深度學習背景下的幼兒園科學游戲指導策略

【摘要】伴隨著教育改革的不斷深入，深度學習理念對幼兒教育領域產生了深遠的影響。游戲是幼兒教育的主要形式之一，科學游戲則是落實幼兒科學教育的重要途徑。基于此，文章立足于深度學習背景，探討幼兒園科學游戲的指導策略，提出科學設置游戲主題、完善游戲材料與環境、營造合作互動氛圍、細心觀察與適當指導等策略，希望為幼兒園科學教育工作提供一定參考。

【關鍵詞】深度學習；幼兒教育；科學游戲；指導策略

作者簡介：陳阿娟（1985—）女，福建省廈門市同安區實驗幼兒園。

深度學習概念最早起源于對人工智能的研究，后來逐漸受到教育領域的關注。在教育領域，深度學習理念強調發展受教育者的高階思維，促使其在學習過程中提高理解、分析、綜合等能力，培養實踐能力、創新能力與批判性思維等。在幼兒園科學游戲活動中，教師可以通過調整與優化教學指導策略，提高科學游戲教學效果，促進幼兒實現深度學習目標。

一、深度學習背景下幼兒園科學游戲的概念和指導原則

顧名思義，科學游戲是一種將科學知識與幼兒園游戲活動相結合的游戲類型。其有助于激發幼兒對科學知識的求知欲和探索欲，培養幼兒的科學探究能力和科學精神。幼兒園科學游戲具有以下四個基本特征：內部動機、自我控制、心理愉悅和重復動作［1］?；谶@四個特征，教師在組織幼兒參與科學游戲時需遵循以下原則。

（一）動機性原則

是否具有強烈的內部動機，是區分幼兒處于淺層學習狀態還是深度學習狀態的重要標準。在深度學習狀態下，幼兒在強烈的內在動機的驅使下，能夠在游戲過程中保持積極性和學習動力，全身心地投入游戲。要達成這一目標，教師需要遵循動機性原則，從幼兒的興趣和需求出發，激發幼兒的內在動機，提高其參與科學游戲的積極性，促使幼兒進入深度學習狀態。

（二）自主性原則

幼兒深度學習的實現依賴于自主性的培養和發展，而“自我控制”是幼兒園科學游戲的基本特征之一。在深度學習背景下，教師應該遵循自主性原則，充分保證幼兒參與科學游戲的自主性，尊重幼兒在科學游戲中的主體地位。教師應為幼兒提供種類豐富、功能多樣的游戲材料，創設開放、自由的游戲環境，讓幼兒能夠根據自己的興趣和需求自主開展游戲。教師還應鼓勵幼兒在游戲過程中積極地探索和嘗試，以培養幼兒的創新能力和實踐能力［2］。

（三）情感性原則

“心理愉悅”是幼兒園科學游戲的基本特征之一。在組織幼兒開展科學游戲時，教師應遵循情感性原則，充分關注幼兒的情感體驗，與幼兒建立良好的關系，使幼兒在游戲過程中能夠感受到安全和關愛。教師還應關注幼兒多元化的情感需求，如對成就感的需求、與同伴合作的需求等，及時為幼兒提供適當的指導和反饋，使幼兒能夠在積極、愉悅、自信的情緒狀態下實現深度學習。

（四）同化性原則

根據教育心理學理論，幼兒在游戲過程中主要通過同化的方式來處理外界新事物與自我認知結構之間的關系。也就是說，幼兒在游戲過程中的行為往往不是嘗試性的，也并非為了獲取新知識和新經驗，而僅僅是基于對“玩”的興趣而進行的一系列重復動作。這也是幼兒園科學游戲的顯著特征之一。教師要想通過有效指導助推幼兒在科學游戲中實現深度學習，就應遵循幼兒心理活動的同化性原則。教師應靈活地進行教學指導，引導幼兒將從游戲中獲得的新知識和新經驗同化到自身的認知結構中，促進深度學習的發生。

二、深度學習背景下的幼兒園科學游戲指導策略

（一）科學設置游戲主題，制訂科學游戲計劃

幼兒的認知能力有限，其能否在科學游戲中實現深度學習，很大程度上取決于教師是否能夠給予及時、合理、有效的指導。為此，教師首先需要從科學游戲主題的設置上入手。教師應該根據幼兒的認知水平、生活經驗、興趣愛好以及《3—6歲兒童學習與發展指南》中的要求，精心設置適合不同年齡階段幼兒了解的科學活動主題，并結合幼兒園的資源、幼兒的日常生活等，制訂具有邏輯性、趣味性和創新性的科學游戲計劃，以充分激發幼兒對科學知識的探索欲望，使幼兒循序漸進地進入深度學習狀態［3］。

例如，水是幼兒在日常生活中常見的物質之一，蘊含著豐富的科學知識。教師可以“探索水的奧秘”為主題，制訂科學游戲計劃，引導幼兒充分了解與水相關的科學知識。對于小班幼兒，教師可以圍繞水的溶解、水的折射、水的比熱容等知識設計科學游戲，引導幼兒觀察白糖與食用油在水中的變化、鉛筆在水中的形態、一盆水和一盆沙石在太陽下的溫度變化等現象，使其逐漸感知水的奧秘，激發其深度學習欲望。對于中班幼兒，教師可以圍繞水的不同形態設計科學游戲，引導幼兒觀察從冰箱里拿出來的水瓶上慢慢滲出水珠、水凍成冰、冰化成水并逐漸消失不見等現象，使其逐漸了解水的固、液、氣三態變化，進一步加深對水的認知。對于大班幼兒，教師可以圍繞水的密度與浮力設計科學游戲，引導幼兒觀察不同物體在水中的沉浮狀態以及在水中加鹽使雞蛋漂浮等現象，使其了解水的浮力大小與密度的關系，在幼兒心中埋下科學的種子，為其進行深度學習與自主探索提供助力。

綜上，教師應結合幼兒的年齡特點和興趣愛好設置科學游戲主題，制訂科學游戲計劃，促進其實現深度學習。在此基礎上，教師還可以結合幼兒園的教學安排和幼兒的實際情況，進一步明確科學游戲的目標、過程、時間、地點、預期效果等，從而確保游戲活動有序進行。

（二）投放充足游戲材料，完善游戲材料與環境

深度學習需要充足的資源和良好的環境作為支撐。因此，教師需要結合游戲主題和游戲計劃，投放充足的游戲材料，同時還要保證游戲環境的安全、安靜、整潔和舒適。在游戲材料層面，教師要盡量選擇類型豐富、有助于幼兒自主探索和創造的游戲材料，滿足幼兒的深度學習需求。在游戲環境層面，教師應充分發揮環境對教育活動的渲染和支持作用，確保游戲環境的開放性和自由性，營造深度學習的氛圍。

例如，教師可以圍繞“植物的生長”這一主題設計科學游戲活動。在游戲材料方面，教師可以備好植物生長所需的種子、泥土、水、花盆等材料，并結合幼兒的興趣需要，提供各種各樣的水壺、放大鏡、小鏟子等游戲工具，從而充分調動幼兒對科學知識的探索熱情，引導幼兒積極主動地參與科學游戲，在實踐中積累相關的科學知識。在游戲環境層面，教師應保證游戲環境的安全、寬敞，盡量讓幼兒身處溫度適宜、陽光充足、自然氣息濃厚的環境中進行科學探索。這不僅有助于幼兒的健康成長，還有助于幼兒放松心態，調動積極思維，以愉悅、輕松的情緒進入深度學習狀態。

綜上，在深度學習背景下，教師要在材料選擇和環境優化上充分發揮指導作用，為幼兒的科學探索活動和思維活動提供更加廣闊、開放、自由的空間，同時也為幼兒進入深度學習狀態、進行自主探索和合作交流提供有效助力。

（三）營造合作互動氛圍，引導幼兒合作互動

合作互動是幼兒游戲的主要方式之一。在基于深度學習理念的科學游戲中，教師需要營造積極、寬松的游戲氛圍，激發幼兒的好奇心與求知欲，鼓勵幼兒深度探索、自由表達、主動參與和合作互動，與同伴合作解決問題。在這一過程中，教師要適時給予幼兒游戲指導和情感支持，引導幼兒進行深度合作和深度互動，實現深度學習目標［4］。

例如，教師可以組織幼兒開展科學游戲“傳聲筒”，引導幼兒在動手操作和實踐探究的過程中體悟聲音的奧秘，培養深度學習思維。首先，教師可以為幼兒準備白紙、膠水、空紙杯、棉線等游戲材料，并鼓勵幼兒自主探索這些材料的用途；其次，教師可以將幼兒分為不同小組，在視頻的示范下，引導幼兒分別用空心紙棒、紙杯和棉線等完成傳聲筒的制作；再次，教師可以組織幼兒在小組內用制作好的傳聲筒玩打電話的游戲；最后，教師可以鼓勵各個小組展開積極討論，鼓勵他們交流合作制作游戲道具和玩游戲的感想，分享在游戲中獲得的樂趣和知識等。

通過以上活動，幼兒可以體會到合作的重要性和科學學習的樂趣，同時還可以提升科學素養和創新實踐能力，實現分析思維、遷移思維、應用思維等思維能力的發展，落實深度學習目標。

（四）細心觀察幼兒表現，把握適當指導時機

幼兒的深度學習離不開教師的指導和支持。因此，教師要明確自身在科學游戲中的角色定位，發揮組織者、觀察者、指導者和支持者等角色作用，并在游戲過程中細心觀察幼兒的表現，做好詳細、真實的觀察記錄。教師應避免直接介入幼兒的游戲活動，主導幼兒的決策和行為，而要精準把握指導時機，為幼兒提供適量、適時、適當的支持和指導。

例如，在科學游戲“磁鐵的力量”中，教師為幼兒提供了各種各樣標明N級和S極的磁鐵、大量鐵制品和其他材質的金屬，供幼兒自主探索與學習。幼兒要通過反復試驗，利用磁鐵對鐵制品和其他材質的金屬進行分類。游戲過程中，教師應時刻觀察幼兒的游戲狀態，記錄幼兒的態度、行為和互動情況，并適時鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立自信心。

在游戲過程中，有幼兒想用磁鐵制作一條“鐵軌”。在對條狀磁鐵進行排列組合的過程，幼兒感受到了一股莫名的力量。教師及時捕捉到幼兒遇到的情況，及時予以指導和提示，讓幼兒了解到，磁鐵具有同性相斥、異性相吸的原理，并鼓勵幼兒依據這一原理繼續展開深度學習和深入探索。

綜上，在深度學習背景下的幼兒園科學游戲中，教師應通過細致入微的觀察、記錄以及及時、適當的指導和鼓勵，為幼兒提供有效的支持，促使幼兒不斷深入探索科學知識，提高思維能力與實踐能力。這一過程也有助于教師更加全面地了解幼兒的認知發展水平和行為習慣等，為后續開展教學活動提供參考和依據。

（五）結合幼兒個性需求，提供個別有效指導

深度學習有助于促進幼兒的個性化發展。教師需要在科學游戲的指導過程中充分關注幼兒的差異化需求，結合幼兒的個性特點和獨特風格，提供具有針對性和實效性的指導，使幼兒在深度學習狀態中實現個性化發展［5］。

例如，在科學游戲“摩擦生電”中，教師觀察到，有的幼兒缺乏耐心，只在綢布上將塑料尺摩擦了幾下就試圖吸起紙屑，結果反復嘗試都沒有成功。于是，教師引導他們觀察其他幼兒的正確操作，使幼兒領悟到，須用足夠的耐心才能體驗到成功的快樂。還有的幼兒不夠細心，將紙屑撕得過大，導致塑料尺即使產生靜電也無法將過大的紙屑吸附起來。教師積極幫助幼兒尋找操作失敗的原因，引導幼兒選擇頭發或者更加細碎的紙屑重新開展實驗，滿足幼兒的探索需要和情感需求。還有的幼兒思維十分活躍，嘗試用塑料勺子、水彩筆、小木棒等其他物品進行摩擦，發現有的能夠吸起紙屑，有的卻不能。教師肯定了幼兒敢于嘗試和探索的行為，并引導幼兒探索塑料物品和非塑料物品在產生靜電過程中的差異，助推幼兒進一步探索與電荷相關的科學知識。

在幼兒園科學游戲中，教師應依據幼兒的個體差異，提供針對性指導，促使幼兒自主學習和深度學習，讓幼兒充分感受到教師的關注和呵護，營造良好的師幼關系，進一步激發幼兒探索科學知識的積極性。

結語

綜上所述，在深度學習背景下，教師應全面了解幼兒的認知特點和學習需求，在科學游戲中對幼兒進行及時、合理、適當的指導。教師可以通過科學設置游戲主題、完善游戲材料與環境、營造合作互動氛圍、充分觀察與適當指導以及給予個性化的指導等方式，提高幼兒園科學教育效果，優化幼兒的游戲體驗，促進幼兒科學素養的發展。

【參考文獻】

［1］施沁怡，黃巍.創設科學游戲 護航幼兒成長［J］.家教世界，2023（30）：49-50.

［2］龔越.淺析在幼兒園開展幼兒科學小游戲活動的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：10-12.

［3］方艷.深度學習視野下的幼兒科學游戲指導策略［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（11）：78-80.

［4］曹莉莉.淺談如何引導幼兒科學游戲［J］.文理導航（下旬），2021（6）：84，86.

［5］朱會娟.教師在幼兒科學啟蒙游戲中的介入分析［J］.家教世界，2021（12）：36-37.