“學、練、賽、評”在小學趣味田徑教學中的運用策略

摘 要：“學、練、賽、評”是體育教學的重要組成部分，強調學會、勤練、常賽、重評，通過評價促進學、練、賽在課堂中的落實。以往的體育教學重視“學”“練”，而輕視“賽”“評”，不利于學生體育必備技能與關鍵素養的形成。趣味田徑作為小學體育訓練項目中的重要內容，采取“學、練、賽、評”的形式進行教學，可以促進學生身心情智、體育精神、思維品質與創造能力的協調發展。

關鍵詞：小學體育；趣味田徑；教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0028-03

在小學階段進行趣味田徑教學可以激發學生參與田徑的興趣，讓學生從小掌握田徑的基本動作，以發展其基本運動能力。“學、練、賽、評”在小學體育田徑教學中的運用可增強學生參與體育運動的自覺性和主動性，使其更加明確體育訓練的目的性，從而形成一個完整的學習系統，使學生的體育水平在趣味化學習活動中得到提升。

一、學：營造訓練空間，感受趣味田徑魅力

（一）營造趣味田徑訓練空間

趣味田徑是在寓教于樂中提升學生運動技能的一種方式。在趣味田徑教學中，教師依據學生實際情況，從學生的體育技能、體育品質等方面進行綜合考慮，為學生提供充足的學習空間。通過開展自主、自由、多樣化的活動加強學生對田徑運動知識、技能的理解，有效激發學生參與體育訓練的積極性。如教學“立定跳遠”時，教師可以讓學生先在原地學青蛙跳，再到操場上畫滿荷葉的地方，跳到荷葉上捉蟲子，若不慎掉進“河里”，便要回到“岸邊”重新開始跳，找到“蟲子”后要放到岸邊再繼續去尋找。之后教師做立定跳遠的示范動作，幫助學生獲得對“立定跳遠”的完整表象認知以后，再讓學生進行自由訓練。在這個學習活動中，教師從趣味田徑的運動目標出發，結合立定跳遠的特點，把學生帶入特定的活動情境中去，學生入景動情、明理知味，不僅激發了學習興趣，還把立定跳遠的動作融入其中，幫助學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地掌握立定跳遠的方法要領，使學生獲得深刻的學習體驗，鍛煉了學生的體育技能，提高了學生的身體素質。

（二）寓教于樂引導趣味運動

在小學體育教學中，教師以“學、練、賽、評”的形式引領學生進行田徑訓練，可以讓學生的體育訓練過程體現出進階化、結構化的特點。教師要多為學生提供一些觀察、發現、探索、思考及實踐的機會，鼓勵學生依據自己的興趣愛好，采取適宜的學習方式。另外，要注重多樣技術方法在田徑鍛煉中的運用，以提升學生的體育技能。如在“跳繩”教學中，教師可以通過示范讓學生了解雙腳并腳向上跳時上肢、下肢需要注意的動作要領；通過多媒體向學生展示一些花樣跳法，以激發學生的積極性，然后讓學生嘗試單人跳、雙人單繩跳、多人單繩跳，以及快跳、慢跳等花樣跳繩動作，進一步深化學生對不同跳繩技法的認識。為滿足不同學生的學習需求，教師還應對學生進行一定的技法指導或者糾錯訓練。最后，教師可以讓學生自主創編跳繩花樣，比一比哪個小組創編出來的花樣跳繩最多，這樣的跳繩訓練，不僅能幫助學生發展思維、培養協作精神、建立和諧的人際關系，還能讓學生感受到運動的快樂。

二、練：明確練習要求，注重因材施教

小學體育教學中的“學”與“練”之間是一種密不可分的關系，學生每學到一個新的體育技能就需要通過多樣的練習來實現。如果說“學”是獲取新知識、新方法、新技能的話，“練”就是對新的運動技術進行不斷體驗和強化的過程。那么，如何把趣味田徑中“練”的訓練目標落到實處呢？

（一）明確練習要求

在小學體育教學中，教師在引領學生進行體育訓練之前，首先要依據田徑訓練特點，明確田徑運動中“練”的方式，其次，從練習時間、練習次數、練習強度高度等方面制定出具體可行的策略。如在“快速跑”練習中，教師先明確練習要求：起跑要快、后蹬有力、后腿前擺不要過高，途中動作自然，上下肢、蹬與擺協調配合等等。有了明確的練習要求之后，學生的練習目標才會更加明確，真正把趣味運動的目標落到實處。

（二）注重因材施教

在“練”的過程中，鑒于學生認知水平、身體素質和運動能力的差異，教師在設計練習內容時，要根據不同層次的學生設計不同的練習形式，從而讓每個學生都能體會到成功的樂趣。如對于“長跑、投擲鉛球、障礙跑”這些田徑訓練項目，教師在引領學生進行訓練時就不能采取同樣的目標要求，而要依據學生的身體素質、興趣愛好等特點為學生創設出與之匹配的練習活動，這樣才能真正激發學生參與田徑運動的積極性，讓學生在體育活動中既能享受到趣味活動給自己帶來的愉悅感，又能在身心放松的情況下充分發揮自己的運動潛能，實現田徑技能質的飛躍，全面提升體育訓練質量。

三、賽：倡導常賽常新，深化運動體驗

（一）自由選擇比賽形式

比賽是促進學生運動技能得以提升的重要途徑與方法。在“學、練、賽、評”趣味田徑教學活動中，教師可以讓學生自由選擇比賽形式，自主制定比賽規則，從自身實際出發，經歷探究和解決問題的過程，同時注重對耐力、毅力、速度及運動技能方面的發展。這樣的比賽對學生來說才是有用的、有效的，可以提升學生的體育品質。如在“障礙跑”這個項目活動中，項目比賽的目的是為了訓練參賽者的反應能力和靈敏度，通過“障礙跑”活動可以提升學生身體奔跑的素質，提高其跨越障礙的能力，增強其吃苦耐勞、團結合作、頑強拼搏等精神。教學比賽時，教師可以讓學生由跨越一個障礙物到跨越兩個障礙物、三個障礙物、四個障礙物……逐步提升學生比賽的難度。除此之外，也可以讓學生根據自己的興趣愛好設計一些感興趣的障礙賽活動，這樣不但可以激發學生參與體育運動的積極性，而且可以使學生感受到體育活動給自己帶來的快樂。趣味田徑比賽強調趣味性和競技性，既能夠激發學生的競爭意識，又可以讓整個訓練過程充滿活潑歡快的氣氛，讓學生愛上田徑這一運動項目，為學生田徑水平的真正提升提供條件。

（二）關注學生個性體驗

趣味田徑比賽具有挑戰性和綜合性的特點，通過田徑比賽學生可以收獲情感、智力、思維、技能等的綜合發展。在新課標理念指引下，體育訓練不僅要關注學生趣味田徑的參與情況，還要使學生在該活動中獲得真實的學習體驗，以此激勵學生堅持不懈，從而形成良好的體育品德，為學生體育核心素養的形成奠定基礎。如在趣味田徑比賽活動中，教師可以設置“田徑發燒友”“戰地救護”“田徑運動會”等主題活動，讓學生通過比賽來加深對體育的理解與認識。在比賽活動之前，教師可以先把與主題活動相關的知識介紹給學生，讓學生從不同角度了解比賽的意義。體育比賽的目的是讓學生能夠運用所學知識、技能與其他學生交流，并全身心投入到體育比賽活動中去。“賽”的意義在于促使學生會運用、會拓展。因此，教師要為學生營造出濃厚的體育文化氛圍，鼓勵學生積極展示自我、表現自我，增強學生強身健體的興趣，提升學生的身體素質和運動水平。

四、評：學、練、賽、評一體化

“評”即評價，它不僅是“學、練、賽”的風向標，也直接影響著“學、練、賽”的質量。

（一）“評”在“學”的環節中的設計

在趣味田徑教學活動“學”這個環節中，教師對學生的評價重心應放在讓學生“樂學”“會學”與“學會”上。所謂“樂學”，是對學生是否有學習興趣等方面進行評價，教師要善于通過激勵性評價來端正學生的學習態度，增強學生“學”的動力；“會學”是指教師對學生進行評價時要對學生的動作要領、動作方法等方面來判斷學生是否“會學”；“學會”是指教師要認真觀察每位學生的學習情況，判斷其掌握程度，從而為教師的因材施教提供條件。

（二）“評”在“練”的環節中的設計

在趣味田徑“練”的環節中，教師對學生的評價要體現出定性與定量的特點。“定性”主要是考查學生是否會練，結合動作要領判斷學生的練習是否正確。“定量”評價是指教師依據學生的實際情況從不同高度、遠度、速度、準確度等方面對學生進行評價，要體現出以生為本、分層練習、等級式評價的特點。

（三）“評”在“賽”的環節中的設計

在趣味田徑“賽”的評價方面，其評價主要關注兩個方面，一方面是對學生的體育訓練技能是否準確、熟練掌握的評價，另一方面是對學生在比賽過程中表現出的情意價值觀等方面的評價。在比賽之前，教師要制定出具體的評價標準，主要是以促進學生運動技能的提升為主，比賽前、比賽中、比賽后教師都要注重對比賽規則、協作能力、拼搏精神等方面的評價，這樣可以起到以評促學、以評促練，全面促進學生體育技能的掌握與體育品德的形成，凸顯學、練、賽、評一體化教學模式在趣味田徑訓練活動中的價值。

綜上所述，在小學體育趣味田徑教學活動中，教師要能夠為學生提供自由、豐富、廣闊、自主的學習空間，通過“學、練、賽、評”一體化教學模式來引領學生學習，讓學生的體育訓練目標更加明確，培養學生的自身觀察能力和獨立思考能力，實現知識、技能、體能、智能和體育精神、意志品質的全面發展。