“雙減”背景下小學音樂課堂教學與課后社團銜接的思考

摘 要：當前，隨著“雙減”政策與“全面實施學校美育浸潤活動”政策的出臺與實施，在學校教育中，音樂課堂教學與課后音樂社團二者的重要性逐漸凸顯。以課堂教學為主陣地，通過優化課程內容結構、創設學習情境、提升課程評價、開展課后音樂社團等手段聯通課內外，將美育融入教育教學活動各環節，全方位培養學生的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂；“雙減”背景；美育浸潤；課堂教學；音樂社團

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0031-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對提高學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔等方面提出了要求，并在其工作目標中明確提出：提升學校教育教學質量和服務水平，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要。結合中央文件內容與具體實施情況，筆者認為“雙減”并不僅僅是“減”，而是為“提”——提高教育教學質量；是為“需”——滿足學生多樣化需求，從而促進學生全面發展、健康成長。那么，在“雙減”政策背景下，音樂教師該如何改進課堂教學？如何開展豐富多彩的藝術社團？二者能否進行銜接？對此，從課堂教學這一方面出發，展開以下論述。

一、提高音樂課堂教學質量

（一）堅持核心素養導向，優化課程內容結構

義務教育小學階段，音樂課程內容包括“欣賞”“表現”“創造”和“聯系”四類藝術實踐，涵蓋十四項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中。在堅持核心素養導向的前提下，如何培養學生掌握并有效運用音樂基礎知識和基本技能，完成特定項目，是提高音樂課堂教學質量的關鍵。教材是音樂教學的主要材料，教師應充分挖掘教材內容，將教材中的知識加以整合，以多種形式呈現給學生。堅持核心素養為導向，音樂教師應充分認識和把握教學內容，設計合理的教學目標，讓音樂教育內容與生活或特定情境緊密結合，不斷進行優化、創新，充分發揮音樂學科的美育功能。

小學音樂教學包括歌唱課、欣賞課和演奏課，這需要音樂教師統籌安排好不同課程的課時與內容。以四年級第六課“搖籃曲”為例，本單元由中外四首《搖籃曲》組成，雖體裁相同，但卻是不同情緒、形式與節拍的歌曲，教師可將學生分成不同的合作學習小組，各小組選擇一首單元歌曲進行準備，由小組代表介紹歌曲的創作背景、作曲家、樂曲形式及體裁等。在進行小組分享時，各小組成員可表達分享各自的觀點，最后由教師總結不同速度、音區、節拍等音樂要素的變化對歌曲及樂曲的影響，同時引導學生理解不同國家音樂文化的內涵，尊重音樂文化的多樣性。音樂社團的學生此時可以發揮專長，組成多個小組，經過不同小組間的學習活動，學生以合唱、獨唱、演奏等方式，積極展示自己小組的學習成果，從而達到合作學習、共同進步的效果。本單元教學， 藝術四大核心素養貫穿了學習活動的整個過程。審美感知是音樂學習的基礎，學生在此基礎上進行藝術表現，在學習活動中展現創新能力并進行實踐，著力培養文化理解能力，增強文化自信，以美育浸潤學生。

（二）創建真實情境，重視藝術體驗

小學音樂課堂教學中，教師通常以書本知識為中心，音樂課成了以講解知識為主，聆聽感受音樂為輔的課堂，學生往往對這樣的課堂缺乏學習興趣，音樂教學難以達到預期的目標。因此，教師應積極利用多種方式和途徑創建真實情境，例如通過音頻、畫面、動畫等形式調動學生的多種感官來參與體驗；利用小組合作促進師生交流與情感互動等，從而優化教學模式，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情。

以音樂課堂教授節拍為例，若單純教授學生拍號、節拍未免使學生感覺枯燥，教師此時可以加入一些新穎的元素，如利用奧爾夫音樂的身體律動，引導學生通過拍手、拍腿、捻指、聳肩、跺腳等動作進行表現，這種調動全身感知的形式能在潛移默化中讓學生學會節拍。音樂源于生活，教師在課堂教學中若能將音樂與生活情境相結合，引發學生的情感共鳴，可有效提高音樂課堂的教學質量。以二年級上冊第八課“豐年喜雪”為例，本單元包含《窗花舞》《過新年》等歌曲。從單元主題來看，“豐年”表現的是歡歡喜喜過年的景象；“喜雪”跟俗語“瑞雪兆豐年”相關，也體現了過年的場景。因此在單元教學過程中，教師就可以利用學生熟悉的“過新年”場景來創設情境。教師預先準備道具窗花，讓學生說說什么節日家里會貼窗花，從而引出“過年”這一節日主題，然后讓學生說出窗花的圖案中有什么字，學生可能會說有充滿喜氣的“福”字、充滿希望的“春”字……在學生說的過程中，教師展示相應的窗花，讓學生沉浸在過新年的氛圍中。在此情境的鋪墊下，學生完整聆聽《窗花舞》，輕松感受歌曲所表達的過年節的情緒，從而為之后的歌曲內容學習和情緒分析做好準備。接下來，教師還可展示學生準備的過年時自己拍攝的照片，比如包餃子、放鞭炮、準備年夜飯等等，師生一起感受過年的心情和氛圍，進而引出歌曲《過新年》。因為這首歌的歌詞中有對敲鑼打鼓聲音的描寫，所以教師可以在導入時播放視頻，讓學生觀察并聆聽真實的敲鑼與打鼓聲，沉浸在過年的氛圍中，同時還能掌握鑼鼓的敲打節奏。由此可見，創設真實情境，能夠豐富學生的藝術體驗，激發學生的學習興趣，有效提高學習效率。

（三）提升音樂課程評價，堅持素養導向

課程評價的目的在于檢驗、提升課堂教學質量和水平，因此，課程評價與提高課堂質量密不可分。音樂學科因其特殊性，而與其他學科在課程評價上有所區別，在音樂課程評價中，應堅持素養導向，充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，引導學生發掘自己的音樂潛能，激發音樂特長。充分發揮評價的牽引和導向作用，尊重、保護學生的興趣愛好和個性特點。音樂課程評價是多形式的，也是多主體的。多形式的音樂課程評價可以將過程性評價與終結性評價相結合，例如展示展演、班級音樂會、學校音樂會、成長檔案袋、音樂紙筆測試等，都是很好的課程評價方式。音樂課程評價應充分發揮學校、教師、家長、學生不同角色的作用，形成多方位的激勵機制，全面考察學生發現美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

二、開展課后音樂服務展示活動

（一）創建多樣化課后服務藝術社團

“提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求”是“雙減”推進的有效措施之一，也是廣大音樂教師值得思考的地方。2023年，教育部出臺的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中提出：義務教育學段學校應提供多樣化的課后服務，幫助學生掌握1～2項藝術特長，滿足學生興趣特長的發展需要。兩項通知不約而同地提到了學校開設課后社團的重要性。課后藝術社團有利于培養學生學習藝術的自信心，獲得藝術創造的成就感，有效進行“課后育人”。以音樂課后服務為例，學校管樂團有長笛、單簧管、雙簧管等管樂器教學；合唱團有聲樂特長或是唱歌興趣的同學參加。除此之外還有口風琴社團、陶笛社團、非洲鼓社團，根據不同年級，組建多元化的音樂社團，可以滿足不同年齡段、不同興趣愛好或是藝術特長的學生需求，幫助學生掌握藝術特長。同時，學校增設課時，達到每周2～3節音樂社團課程。

（二）依托社團開展藝術實踐活動

小學生具有好奇心、模仿力、創造力強的特點，所以，小學階段是學生各方面潛能發展的關鍵時期，應堅信每一位學生都具有學好藝術的潛能。在創建音樂社團之后，教師要尊重學生的個體差異，激發學生的內驅力，并創設充分的展示機會讓學生進行藝術表現和創造，展現自信風采，例如定期開展班級、學校藝術匯報表演活動；結合市區級藝術節活動，組織學生進行排演；開展校園文化藝術節，鼓勵學生合作交流等。教師還可利用各種校內平臺如音樂廳、報告廳、櫥窗、展示屏、校園廣播和線上學校公眾號、班級群等進行推廣，加強展示，打造校園文化藝術展示空間。

三、探索課堂教學與課后服務的銜接

“雙減”政策出臺后，課后服務水平得到顯著提高，學校充分利用多方資源組建豐富多彩的課后藝術社團，促進了學生藝術素養的提升。那么，能否做到課堂教學與課后服務的有效銜接？多樣化的藝術社團如何提升音樂課堂的教學質量呢？音樂課堂教學的目標是培養學生感知、發現、體驗、創造美的能力，而藝術社團是為了滿足學生多樣化的需求，開展豐富的藝術實踐活動，培養藝術創造能力，二者的目標可以說是不謀而合的。課后服務既可以作為課堂教學的延伸，又可以促進課堂教學的高質量發展，同時推動學校美育浸潤，營造良好的美育氛圍與環境。

教師應大力創設條件，鼓勵藝術社團的學生發揮特長，將特長融入音樂課堂中，例如在三四年級，學生初步接觸二聲部的歌曲時，可以讓班上口風琴、豎琴、陶笛吹得較好的學生利用樂器輔助吹奏，助力合唱團的學生挑戰較難的二聲部，既能幫助學生保持聲部的穩定，又能鍛煉學生在演唱自己聲部的同時傾聽另一聲部

，提高學生參與課后音樂社團的積極性，也將課后社團與課堂教學相連接。此外，可以每學期以班級為單位組成若干小組，選取教材歌曲、樂曲進行展示，不同藝術社團的同學或演唱，或演奏，也可將歌曲或樂曲進行改編，每學期舉辦一次全員參與的展演活動，讓每名學生都有展示的機會和平臺。在展演過程中，藝術社團的學生既提高了實踐能力，又培養了創新能力，同時可在班級中營造出濃厚的藝術氛圍，提高學習興趣。將音樂課堂教學與課后藝術社團相銜接，充分發揮音樂教育的育人價值，從而提升學生的審美素養，豐富學生的精神生活，涵養文明言行，完善人生品格。

參考文獻：

［1］沈 如.探究“雙減”背景下的小學音樂教學［J］.新教育，2022，（23）：13～15.

［2］邵凌麗.大單元視角下小學音樂課堂情境的創設［J］.教育界，2023，（08）：83～85.