以主題意義探究為導向的小學英語課內外融合教學策略

摘 要：開展課內外融合教學是當前小學英語教學的研究熱點。教師要以主題意義探究為基點，通過多維度解讀文本、設計多元化教學活動、完善教學評價體系，實施小學英語課內外融合教學的策略，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力，拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學英語；主題意義探究；課內外；融合教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0034-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》） 在“課程內容”的“語言技能”一級要求中提出：課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計達到1500～2000詞。對于筆者所教的這屆三年級英語起點的學生來說，僅僅依靠目前所使用的譯林版教材很難達成《課標》的要求，學生的英語閱讀素養也難以提升。因此，教師要敢于突破教材的制約，充分開發、利用教材以外的優質資源來豐富和補充課堂教學內容，實現課內外的融合。

本文以譯林版《英語》三年級下冊Unit 3 Is this your pencil ？ Sound Time， Rhyme Time& Checkout time板塊為例，探討如何在主題意義的引領下融合課內外資源，豐富教學內容，開展多元化的教學活動，發展學生的語言知識和能力，提升其思維品質，加深其對單元主題意義的理解，促進其核心素養的養成。

一、多維度解讀文本，深入理解主題意義

文本解讀是開展主題意義探究的課內外融合教學的前提?！墩n標》倡導以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。

（一）立足單元語篇，提煉主題意義

語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開主題。本單元圍繞Mike和他的朋友們在教室里尋找鉛筆這一話題展開，通過情景對話、韻律詩等多種語篇形式，幫助學生了解文具類詞匯及相關表達。Sound time板塊為感知并總結字母r在單詞中的發音規律，用正確的語音語調誦讀出小詩，引導學生在基礎性的表達中進一步掌握文具類詞匯及相關表達。Rhyme time板塊呈現了小女孩將Mr. Fuller掉落的失物歸還原主，引導學生要拾金不昧、樂于助人。Checkout time板塊看圖填空，旨在檢測學生對一般疑問句“Is this /that your…？Yes， it is./ No， it isn’t.”的掌握情況。這三部分內容屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群，子主題涉及“身邊的事物與環境”“生活自理與衛生習慣”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。不同板塊之間都圍繞著文具類單詞以及物品歸屬問題的語言知識展開，形成了“學校生活”主題體系。

（二）基于主題意義，優化育人資源

開展課內外融合閱讀教學需要考慮到學生的年齡特征、認知和語言發展水平，緊扣教材內容，基于單元主題意義，選擇契合單元主題的課外資源。

1.重構文本，建構語篇主題。教材是重要的教學資源，但是教師不能盲目依賴教材。教師可以根據教學需要重構教材，使教學內容更有趣、語言更有邏輯性，讓學生從中獲得情感體驗。

本節課的話題和學習內容非常貼近學生的生活實際，但所要學習的三個板塊內容相對獨立，趣味性不強，且無完整的語境。仔細研讀文本后，教師結合單元目標句型“Is this / that your…？ Yes， it is. / No， it isn’t.”和拓展句型“Whose ... is this/ that？ It’s ...’s.”把這兩個板塊重新構建成有情境、有意義且連續性的對話（見圖1）。

教師通過重構文本，把零散的知識編成對話，幫助學生形成語篇意識，在語言實踐中感知語篇中蘊含的主題意義。

2.融合繪本，助力單元主題。課外資源的使用要“服務于主題意義、服務于單元整體”。在教材學習后融入課外資源能幫助學生復習鞏固并拓展教材內容，有利于學生進行語言的輸出和能力的遷移。

本課為本單元的第三課時，容量較少且難度較小。如果照本宣科的話，僅需20分鐘即可完成教學目標。教師選擇和本單元主題相近、難度適中、趣味性強、目標語言相匹配的繪本《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）三年級下My Noisy Schoolbag作為課外閱讀材料，豐富教材內容。繪本講述的是小熊和老師、同學一起研究書包喧嘩緣由的過程，突出了“人與自我”中的“學校生活”主題。將分級繪本融入課堂教學中，能有效激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，促使其主動探究主題意義。

（三）依托育人資源，設定課時目標

教師基于學情，結合教學內容，設定了以下教學目標：（1）學生能在具體情境下運用本單元核心句型“Is this /that your…？ Yes， it is./ No， it isn’t.”進行談論，并完成相關練習；（2）通過聽、看、跟讀等形式，學生能夠知曉字母r的發音規律；（3）通過繪本閱讀，學習更多相關文具的詞匯和繪本閱讀的策略；（4）通過閱讀韻律詩和繪本，學生感受到互相關心、團結有愛的樂趣和溫暖，體會整理與收納好自己物品的重要性，形成愛護公共場所物品，維護公共設施的好習慣。

二、設計多元化教學活動，探索主題內涵

主題意義探究的課內外融合教學活動就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。在教學中，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，并根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，使學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

（一）在學習理解活動中感知主題

激活主題是開展基于主題意義探究的閱讀教學的重要環節。在閱讀前可以運用視頻、音頻、圖片等多模態教學資源，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

1.歌曲導入，激活主題。課堂伊始，教師播放契合單元主題“學校生活”的The singing walrus系列兒歌Hello，學生邊唱兒歌邊做動作進行熱身。接著，教師就“go to school”這一話題和學生談論上學所需物品。

在導入環節，教師利用感染性強的歌曲能有效激活學生有關主題的生活經驗和已有認知，引發學習期待，激活本課主題。

2.真實交流，引入主題?！墩n標》倡導學生學習英語要“圍繞真實情境和真實問題”，能夠運用所學解決生活中的問題。教師利用課前收集的文具和學生進行交流，然后通過課件呈現Mike的“青蛙鉛筆”和學生的“玩具型文具”，復習單元目標句型。師生對話如下。

T： Look， I have some stationery here. But I don’t know whose stationery they are. Is this your pencil？

S1： PVHwGmdnWfSpk2k8QP6sRg==No， it isn’t.

T： Whose pencil is this？

S2： Maybe it’s Chen Nuo’s.

T： Is this your pencil， Chen Nuo？

S3：Yes， it is.

T： Here you are. Listen carefully and don’t play it again in class， OK？

隨著年級的增長，學生對學習用品的需求增大。教師所教班級就有部分同學帶了造型各異的文具在課間向其他同學炫耀。有的同學在課上玩這些文具，教師暫時保管了此類文具。本節課，教師利用這些花樣文具進行真實交流，并拓展句型“Whose ... is this/that？ It’s ...’s.”。把之前收的花樣文具還給學生，并教育他們以后不要在課上玩文具。接著，教師通過拓展句型引入Checkout time， Sound time和Rhyme time教學。真實的語境能激發學生表達的欲望，提升學生的語言表達能力。教師在真實情境中引導學生運用所學解決真實問題，并于細微之處育人。

（二）在應用實踐活動中深入主題

在應用實踐類活動中，教師需設計描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用深入語篇的學習活動，促使學生實現深入主題意義的探究。教材內的三個板塊內容教學屬于學習理解類活動，而繪本My noisy schoolbag的融入是對教材的延伸，旨在讓學生從淺層的知識學習過渡到深層的內涵理解。

1.觀察封面，預測主題。圖片是繪本的重要組成部分，學生可通過圖片的解讀，意會文字所傳達的意義。繪本封面蘊含著豐富的信息，教師引導學生觀看封面插圖，并提出想要了解的問題。以下是學生提出的問題：

Q1：Who are they？

Q2：Whose school bag is it？

Q3：What’s in the schoolbag？

Q4：他們為什么站在書包旁？

Q5：這個書包有什么特別的地方嗎？

看圖預測是培養學生觀察力和想象力的重要途徑之一，也是通向學生自主閱讀的橋梁。教師通過引導學生觀察繪本封面圖片，幫助學生預測故事內容；通過引導學生聯系生活實際提出問題，預測主題，激發其產生探究主題的欲望。

2.借助圖示，領悟主題。圖示的運用不僅有助于學生進行語言建構，還有助于將思維可視化。教師使用可視化工具能幫助學生概括文本內容，梳理語篇脈絡，提取關鍵信息，深層次探究主題意義。

教師借助疑問詞who， how， what和why引導學生完成思維導圖，生成板書，形成圖示（見圖2），突出了兩條主線：明線是書包里的物品，暗線是人物的情感變化。教師引導學生借助問題“Can you be Tom， and describe what you have？ How does Tom feel when he finds the squirrel？ ”通過思維導圖，并以Tom的口吻（見圖3）復述繪本主要內容，提升了知識運用能力和語言表達能力，領悟主題意義。

3.共情角色，體會主題。繪本中小熊找噪音的緣由是繪本的高潮部分。在引導學生根據問題獲取文本信息時，教師充分利用圖片和音頻資源，引導學生關注人物表情并揣測人物心理活動，并出示問題：The noise disturbed the order of the class， what will Tom and his classmates do？ 學生帶著問題細讀繪本第3～11頁，找出問題答案，并在跟讀錄音時體會人物情感。接著，教師指導學生共情角色表演此部分內容，學生在角色體驗中體會人物內心的世界。表演結束后教師引導學生思考交流：If there is a squirrel in your class， what would happened？ 學生各抒己見，有的同學說教室里會很吵，老師會很生氣，自己會緊張并且害怕。有的學生說要相互理解，互相幫助，要像小熊Tom一樣積極樂觀地面對發生的事情，找出解決問題的辦法。

情感對于學生的認知活動具有重要的推動和調節作用，因此對主題意義的理解和深化還需要通過情感體驗來推動。學生只有通過模仿音頻、共情角色，才能內化故事，體會主題意義。

（三）在遷移創新活動中延伸主題

對主題意義的深度探究，既要讓主題意義直抵學生現實生活，又要引導學生進行跨學科的理解和表達?？鐚W科主題學習活動不僅能延伸真實的語境，還能遷移單元主題意義，滿足學生的情感需求。

情境和問題是跨學科教學的關鍵要素。在遷移創新環節中，教師讓學生觀看講臺上的雜亂無章的“公共文具盒”，里面是沒人認領的文具，并引導學生運用所學句型進行“失物招領”。師生對話如下：

T： Look， the stationery makes the platform messy. How to deal with them？

S1： 我覺得應該先發布“尋物啟事”。

S2： 我覺得應該把這些沒人要的文具擺放整齊。

T： Good ideas. Who can help me put them in order？

S3： Cleans the messy platform.

跨學科主題學習活動立足于學生的真實生活。教師引導學生打破學科壁壘，用勞動課上所學到的知識解決現實生活中的問題，實現學科融合、學以致用、學用一體。學生聯系勞動學科的所學內容——“整理講臺”，意識到自己是班級的一份子，每個人都應愛護公共場所物品，維護公共設施。不同學科知識的學習相結合，形成學科合力，使學生在解決問題的過程中，形成正確的態度和價值判斷，落實跨學科育人。

三、完善教學評價體系，反饋主題教學成效

科學、合理的評價是檢測教學活動有效性的重要手段之一，因而要“堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程”。評價活動的設計不僅要關注結果，還應關注學生在學習過程的表現。

（一）指向意義探究的隨堂評價

評價活動的設計應注重思維品質的提升，鼓勵學生表達個人觀點和態度，達成教學目標。在融合教學中，教師需橫向聯系教材內容和繪本內容，挖掘主題意義統領下不同學習材料中的共同點或不同點，提升學生的賞析能力。

課中，教師引導學生說說Mr. Robot和Tom共有的文具和不同的文具（見圖4），引導學生分析表層信息，挖掘隱性信息，分析人物性格。Mr. Robot和Tom都有共同的特點：粗心。而他們不同的是Mr. Robot丟失東西后從容淡定；Tom的筆被松鼠咬壞不但不生氣，反而很樂觀地說松鼠是他的super duper pencil sharpener。教師問學生想成為哪一種人，學生各抒己見：每個人都有自己的個性，走自己的路讓別人去說吧；要接納不同的自己；要揚長避短，做最好的自己……學生通過對教材和繪本內容的對比、歸納總結和遷移，實現深度交流，深刻感悟主題的深層含義。

（二）指向教學目標的作業評價

教師本著激勵性和參與性原則，以學生為中心，結合課時教學目標，多角度、全面整體地設計評價單（見圖5），幫助學生梳理所學知識、反思學習過程，有效落實“教——學——評”一體化理念。

學生在自評和互評的評價過程中檢測本課的學習效果。自評能促進學生自我反思；互評能使學生相互學習和交流，并在合作過程中取長補短。學生在自評和互評的過程中多方位審視自己的主題學習效果。

四、結語

主題意義引領下的小學英語課內外融合教學解決了以知識為中心的教學碎片化和表層化的問題。教師應基于學情，圍繞主題，以目標為導向，合理開發使用課外學習資源，建構課內外融合鏈接，使學生在學思結合、用創為本的教學活動中深度學習，提高閱讀素養，涵養閱讀品格，提升學生的核心素養。

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