小學生課外拓展閱讀指導策略探究

摘 要：隨著國家對全民閱讀、終身閱讀理念的推廣，學校對學生閱讀興趣與能力的培養越來越重視。通過研究學情、為學生制定適合的課外讀物，激發閱讀興趣、充分調動學生的閱讀熱情，多維評價、促進學生閱讀有效落實等方式，既有利于幫助學生樹立讀書目標，激發求知欲望，又有利于提升綜合素養。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；學情研究；興趣激發；多維評價

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0004-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），這一政策的實施旨在減輕學生的學習負擔，提高學習效率，同時也對小學生的閱讀工作提出了新的要求，強調閱讀應注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，拓展學生的閱讀活動，加強課外閱讀的指導，正是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措。學校從“雙減”政策背景下小學生課外拓展閱讀策略研究入手，對課外拓展閱讀指導進行了一些探索與實踐，意在通過閱讀為學習打基礎，并將閱讀習慣和閱讀能力的培養與學生的學習能力、理解能力、判斷和分析能力等綜合能力的培養相銜接。

一、基于學情，找準適合的課外讀物

（一）年齡和認知水平應與閱讀內容相匹配

鑒于學生年齡和閱讀水平的緊密聯系，教師在書目的選擇上要進行充分考慮。比如低年級學生可以選擇圖畫豐富、文字簡單的圖畫書，像《不一樣的卡梅拉》系列、《我不是霸王龍》系列等；中高年級學生可以嘗試文字更多、內容更豐富的書籍，像《中國古典名著》系列、《哈利·波特》系列等。學校從建校伊始就把學生閱讀作為重點工作來抓，為了激發學生的閱讀興趣，教師科學安排學生在校閱讀時間，將晨讀、晨誦、共讀、閱讀課等交替推進，同時還引入數字閱讀，在每天午餐時間，帶領學生一同聽孫敬修爺爺講《西游記》等中外名著。此外，為了讓閱讀工作延展到每個家庭，我們還設計了“圖書漂流”活動，精心為每個學生挑選了一本繪本圖書，配上定制的書袋和成長冊，一起“漂流”回家和父母進行共讀，第二天再到學校和同學們進行交換，每天一本，真正做到“大手拉小手 閱讀一起走”。學校還為中高年級學生配備了世界名著等系列叢書，每周一節閱讀課，保障每個學生都能找到自己喜歡的圖書。

（二）興趣和愛好與閱讀內容相匹配

不同年齡階段的學生會有不同的興趣點，這就要求教師要通過日常觀察了解學生的興趣愛好，選擇與其興趣相關的書籍進行推薦。如，三年級開始接觸科學，科學教師會適時推薦《真實大自然》《萬物有科學》等書籍，還為喜歡動物的學生特別推薦了《動物百科》《動物農場》等書籍。同時還會鼓勵學生嘗試閱讀其他類型的書籍，如科幻、冒險、歷史、文學等，以拓寬視野。

（三）心境與閱讀內容相匹配

不同的心境下，適合閱讀的書籍也不同。我們在每周的班級閱讀課中，加入了一個“心情閱讀旅程”的環節，讓學生根據自己的心情選擇圖書，一次選擇一次釋放，一次選擇一次成長。教師也會適時跟進，比如當某個學生心情比較煩躁時，教師會推薦給他一些輕松幽默的書籍來進行放松；當學生遇到困難時，教師會推薦一些勵志的書籍來鼓勵他積極面對人生。

二、激發興趣，充分調動閱讀熱情

美國心理學家布魯納曾說，“對學生最好的刺激是對所學資料的興趣?！笨梢姡ぐl學生的閱讀興趣必不可少。學生只有調動起課外閱讀的興趣，才會主動尋求閱讀機會、獲取信息、獲得閱讀的滿足感、產生愉悅的情感。

（一）用榜樣的力量進行引領

閱讀中樹立榜樣的重要性不容忽視，它對于培養學生的閱讀興趣、提升閱讀能力和形成積極的學習態度具有顯著的影響。學校在早操、午讀等時間，利用紅領巾廣播站，把名人讀書的故事講給學生聽，能幫助學生樹立讀書目標，激發求知愿望。同時，身邊榜樣的力量往往更能觸動學生的內心，學校在學生閱讀區開辟出教師推薦版塊，定期更換教師推薦書目，用教師的言行帶動學生積極閱讀。此外，小伙伴的力量同樣不可忽視，每周一的國旗下演講，學校會表彰每個班級的閱讀小標兵，讓他們說一說自己在閱讀中的體會，激發其他學生閱讀的興趣，營造積極主動的閱讀氛圍。

（二）利用讀書活動提升讀書興趣

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，也會更加渴望自己的努力得到別人的肯定。所以學校通過不同的方式，盡可能多地提供機會讓學生展示自己的“才華”。學校在每學期的工作計劃中，都會將讀書活動列入校歷表，并貫穿到每個月中。比如朗讀比賽、講故事比賽、課本劇展示、詩詞大會、節氣活動等，都是圍繞著激發學生的閱讀興趣展開的。每年四月，結合“世界讀書日”活動，學校將閱讀工作推向高潮，它不僅是學校對這一年來閱讀活動的總結，更是對學生閱讀成果的肯定與表彰。通過開展這些豐富多彩的讀書活動，能有效地把課外閱讀作為學校生活的一種自然延伸，做到課內課外相結合，為學生閱讀增加興趣，使學生成為一個更有內驅力的人。

（三）制訂合理的閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢”，閱讀同樣需要做好詳細的計劃。學期初，我們就會確定三個“閱讀計劃”：首先是學校的閱讀計劃，從宏觀上確定學校這學期的閱讀工作開展方向，以及具體的落實措施。比如：校內閱讀時間的具體安排、課外閱讀書目的推薦、教師閱讀指導課評比主題、閱讀活動的實施方案、教師共讀書目的確定、年級特色閱讀工作的開展等；其次是每個班級制定的閱讀計劃，如班級閱讀達人的評選標準、班級共讀書目、圖書角借閱制度等；最后是學生自己制定的課外閱讀計劃，具體到自己每天閱讀的時間、愿望書單、主要措施等。這樣的計劃，有助于學生建立良好的閱讀習慣和學習習慣，有助于激發學生的閱讀興趣。這其中最為重要的一點是，學生的計劃還需要教師的細致指導。因為通過研究發現，學生制定的課外閱讀計劃會存在脫離實際、書目不合適、目標過大等問題，此時就需要教師及時介入，為學生整理課外閱讀的計劃。如可以計劃每周讀完一本書，或每天安排30分鐘左右的閱讀時間，以避免課外閱讀的盲目性。同時，教師還應該幫助學生合理安排課內與課外知識的銜接，課內學習與課外閱讀的時間分配。

（四）學做各種讀書筆記

“好記性不如爛筆頭。”我們在陪伴學生進行閱讀，不斷激發學生課外閱讀興趣時，要注意培養學生養成“筆不離手，筆不離心”的好習慣。但是傳統的摘抄片段、寫批語、寫書評、做文摘卡片等都不太適合小學生的認知特點，因此，“書卡大接龍”活動應運而生。我們在班級后面設置了班級“閱讀寶塔”，每個學生只要閱讀完一本書籍，就可以制作一張書卡貼在上面，書卡的內容包括書目、作者、字數、閱讀周期、點滴收獲等。

（五）課外延伸拓展視野

課外閱讀雖然是學生在課外完成的，但功夫還要下在課上。學校深挖閱讀教學中的方法和策略，鼓勵教師要以重點訓練篇目的課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，結合教材特點，構建起以擴大課外閱讀量為目的的“經、緯”交錯的閱讀教學。擴大閱讀量是聯系課內閱讀和課外閱讀的紐帶和橋梁，注重課內外有機結合，是學生閱讀活動的重要內容。在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣被激發出來。其中，四年級（2）班的平均閱讀量為人均20萬字，五年級（2）班田同學的作文被《快樂作文》刊登。

三、多維評價，促進閱讀有效落實

課程標準明確指出，評價要求更加全面、多元和情境化，主要目的是為了促進學生全面發展，激發學生學習的興趣，提高學習質量。因此，閱讀評價的重要性不容忽視，它對于提高閱讀質量、促進學生全面發展具有多方面的積極作用。我們在明晰了“為何評”的基礎上，著力做好“評什么”“怎么評”“評了怎么用”等環節，以促進學生真正養成良好的閱讀習慣。

（一）立足核心素養，確立課外閱讀的評價目標

核心素養是決定學生未來走向的關鍵要素，而閱讀是走向核心素養的重要途徑。學校依據課程標準要求，強調從結果評價到過程評價的轉變，同時結合“讓師生的成長真實發生”的教育理念，將閱讀評價目標設定為閱讀能力和技巧的提升、閱讀習慣和興趣的培養、閱讀方法的掌握、情感態度和價值觀的塑造等內容。比如在四年級開展的《魔鏡》這一整本書閱讀的活動中，語文教師結合班級實際情況，把評價目標中的“閱讀技巧的提升”進行拆解，通過詞匯積累、語法知識、閱讀速度等小目標的完成，最終實現提升學生閱讀技巧的終極目標。

（二）立足“多維度”，細化課外閱讀的評價標準

評價設計依據課程標準和核心素養發展點，著重考查學生在真實情境中的真實表現，注重思維和價值認識的深度發展。學校主要從以下層面多維度制定評價標準：一是知識面，包括閱讀廣度：學生涉獵的閱讀材料是否廣泛，是否涵蓋了不同類型的書籍和文章；學生是否能在不同領域和閱讀主題中吸收和積累知識。理解深度：學生是否能深入理解閱讀材料中的觀點、思想和情感；學生是否能提出有深度的見解和問題，提升批判性思維。知識應用：學生是否能將閱讀中獲得的知識應用到實際生活中，解決實際問題；學生是否能通過課外閱讀，拓展視野，增強對世界的認識。二是情感態度，包括閱讀興趣：學生是否對課外閱讀充滿興趣，能主動選擇閱讀材料；學生是否愿意與他人分享閱讀感受，形成積極的閱讀氛圍。閱讀習慣：學生是否能養成良好的閱讀習慣，如定時閱讀、做閱讀筆記等；學生是否能自覺規劃閱讀時間，保持持續的閱讀興趣。情感共鳴：學生是否能與閱讀材料中的人物、情節產生情感共鳴，增強情感體驗；學生是否能通過課外閱讀，增強自我認知，提升情感素養；三是學生參與度，包括閱讀時間：學生是否能保證一定的課外閱讀時間，確保閱讀量的積累；學生是否能根據閱讀材料的難度和興趣，調整閱讀時間和速度。閱讀投入：學生是否能全身心投入閱讀，專注于閱讀材料中的內容和思想；學生是否能主動思考和探索閱讀材料中的問題和觀點。閱讀合作：學生是否能與同學進行閱讀合作，共同探討和解決問題；學生是否能通過課外閱讀，參與班級或學校的閱讀活動，展示自己的閱讀成果。這些評價標準旨在從多個維度全面評估課外閱讀的效果和學生的表現，具有可操作性和實用性。

如，在閱讀《綠野仙蹤》時，班級設計的最終成果是課本劇，這不僅是一次閱讀成果的展示，也是一個跨學科的主題學習。通過評價標準指向不同的素養，并注重不同素養的相互結合，從創新意識、審美意識、整合能力、團隊合作、評價能力及綜合素養衍生發散等維度對學生的閱讀成果進行全面評價，將學生的核心素養轉化為評價的基本維度，依據維度設置“最佳設計獎”“最佳策劃獎”“最佳創意獎”“最佳合作獎”“最受歡迎獎”“最佳表演獎”等獎項，將評價與學生的頒獎活動結合起來，創生評價方式。

（三）基于“進階體系”，研發可視化評量工具箱

對課外閱讀的評價，不僅要判斷學習結果，還要依據核心素養評價學生的學習過程。學校依據設定的評價標準，將評價等級細分為“入門—發展—達標—榜樣”“新手—基礎—熟練—高級”“優秀—良好—加油”等，并因人而異地分析相關指標所顯示的目標達成度。同時教師注重日常信息的搜集與整理，研發了“學生成長手冊”，幫助學生記錄每天的課外閱讀情況。這些內容可以是每天的閱讀內容，也可以按閱讀內容建立主題檔案袋（紙質、電子），積極組織展示賞析、主題匯報、成果發布等交流匯報活動，以充分發揮成長檔案對學習的促進作用。以此為基礎，學校為每名學生繪制“長期動態畫像”，構建“進階可視畫像”。如，在大單元主題閱讀活動中，教師為學生制作了“大單元閱讀主題檔案袋”，記錄了學生每學期在整本書閱讀中的“閱讀前后測”“閱讀推進任務單”“閱讀成果”“關聯學科閱讀建議”“跨學科閱讀精彩瞬間”等，同時也將學生獲得的“萌芽幣、碩果幣、成才幣、閱讀之星獎”等進階成果記錄在其中。

課外閱讀既是一種補充，也是一種課內學習的調劑。教師精心有效的輔導，在豐富多彩的課外閱讀內容的配合下，能使學生開闊視野，增加知識積累，養成良好的閱讀習慣，最終實現核心素養的提升。隨著國家對全民閱讀、終身閱讀理念的推廣，學校教育對學生閱讀興趣與能力的培養發揮著越來越重要的作用。這也促使教育工作者在今后的工作中要及時調整工作重心，不斷探索與實踐，將課外閱讀的指導工作落到實處。

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減’政策背景下小學生課外拓展閱讀策略研究”（課題編號：2205446） 研究成果。