當(dāng)溺愛(ài)成為風(fēng)氣，教師該如何“懲戒”學(xué)生？

近年來(lái)，各類(lèi)未成年人違法犯罪的惡性事件不斷涌現(xiàn)，社會(huì)進(jìn)行了討論和反思。在諸多對(duì)策建議中，很多人提出要賦予教師以教育懲戒權(quán)，讓教師敢于拿出教鞭和戒尺，在孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)予以懲戒，從而避免其在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。

正是在這種背景下，教育部門(mén)出臺(tái)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自2021年開(kāi)始實(shí)施。該《規(guī)則》對(duì)教育懲戒進(jìn)行了界定：“本規(guī)則所稱教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。”

其中，第三條明確規(guī)定：“學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過(guò)積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。”

從立法的角度看，有關(guān)部門(mén)對(duì)教育懲戒寄托了很多期待，輿論和公眾也對(duì)此作出了較高的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)踐，很多教師對(duì)這一“法律授權(quán)”卻望而生畏，甚至將其視為燙手的山芋。

一方面，很多教師未能準(zhǔn)確分清合法的教育懲戒和違法的體罰之間的界限，從而導(dǎo)致“好心辦壞事”的情形。在一些事件中，由于教師懲戒學(xué)生的方式方法不當(dāng)，或者超過(guò)了限度，最終成了法律禁止的“體罰”，教師不僅吃上了官司，還可能丟掉了飯碗。比如，在2023年教育部門(mén)發(fā)布的第十三批違反教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則典型案例中，陜西省延安市某中學(xué)教師劉某因?qū)W(xué)生實(shí)施了體罰，被解聘處理，執(zhí)行校長(zhǎng)也受到了停職處理。

另一方面，對(duì)于教師行使懲戒權(quán)，有些家長(zhǎng)并不理解和配合，社會(huì)氛圍也并不友好。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)教師和學(xué)校缺乏足夠的信任，不允許自己孩子在學(xué)校受任何一點(diǎn)“委屈”，老師對(duì)學(xué)生正常的批評(píng)都有可能引發(fā)家長(zhǎng)不滿，而嚴(yán)厲的教育懲戒更會(huì)導(dǎo)致投訴。

與此相對(duì)應(yīng)的，有些學(xué)校奉行維穩(wěn)思路，一旦教師因行使教育懲戒權(quán)引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，尤其是少數(shù)家長(zhǎng)將事件在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，學(xué)校或主管部門(mén)很可能為了息事寧人而對(duì)教師進(jìn)行處分和處理，甚至啟動(dòng)各類(lèi)“一票否決”機(jī)制，從而導(dǎo)致“寒蟬效應(yīng)”，讓教師們產(chǎn)生了不敢管、不想管的心理。

事實(shí)上，在孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)行為時(shí)，必要的懲罰會(huì)起到獨(dú)特的警示作用，有助于引導(dǎo)孩子形成良好行為習(xí)慣，提升孩子的紀(jì)律、法律意識(shí)和道德觀念。

那么，教師該如何正確地行使教育懲戒，如何通過(guò)教育懲戒引導(dǎo)有過(guò)錯(cuò)的孩子改過(guò)自新、健康成長(zhǎng)呢？

首先，教育懲戒的適用范圍，應(yīng)是學(xué)生實(shí)施的有惡性、較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為。比如，學(xué)生無(wú)故曠課，故意不完成作業(yè)，吸煙、飲酒，擾亂課堂秩序，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益等。這些行為違反了學(xué)校紀(jì)律，在主觀上存在惡意，在客觀上導(dǎo)致了損害后果。因此，在正常的勸說(shuō)和引導(dǎo)無(wú)效后，教師就可以啟動(dòng)教育懲戒，讓實(shí)施不當(dāng)行為的孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)，接受懲罰。

總之，教育懲戒屬于品行教育而非知識(shí)教育，針對(duì)的是行為上的“錯(cuò)誤”而非知識(shí)上的“不足”。所以，教師不能因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)沒(méi)做對(duì)、考試不及格而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒。

其次，教育懲戒的方式方法必須是合法和恰當(dāng)?shù)模獔?jiān)決禁止體罰。對(duì)于學(xué)生的上述違反學(xué)校紀(jì)律或社會(huì)公德的行為，教師和學(xué)校采用的懲戒方式可以包括：點(diǎn)名批評(píng)，責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書(shū)面檢討；增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)，如打掃教室衛(wèi)生；一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立等。情節(jié)嚴(yán)重的，還可以暫停或者限制學(xué)生參加游覽、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，還可以給予其不超過(guò)一周的停課或者停學(xué)，責(zé)令學(xué)生居家進(jìn)行反省，要求家長(zhǎng)進(jìn)行管教。

需要提醒的是，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒時(shí)，一定要采用合法和體面的方式進(jìn)行，不能傷害學(xué)生的身體，不能侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。比如，不能有以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；不能有超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作；不能辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵害學(xué)生的人格；不能因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生，將違紀(jì)學(xué)生推到其他學(xué)生的對(duì)立面。

總之，體罰和羞辱本質(zhì)上屬于暴力，依賴暴力實(shí)施的教育只會(huì)讓孩子迷戀和信奉暴力，并在有機(jī)會(huì)時(shí)對(duì)其他弱者實(shí)施暴力。

最后，針對(duì)孩子不當(dāng)行為的懲戒，只能服務(wù)于讓其“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改過(guò)自新”這一目的。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育懲戒，與司法機(jī)關(guān)對(duì)犯罪者實(shí)施的刑事制裁存在著本質(zhì)性的差異，教育懲戒絕對(duì)不是對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行的報(bào)復(fù)，而是引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并督促其改正。

所以，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)屬于愛(ài)的另一種體現(xiàn)，必須按照規(guī)定的程序進(jìn)行，必須講事實(shí)和擺道理，要通過(guò)真誠(chéng)的溝通和引導(dǎo)，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)不良行為矯正。

哲學(xué)家羅素在《教育與美好生活》一書(shū)中指出：贊美和懲戒，在孩子的成長(zhǎng)中必不可少。對(duì)于教師而言，他們?cè)诤⒆友劾餆o(wú)疑屬于絕對(duì)的權(quán)威，因此，當(dāng)孩子行為正確時(shí)，教師要不吝嗇贊美和獎(jiǎng)勵(lì)；同樣，在孩子出現(xiàn)不良習(xí)性和實(shí)施了不當(dāng)行為時(shí)，教師也要依法對(duì)其實(shí)施懲戒。

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都充滿了不確定性，來(lái)自教師的及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒洌缤鹜拥囊宦暘{子吼，會(huì)幫助孩子在迷茫時(shí)分清對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)雜情景下作出正確選擇。