小學語文整本書閱讀指導策略

摘 要：課程標準在拓展型學習任務群里提出整本書閱讀學習任務群，并對整本書閱讀的課程建設、教學指導提出明確要求。整本書閱讀信息量較大，篇幅較長，使得閱讀出現長期性、滯后性和閱讀范圍受限等問題。從小學生整本書閱讀過程中出現的普遍問題出發，立足于不同階段學生的身心發展規律，以統編版教材四年級上冊推薦書目《世界經典神話與傳說故事》的整本書閱讀教學為例，探索以指導手冊為導向的整本書閱讀教學實施策略，推動整本書閱讀的高效落實，促進學生核心素養落地。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；指導策略；核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0008-03

在小學語文整本書閱讀教學的具體實踐中，由于學生閱讀能力和教師教學時間的有限性，學生的閱讀方法和教師的閱讀指導均存在一定的局限，具體表現為學生閱讀淺表化，出現有閱讀過程無梳理結果，讀完一本書后往往出現“理不清”“講不出”的現象，閱讀收獲不大；教師閱讀指導缺少科學有效的方法，更多地停留在“始讀導讀激趣”，缺少相應的過程跟蹤指導；在閱讀評價方法上往往單一地采用畫讀書小報、寫讀后感的形式來評價學生的閱讀成果，無法發揮整本書閱讀“拓寬閱讀視野，建構閱讀策略，培養閱讀習慣的教學價值”。盡管越來越多的小學語文教師已經認識到整本書閱讀對提升學生核心素養的重要性，但是在小學語文整本書閱讀教學實踐中仍然存在一些不足，需要繼續深入探索更加有效和切實可行的閱讀指導策略并予以優化。

對此，我校在閱讀教學中不斷實踐摸索，以期達到幫助教師整本書閱讀指導教學有“法”可依，使閱讀活動更加專業化、規范化的目的，并同時制定出閱讀指導手冊，為整本書閱讀教學提供教學指導范式。現以四年級《世界經典神話傳說》為例，進行指導手冊的設計。

一、書籍分析

《世界經典神話與傳說故事》是統編版小學語文四年級上冊第四單元語文園地“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，也是神話單元的導讀拓展，本書展現出了不同地區的先民關于世界起源、自然萬物、英雄祖先的種種幻想，體現了不同地區和民族神話傳說的特色，可以使學生在閱讀過程中明白神話在先民心中的地位，發揮想象，感受神話故事的神奇之處。

二、學情分析

（一）心理基礎

四年級的學生屬于兒童期的后期，大腦發育處在內部結構和功能完善的關鍵期，閱讀內容和素材對他們心智發育尤為重要。從低年級向高年級的過渡階段中學生心理變化明顯，是閱讀習慣和能力的分化期。學生在閱讀中可以將對未知的不安轉化成對自然和社會的探索激情，因此，閱讀想象力豐富的作品和知識類的作品對學生的閱讀訓練有很大的幫助。

（二）學段基礎

四年級學生在低年級“快樂讀書吧”閱讀活動中積累了較多的認識和實踐經驗。處于中高年級學段的學生此時更加需要閱讀習慣的鞏固培養和閱讀能力的提升。在教學實踐中，我們可將四年級學生閱讀定位為：閱讀核心能力提升主要是經典形象分析，文本特點辨析，閱讀想象激發。

三、學法指導

在整本書閱讀中始終堅持學生自主閱讀，教師在閱讀過程中分別對學生進行引導和督促，增強學生的閱讀互動。

（一）始讀指導課的教學流程

第一，激趣：談話導入。

師：世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神話人物和英雄是怎樣生活的？

圍繞任務群進行時間節點的成果規劃，進行過程督導課的探索。

第二，發布閱讀任務：項目主題“煮”神話，論英雄。

驅動性問題：展開想象的翅膀，你最想和哪個神話人物度過怎樣的一天？

任務一：故事分享會（邏輯思維，梳理故事情節，簡要復述）

任務二：想象之我見（發散思維能力、深化閱讀體驗）

任務三：經典神話演一演（創編能力）

任務四：穿越時空奇遇（發散思維、創造思維、寫作提升）

（二）過程督導課的教學流程

第一，任務一：故事分享會。

子任務1：仔細閱讀并選出自己喜歡的神話故事

子任務2：我講故事給你聽

此任務的設置旨在以閱讀興趣為基礎展開閱讀交流，了解故事的起因、經過、結果，把握好故事的主要內容，要求詳略得當，能簡要復述神話故事。

第二，任務二：想象之我見。

子任務1：以書“慧”友（讀書沙龍1）

目的：一是明確什么是想象？（將想象與聯想進行區分，同時想象要有依據）二是引導針對一篇故事中的某個情節，以小組座談形式展開討論。

以“找出你認為神奇的地方？說一說為什么神奇？”為題完成任務。教師作為主持人需帶領學生互相評價。

子任務2：“奇思妙想”（沙龍作文）

子任務3：以書“慧”友（讀書沙龍2）

此環節在教師指導下，學生對人物進行分析、概括。然后小組討論交流，談談自己印象最深的人物及感受。

教師作為主持人，組織學生以小組座談形式開展討論。通過閱讀神話故事，針對一個問題，感受神話人物的精神內涵，探討先人的開拓精神。

子任務4：神話人物我介紹

在了解神話故事的情節基礎上，選出最喜愛的神話人物，感受神話故事中鮮明的人物形象，制作人物名片。

第三，任務三：經典神話創編。

主要任務是改編劇本。

此環節首先帶領學生學習如何編寫劇情（教師指導劇本格式和內容，P114）。其次在教師引導下學習初步改編故事環節。最后展開小組合作，找出喜歡的神話情節，進行改編。

第四，任務四：穿越時空奇遇。

子任務1：我和神話人物過一天

在讀、講、創、演四個活動基礎上，想象創編和神話人物過一天會發生什么樣的神奇故事，提升寫作能力。

子任務2：我是神話小能手

以小組合作形式，共同創作，展開頭腦風暴，制作本小組的3D立體繪畫本。成果匯報課的教學流程如下：

整本書閱讀結束后，教師在成果匯報課中要及時為學生搭建交流平臺，鼓勵學生暢所欲言，分享閱讀成果和閱讀經驗，從而激發學生閱讀的動力，開展更為廣泛的閱讀。

四、閱讀成果展示

成果展示一：神話劇本

成果展示二：講故事視頻

成果展示三：人物名片

成果展示四：我和XX過一天（作文）

成果展示五：神話立體繪畫本

展示途徑可以線上與線下相結合，應盡可能全面地呈現學生的閱讀成果，鼓勵有創意的表達。

五、評價方式

（一）開展人物名片制作比賽

利用人物名片可將閱讀后的故事情節分析與人物形象評析，整合成自己喜歡的人物介紹。要求畫面清晰、精美；紙張大小、格式不限；必須是原創，一經發現抄襲，取消參賽資格。

（二）故事創編

學生們需要做到：1.內容符合活動主題，符合寫作要求。2.故事情節富于想象力，語言生動活潑。

（三）閱讀記錄卡

通過不同的格式將閱讀過程中的詞、句子或感受積累下來，要求書寫工整，有深層思考。

在閱讀指導手冊的指導下，教師指導學生進行了《世界經典神話與傳說故事》上下冊的閱讀，并展開了相應的閱讀活動，學生閱讀從教室走進校園，擴大了閱讀活動發生的空間范圍。學生品書中人物，講書中所悟，極大地激發了閱讀興趣，拓展了閱讀的廣度，也提高了整本書閱讀的教學效率。因此，閱讀指導手冊的出現不僅使教師教有所依，更有抓手，也使學生在閱讀中學有所據，更有所得。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀［J］.課程·教材·教法，2017，37（5）.

［3］陳曉英.整本書閱讀策略在小學語文課堂教學中的應用研究［J］.教育觀察，2020，（3）.

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“小學語文‘快樂讀書吧’閱讀成果展示實踐研究”（課題編號：2205015）研究成果。