yīng)用古文時(shí)應(yīng)注意哪些實(shí)際問題？

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)群，強(qiáng)化自我反思能力

評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以閱讀課程知識(shí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)群主要應(yīng)用于閱讀課程結(jié)束后，組織學(xué)生回顧課程內(nèi)容階段。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助其更好地反思所學(xué)知識(shí)，思考自己是否存在掌握不足或理解不深入的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在回顧課程的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的全面掌握，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力［5］。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元第26課《憶讀書》為例。在回顧本次課程內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的鞏固掌握。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：通過回憶文章內(nèi)容，你認(rèn)為自己是否掌握了文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容？針對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確寫出文章的結(jié)構(gòu)框架以及主要內(nèi)容，同時(shí)按照一星到五星的標(biāo)準(zhǔn)為自己的答案作出評(píng)價(jià)。任務(wù)二：回顧文章對(duì)讀書的看法，你認(rèn)為讀書最重要的意義是什么？作者是如何闡述讀書的意義的？教師設(shè)計(jì)這一任務(wù)內(nèi)容是為了檢測學(xué)生是否做到了全面理解文章內(nèi)容，能否提煉文章觀點(diǎn)，以及能否闡述自己對(duì)文章觀點(diǎn)的思考。任務(wù)三：文章是否給出了讀書的建議？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀書？通過這一任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步反思作者對(duì)讀書的看法，并從中獲得正確讀書的方法，從而提高對(duì)文章的反思，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容核心的鞏固掌握。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀課程中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展閱讀教學(xué)，能達(dá)成引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的目的，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)顯著增長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合思考學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀世界，有效探究閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)、提升能力，成長為具備深厚文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的新時(shí)代學(xué)生。

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