高中歷史教學培養學生中華民族共同體意識的策略

新時代，面對紛繁復雜的國際形勢，鑄牢青少年中華民族共同體意識關乎實現中華民族偉大復興的歷史任務。歷史的學科性質與特點決定了高中歷史教學是培養學生中華民族共同體意識的重要途徑，因此如何在高中歷史教學中培養學生的中華民族共同體意識成為一個值得思考的重要課題。本文以遼時的南北面官制為例，通過圖片、文獻等史料向學生展示遼統治下各民族之間的經濟、文化交流情況，使學生充分認識到少數民族政權在統一多民族國家發展過程中所作出的重大貢獻，以達到鑄牢中華民族共同體意識的教學目的。

一、中華民族共同體意識概述

（一）中華民族共同體

在2019年舉行的全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記提出了“四個共同”。通過相關理論論述，當前國內學者對于“中華民族共同體是歷史上形成的一個命運共同體、政治共同體、社會共同體、文化共同體”已基本形成共識。我國復雜多樣且存在極大差異的地理環境特征，彼此之間依賴性極強的經濟形態，開放包容、豐富多彩的民族文化，由此引發的不斷增強的統一性，是中華民族共同體作為一個統一的整體存在至今并得以不斷發展的重要原因。

（二）中華民族共同體意識

在黨的十九大報告中，習近平總書記鮮明地提出了“鑄牢中華民族共同體意識”。中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。旨在促進民族團結、匯聚復興之力、推動社會主義現代化進程，完成中華民族偉大復興的歷史任務，必須鑄牢中華民族共同體意識。

（三）培養高中生中華民族共同體意識的目標

培養高中生的中華民族共同體意識是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。首先，高中生要對中華民族產生強烈的認同感，深刻認識到自己屬于中華民族的一員。其次，高中生要樹立起民族自豪感，對中華民族數千年來創造的歷史文化感到自豪、對近代以來中華民族無數仁人志士的慷慨悲歌感到自豪、對新中國成立后中華民族取得的種種建設成就感到自豪。最后，在對中華民族產生認同感和自豪感的基礎上，高中生還應建立起對中華民族的責任感與使命感，堅決同損害中華民族根本利益的行為作斗爭，弘揚中華民族光輝燦爛的文化與偉大的民族精神，爭做擔當民族復興大任的時代新青年。

二、遼朝南北面官制與本單元教學目標

遼朝南北面官制這一歷史專有名詞出現于部編版《中外歷史綱要（上）》第十課《遼夏金元的統治》第一節“遼與西夏”中，并于“學思之窗”版塊附上了出自《遼史·百官志一》與《武溪集》卷十八《契丹官儀》的兩段材料以及根據這兩段材料所提出的兩個相關問題。

《遼史·百官志一》對遼代官制有這樣一段敘述：“事簡職專，官制樸實，不以名亂之，其興也勃焉。”遼朝南北面官制是指契丹統治者根據其所處的歷史背景建立的兩套不同行政體系構成的一種政治制度。北面官主要負責處理契丹族以及其他游牧民族的事務，其最高管理機構為北樞密院，由契丹貴族擔任主管官員，因其辦事場所（即契丹族的牙帳）設在皇帝的北面，所以被命名為“北面官”。南面官主要管理以漢族為首的農耕民族的事務，其最高管理機構為南樞密院，由漢人或其他民族精英擔任主管官員，主要負責處理漢人農耕、稅收等事宜。因其辦事場所設在皇帝之南，所以將其稱之為“南面官”。遼太宗時確立了“以國制治契丹，以漢制待漢人”的原則，以此為基礎建立起南北兩套行政體系，至遼圣宗時南北面官逐漸融合，遼朝的封建制度逐漸趨于完善。

遼朝的南北面官制是統治者根據當時多民族國家的特性所制定的一種極具創造性的政治制度，它的實施緩和了當時日趨尖銳的民族矛盾，加強了中央集權，使漢族、契丹族以及其他少數民族的特長得到了充分發揮，極大地推動了生產力的發展，增強了綜合國力，對后世民族關系的進一步發展和融合產生了深遠的影響。

在講述《綱要（上）》第十課“遼夏金元的統治”之前，教師已經講述了第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”與第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”。根據教材內容，教師向學生介紹了大量少數民族與漢族之間的沖突與交往，進而走向民族融合的知識點。通過前兩個單元知識的學習，學生對漢族和各少數民族融合的趨勢有了進一步的認識。因此學生在學習第三單元的內容時，能夠更好地認識到這一時期中國的民族關系進入了一個新的階段，契丹等少數民族的統治者效仿中原王朝開科舉、行漢化并加強貿易往來，使各民族之間的經濟和文化聯系日益密切，并呈現不斷交融的發展趨勢，這種狀態一直持續到蒙古族建立了一個大一統王朝。

本單元的主要目標是通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度的建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。因此在教學過程中，無論是教學內容的引用還是教學方法的實施，都應緊緊圍繞這一學習目標進行。

三、高中歷史教學中培養學生中華民族共同體意識的策略

（一）充分利用教科書的內容

教科書是教師進行教學的重要工具，熟練地掌握教科書的內容是教師順利完成教學任務的基礎條件。因此教師必須充分理解教科書的內容，才能順利完成培養學生中華民族共同體意識的教學任務。為了完成這一重要任務，教師可以從以下兩個方面入手對教材內容進行講解。

1.從政治方面解析遼朝對民族交融所作的貢獻。《綱要（上）》第十課“遼夏金元的統治”介紹了以契丹族為首的遼朝的建立以及為適應多民族國家的特性而建立的南北面官制。從整個歷史脈絡來看，遼朝所處的歷史時期是中國北方少數民族的活躍時期，在這一時期，中國社會各方面都發生了不同程度的變化，制度上的創新滿足了多民族國家的發展需要，促進了民族融合，同時也為中華民族共同體意識的形成在制度上提供了保障。

2.從經濟、文化方面解析遼朝對民族融合方面所作的貢獻。《綱要（上）》第十一課“遼宋夏金元的經濟、社會與文化”介紹了遼朝在經濟、文化方面所作的貢獻，遼先后創制契丹大字、小字，用于文學作品的寫作以及刻石立碑。同時在建筑方面也作出了重大貢獻，遼朝皇帝篤信佛教，在其五京地區以及重要州縣都修建了塔寺，為后世留下了豐富的古塔遺存。在經濟方面，遼宋自締結澶淵之盟后來往極為密切，官方設置榷場進行互市交易，除了官方主導的交易外，民間貿易也非常活躍。繁榮的貿易促進了宋遼兩國之間商品的流通，極大地豐富了民眾的物質生活，此外，通過榷場這種和平的方式加強了不同民族之間的經濟文化交流，促進了中國統一多民族國家的發展，推動了中華民族共同體意識的形成。

（二）運用不同的教學方法進行教學

1.直觀教學法。直觀教學法是指在教學過程中利用不同的直觀教具，采取不同的教學方法，以學生現有的知識經驗為基礎，充分激發學生的想象力，將抽象的歷史知識具象化，幫助學生更好地理解所學的歷史知識進而提高教學效率的教學方法。

由于歷史是過去所發生的事情，在歷史學習中，學生往往無法直接觀察到所學的歷史知識，需靠書本等材料進行學習。但如果僅單純地依靠書本，學生很難將歷史知識轉化為歷史具體表象，因此教師在開展歷史教學時要盡可能使用直觀的教學手段，合理地選用不同的歷史教具（比如各種文物、典籍等），將學生要學習的歷史知識進行直觀化處理，將其形象具體地傳達給學生。例如，在講述遼朝的南北面官制時教師可以引用《遼契丹人與漢人侍從圖》，此圖反映了契丹統治者吸收和接納漢族參與統治的歷史實際，促進了民族的交流與融合。教師利用直觀的歷史圖片，再加上生動形象的語言描繪，能夠幫助學生理解和記憶歷史知識，進而提高學生學習效率。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師為了完成教學任務，以教材為基礎而創立的帶有一定情緒的形象或場景，使學生的情感、認知與學習三者結合起來，以此來激發學生的學習熱情，幫助學生更充分地理解教材內容，進而提高學習效率的教學方法。

教師在講述《綱要（上）》第十課“遼夏金元的統治”時，可以通過史料引用、多媒體教學等多種方式來創設歷史情境，并通過特定的情境范圍增強學生的情感認同。比如教師可以利用多媒體技術，向學生生動形象地展示在遼朝的治理下燕云之地的經濟發展，生產力提高“既得燕代，益富饒矣”以及契丹族與漢族之間的融合“遼貴族雖凌厲漢人，而兩族居民則和睦相處”。教師通過向學生展示歷史視頻和圖片資料，更容易將學生代入其預設好的歷史情境之中。這種方式有利于教師對學生的情感培育，能夠使學生充分理解北方少數民族在統一多民族封建國家發展中的重要作用，有利于筑牢學生的中華民族共同體意識，增強學生對中華民族的認同感。

3.歷史故事教學法。歷史故事

教學法是指在教學過程中，在明確的教學目標的指導下，以教學內容為基礎來講述某件歷史故事，從而完成教學任務的方法。

歷史學本身就具有很強的敘事特點，教師可以將歷史事件與更多生動有趣的細節結合在一起，再應用到教學過程當中。例如，遼代遺跡中出土了大量的瓷質小馬人，在當時屬于契丹族兒童的玩具，教師可以這一歷史事件為基礎，并查閱資料以掌握相關史料細節，在教學過程中通過生動形象的語言向學生講述出來，使學生了解到契丹兒童的生長環境、風俗習慣及其創造的獨特文化，正是這樣的獨特文化使我們的中華文明變得更加兼容并蓄、豐富多彩。教師通過歷史故事的講述，使學生更好地理解歷史并進行深入思考，以提高學習效率，這是歷史故事教學法在教學過程中應該達到的效果。

（三）注重學生歷史思維能力的培養

培養學生的歷史思維能力不僅能夠使學生更好地理解其所學的歷史知識，還能培養學生發現問題與解決問題的能力。因此教師在教學過程中可以采取各種方法來鍛煉學生的歷史思維能力。

一是在介紹遼朝南北面官制時，教師可以設計一些具體問題。例如，可以讓學生思考“為何遼朝統治之下民族關系更為融洽，漢族、契丹族與其他少數民族能夠和睦相處？南北面官制在其中發揮了什么作用？”以此引發學生對該知識點的思考，并引導學生搜集相關史料。通過這種教學方式，學生不僅對南北面官制這一知識點有了更加深入的了解，還能在搜集史料的過程中接觸到更多不同的觀點，并對其進行思考和評估，構建自己對該問題的認識，進而促進歷史思維能力的提升。

二是教師在教學過程中應注重

對細節的把控。高中學生的思維是由具體向抽象演進的，而具體又多存在于細節之中，如果教師只講述宏觀方面的知識，勢必無法讓學生對歷史知識點產生深刻的體會，因此教師可以加入部分歷史細節的講述，如向學生展示遼代的陵墓、壁畫；展示契丹族、漢族以及其他少數民族所穿的服飾、所使用的器具乃至于各民族在發飾方面的異同，以此啟發學生思考，使學生對遼朝統治之下各民族的生活狀態、交流與融合形成更進一步的認識，從而深化學生對歷史事件的認識，提高學習效率。

三是教師在開展歷史教學時，一定要注重對課程資源的充分和合理利用。此處的課程資源不單指歷史課程資源，還包括地理等其他學科的教學資源。如教師在授課時將遼代的疆域圖引入歷史教學中，分析當時的氣候變化對北方各少數民族的活動產生了哪些影響，回答這一問題就要利用不同學科的課程資源。充分利用各學科資源對于教師自身來說可以拓寬知識面，提高歷史教學能力，豐富與完善教學方法。此外，利用不同學科的課程資源還可以轉變傳統的教學方式，提高歷史教學的趣味性。對于學生而言，則可以培養學生不同維度的思考能力與各學科之間的綜合探究能力，促使學生對歷史知識形成更深層次的了解，提高學習效率。

四、結語

中華文明多元一體，源遠流長。各少數民族在中華文明發展過程中創造出了極具特色的本民族文化，為中華文明多樣性作出了重大貢獻。高中學生作為未來社會的建設者、社會主義接班人，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史任務。面對紛繁復雜的國內外形勢和多元文化的沖擊，在高中歷史教學中加強中華民族共同體意識的培育就顯得尤為重要。高中生只有充分了解民族問題，樹立起正確的民族觀，才能更好地完成中華民族偉大復興的歷史任務。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）