新時(shí)代勞動(dòng)教育融入生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要 勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的重要組成部分與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是民族院校落實(shí)“五育并舉、三全育人”的重要途徑，也是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學(xué)人才的有力抓手，同時(shí)也是推動(dòng)民族院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作的應(yīng)有之義。組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教師教學(xué)發(fā)展方面的問題，從而形成有效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教研組織形態(tài)；組建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教學(xué)平臺(tái)發(fā)展方面的問題，從而建立高效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；組建勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體，以解決實(shí)踐課程創(chuàng)新方面的問題，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，為高效開展勞動(dòng)教育提供“河北民族師范學(xué)院方案”。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；生物科學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；五育并舉

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）21-0274-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.21.060

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Innovation and Practice of Integrating Labor Education into Practical Teaching System of Biological Science Specialty in New Era

SHI Shen-kui1， GENG Yu-ke2， LIU Xiao-tong3 et al

（1.School of Biology and Food Science/Minor Cereals Industry Teaching Studio/North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Minzu Normal University， Chengde， Hebei 067000;2.College of Life and Environmental Sciences， Minzu Unlversity of China， Beijing 100081;3.College of Life Sciences， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Labor education is an important part and one of the key links to realize the “five education simultaneously”. The integration of labor education into professional practice teaching in the new era is an important way for ethnic colleges to implement the “five education simultaneously and three comprehensive education”， and it is also a powerful starting point for ethnic colleges to train outstanding life science talents， and it is also a necessary meaning to promote the reform of professional practice teaching in ethnic colleges. In order to solve the problems in the development of teachers' teaching， an effective teaching and research organization form of integrating labor education into professional practice teaching is formed. Establish a practical teaching platform construction and innovation consortium to solve the problems in the development of teaching platforms， so as to establish an efficient practical teaching platform integrating labor education into professional practical teaching;In order to solve the problems in the innovation of practical curriculum， a high quality practical curriculum system of integrating labor education into professional practical teaching will be established. Through the innovation and practice of integrating labor education into professional practice teaching system in the new era under the vision of “five education simultaneously and three education”， the “Hebei Minzu Normal University Plan” is provided for efficient labor education.

Key words Labor education;Biological science major;Practical teaching;Educating Five Domains Simultaneously

基金項(xiàng)目 2023年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（23273）；2023—2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2023GJJG539）；2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021GJJG526）。

作者簡(jiǎn)介 史慎奎（1984—），男，河北棗強(qiáng)人，副教授，博士，從事實(shí)踐教學(xué)改革與作物遺傳育種研究。

*通信作者，副教授，博士，從事實(shí)踐教學(xué)改革和作物分子生物學(xué)研究。

收稿日期 2024-06-13；修回日期 2024-07-26

勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。從國(guó)家層面來看，目前已經(jīng)完成了新時(shí)代勞動(dòng)教育的在國(guó)家層面的總體設(shè)計(jì)，要求全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系［1］。教育部跟進(jìn)發(fā)文，指出必須將勞動(dòng)相關(guān)教育課程設(shè)置為高等院校的必修課程，且學(xué)時(shí)數(shù)不得少于16學(xué)時(shí)［2］；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等，在進(jìn)行專業(yè)化勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練的同時(shí)，要注重塑造學(xué)生“知行合一”的專業(yè)精神。同時(shí)，國(guó)家又從勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面提出了評(píng)價(jià)改革的總體方案，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)，明確提出人才培養(yǎng)單位要多維度、多方式開展勞動(dòng)教育［3］。

耕讀傳家久，詩(shī)書繼世長(zhǎng)。以耕田立性命、以讀書達(dá)禮義的耕讀文化，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，彰顯了中國(guó)人“知行合一”的修身哲學(xué)與家國(guó)遂昌的實(shí)踐智慧。國(guó)家從鄉(xiāng)村振興的角度，提出將“開展耕讀教育”作為大力實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)的重要行動(dòng)［4］；同時(shí)又鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的角度，提出要全面加強(qiáng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為鄉(xiāng)村振興相關(guān)急需專業(yè)學(xué)生的必修課［5］。新時(shí)代的“耕讀教育”，是修己達(dá)人、誠(chéng)信友善、愛國(guó)愛家的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的新時(shí)代勞動(dòng)精神教育，是充分體現(xiàn)民族特色與文化根脈的新時(shí)代勞動(dòng)教育。把耕讀教育與勞動(dòng)教育相融合，納入人才培養(yǎng)全過程，是大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極探索具有中國(guó)特色勞動(dòng)教育模式的重要實(shí)踐。

1 新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)需求

為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、關(guān)于教育的重要論述，聚焦以教育教學(xué)研究推動(dòng)學(xué)科專業(yè)調(diào)整和學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)主題，以“三全育人”綜合改革為研究方向，圍繞德智體美勞“五育并舉”教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐為主線，根據(jù)河北民族師范學(xué)院的辦學(xué)特色與發(fā)展要求，重新確立新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是民族院校落實(shí)五育并舉、三全育人的重要途徑

勞動(dòng)教育是世界各國(guó)各民族素質(zhì)教育面臨的相同議題，以英國(guó)、德國(guó)、日本等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，已經(jīng)基本形成了教育與家庭生活和社會(huì)需要相結(jié)合的勞動(dòng)教育模式和體系。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育，是落實(shí)立德樹人、培育“德、智、體、美、勞”五育并舉人才的重要途徑。教育部文件要求家庭、學(xué)校、社會(huì)形成全員育人合力，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程［1］，近年來被淡化、弱化的勞動(dòng)教育有了“硬指標(biāo)”。《指導(dǎo)綱要》明確要求高等院校要開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課［2］，且要將勞動(dòng)教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程。

1.2 新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學(xué)人才的有力抓手

教育部發(fā)布的有關(guān)勞動(dòng)教育的配套文件［2］，針對(duì)各級(jí)學(xué)校解讀了新時(shí)代勞動(dòng)教育概念和內(nèi)涵，勞動(dòng)教育的實(shí)施內(nèi)容以及如何開展勞動(dòng)教育，該綱要是勞動(dòng)教育實(shí)施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，同時(shí)明確，除勞動(dòng)教育必修課程外，勞動(dòng)教育內(nèi)容也應(yīng)有機(jī)地結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)融入其他專業(yè)課程，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人，全方位育人（“三全育人”）。

作為地方民族本科院校，河北民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位為產(chǎn)教融合試點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)生踐行師德，必須具備過硬的政治素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，還應(yīng)具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)實(shí)踐能力，尤其需要在生命科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的卓越生物學(xué)教師。在專業(yè)化勞動(dòng)教育改革中，高校應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既要重塑勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)系，又要確立勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，并尋找勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐教育之間的融合路徑，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，建立“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”新時(shí)代生物科學(xué)專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)生成為能為教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［6］。

1.3 新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)民族院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作的應(yīng)有之義

河北民族師范學(xué)院作為民族院校既具有高校的一般屬性，又具有自身的特殊性，少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成比例高于其他普通高校，勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)疏離的情況，因此，勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為民族院校勞動(dòng)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一；同時(shí)，民族院校大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有別于普通院校，要做好頂層設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃設(shè)置課程，做好課程設(shè)計(jì)。

勞動(dòng)教育課程是課程思政的重要載體，而專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才課程體系的重要組成部分，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑之一，同時(shí)，該校是河北省唯一的民族本科院校，也是河北省鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究基地的依托單位，開展具有豐富課程思政內(nèi)涵的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的應(yīng)有之義。

2 新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀分析

自實(shí)施具備時(shí)代內(nèi)涵的新時(shí)代勞動(dòng)教育以來，各高校經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在實(shí)施效果上取得良好進(jìn)展，如在馬克思主義勞動(dòng)觀的塑造和基礎(chǔ)勞動(dòng)技能的提升方面成效顯著，但在與勞動(dòng)教育相融合的專業(yè)實(shí)踐教師教學(xué)發(fā)展、融合專業(yè)化的勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建等方面仍存在短板或推廣價(jià)值不足等現(xiàn)象，尚有如下問題需要有待新的解決方案的建立［7-10］。

2.1 教師教學(xué)發(fā)展方面：未形成有效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教研組織形態(tài)

2.1.1 基層教研室教研組織形態(tài)固化，教學(xué)研究成效不佳。

高校二級(jí)學(xué)院教研室主要是以專業(yè)劃分，每個(gè)專業(yè)有相對(duì)固定的教研室，教學(xué)研究和教學(xué)改革存在局限性的封閉性。由于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本身具有很高的獨(dú)立性和分散性，而勞動(dòng)教育課程內(nèi)容具有與之相似的特點(diǎn)，2種課程融合度不高，因此，很少有專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)教研室和勞動(dòng)教育教研室，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)研究很難有效開展，即使有少量開展也是效果不佳，且取得的教研成果示范性不足。因此，有必要打破專業(yè)性教研室界限，建立新的勞動(dòng)教育與實(shí)踐教學(xué)相融合的教研組織新形態(tài)，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展［11］。

2.1.2 勞動(dòng)教育教學(xué)研究分散，與專業(yè)實(shí)踐實(shí)踐課程融合不足。

與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)研究?jī)H由勞動(dòng)教育課程任課教師來開展，而與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程中存在的勞動(dòng)元素未得到充分挖掘，勞動(dòng)教育課程教師與專業(yè)實(shí)踐課程教師之間的教學(xué)研究缺乏聯(lián)動(dòng)。教育部勞動(dòng)教育相關(guān)文件指出，勞動(dòng)教育相關(guān)課程應(yīng)設(shè)置為高等院校的必修課程，強(qiáng)調(diào)要將勞動(dòng)教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程，急需開展勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高度融合的教學(xué)研究，因此，更需要建立新的高效的基層教研組織形態(tài)來推動(dòng)相關(guān)問題的解決［12］。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面：未建立高效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

勞動(dòng)教育是“手腦并用”的育人形態(tài)，而勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是促進(jìn)勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“手腦并用”的物質(zhì)基礎(chǔ)。新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育有了新的要求，也獲得更加廣闊的發(fā)展空間，各高等教育機(jī)構(gòu)已完成了第一階段勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與整合［10］，但仍存在以下不足：

2.2.1 缺乏勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育和學(xué)科競(jìng)賽相融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

河北民族師范學(xué)院作為河北省首批設(shè)立創(chuàng)業(yè)大學(xué)的民族高校，需要?jiǎng)趧?dòng)教育與生命科學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)化勞動(dòng)教育與“專創(chuàng)融合”教育有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，助力創(chuàng)新型生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。從實(shí)施路徑來說可以通過如下方式實(shí)現(xiàn)：首先，將專業(yè)化勞動(dòng)教育融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程和學(xué)科競(jìng)賽。將勞動(dòng)教育相關(guān)技能與素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，如職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等，融入大學(xué)生就業(yè)和競(jìng)賽指導(dǎo)課程，將勞動(dòng)教育實(shí)踐融入“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程和學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)知，足履實(shí)地，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)化勞動(dòng)教育。建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)，為具備“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的勞動(dòng)教育提供更加廣闊的專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域。提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育和學(xué)科競(jìng)賽中所占的比例，注重在“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)引入前沿方法、前沿技術(shù)、前沿理論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽中感受專業(yè)化勞動(dòng)的所創(chuàng)造的價(jià)值［13-14］。

2.2.2 缺乏勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)相融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

高等學(xué)校組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)是其人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的重要任務(wù)與職能，對(duì)于民族高校生命科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，是將所學(xué)專業(yè)化勞動(dòng)教育理論與技能應(yīng)用到社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，因此，生命科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育之間是互相交叉滲透的關(guān)系。推進(jìn)專業(yè)化勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育形式，還可增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值。因此，在生命科學(xué)類專業(yè)構(gòu)建專業(yè)特色的勞動(dòng)教育體系，應(yīng)注重勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的交叉融合，在服務(wù)社會(huì)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成。主要做好兩方面的工作：首先，明確勞動(dòng)育人成果導(dǎo)向。拓展勞動(dòng)實(shí)踐路徑，開展各種形式的具有專業(yè)特色勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、志愿服務(wù)等，倡導(dǎo)學(xué)生展示自身專業(yè)特色的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果，打造生物科學(xué)專業(yè)特色勞動(dòng)教育品牌；其次，夯實(shí)勞動(dòng)育人目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開展各類社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，與“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，開展“科技支農(nóng)”“教育扶貧”“鄉(xiāng)村振興”“環(huán)境保護(hù)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中將個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展［13］。

2.2.3 缺乏勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合的師資平臺(tái)。

由于高校教師的專業(yè)性強(qiáng)，但行業(yè)經(jīng)歷不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資不足，例如該校雙創(chuàng)學(xué)院?jiǎn)卧O(shè)，導(dǎo)致很難形成新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下的“專創(chuàng)融合”的高效師資平臺(tái)。而作為地方民族院校各專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聘請(qǐng)，缺乏專業(yè)背景，無法做到與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論案例選取還是市場(chǎng)分析，很難切中學(xué)生痛點(diǎn)；而專業(yè)教師未受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，雙創(chuàng)教育意識(shí)薄弱，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是其在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外的新內(nèi)容。針對(duì)此問題有必要建立新的師資平臺(tái)，培養(yǎng)“專創(chuàng)雙師型”教師或者“雙師雙能型”教師，針對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目采用雙導(dǎo)師制，實(shí)行“專創(chuàng)融合”的協(xié)同育人模式［15］。

2.3 課程體系建設(shè)方面：未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐課程體系

2.3.1 勞動(dòng)教育課程缺乏“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）。

課程體系是勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的載體和依托。當(dāng)前，高校的勞動(dòng)教育課程存在以下2個(gè)亟待解決的教學(xué)問題。一是缺乏專業(yè)特色的勞動(dòng)教育理論課程。部分高校在課程設(shè)置上，仍將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單歸結(jié)為純體力勞動(dòng)，甚至將勞動(dòng)教育的實(shí)踐等同于勞動(dòng)教育理論課程，學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過程中缺乏理論上的提升與獲得感，例如，將專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的理論課程，僅重視勞動(dòng)實(shí)踐技能的提升，忽視勞動(dòng)教育理論課程的重要性［10］。二是尚未形成專業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程體系，課程內(nèi)容缺乏“兩性一度”。例如，部分高校尚未針對(duì)該校勞動(dòng)教育資源和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)勞動(dòng)教育自主課程，僅僅依托互聯(lián)網(wǎng)中其他院校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程展開教學(xué)，缺乏校本化勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)［10］。

2.3.2 勞動(dòng)教育課程與專業(yè)實(shí)踐課程融合度低。

勞動(dòng)教育內(nèi)容需要有專業(yè)特色，不能為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)融入專業(yè)實(shí)踐課程。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)素養(yǎng)的問題，高等教育人才培養(yǎng)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點(diǎn)，將勞動(dòng)思政教育、勞動(dòng)專業(yè)技能與勞動(dòng)理論素養(yǎng)科學(xué)合理地滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)“全方位育人”的重要途徑，把學(xué)生培養(yǎng)為兼具專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才［6］。在新時(shí)代“五育并舉”背景下的勞動(dòng)教育改革中，作為民族院校應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，重新審視勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)系，并找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度融合，構(gòu)建課程內(nèi)容共同體，培養(yǎng)出具備專業(yè)化勞動(dòng)技能的大學(xué)生，在踐行苦干、實(shí)干精神的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中的行動(dòng)力和執(zhí)行力，使學(xué)生成為教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才［6］。

3 新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“河北民族師范學(xué)院方案”（以下簡(jiǎn)稱“民師方案”）

3.1 “民師方案”的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施目標(biāo)與解決的關(guān)鍵教學(xué)問題

3.1.1 實(shí)施內(nèi)容。

針對(duì)勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的3個(gè)教學(xué)問題開展以下內(nèi)容實(shí)踐（圖1）：

教學(xué)問題1：教師教學(xué)發(fā)展問題——重塑教研形態(tài)，建立教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，重塑教研組織形態(tài)，組建勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室、課程群等教學(xué)研究與教師發(fā)展新形態(tài)；教學(xué)問題2：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)問題——搭建教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，搭建多元化的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，形成項(xiàng)目化的勞育+實(shí)踐教學(xué)，組建“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺(tái)；教學(xué)問題3：課程體系建設(shè)問題——重構(gòu)課程內(nèi)容，建立勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實(shí)踐課程的“兩性一度”，將勞動(dòng)教育高效融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等專業(yè)實(shí)踐課程體系。

3.1.2 實(shí)施目標(biāo)。

通過新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究，構(gòu)建以“教師與教學(xué)發(fā)展聯(lián)合體+實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體+勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體”的教師發(fā)展與教學(xué)研究、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)“三位一體”的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新，最終建立新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新范式，助力實(shí)現(xiàn)“五育并舉、三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3 解決的關(guān)鍵教學(xué)問題。

“民師方案”解決勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的3個(gè)方面的問題：

①教師教學(xué)發(fā)展方面——未形成有效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教研組織形態(tài)問題；

②教學(xué)平臺(tái)發(fā)展方面——未建立高效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)問題；

③實(shí)踐課程創(chuàng)新方面——未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐課程體系問題。

3.2 “民師方案”建立的基本方法與實(shí)施路線圖

3.2.1 “民師方案”建立的基本方法。

按照“提出問題—分析問題—解決問題”的研究思路。在方案研究與制定的過程中，采取總體規(guī)劃、分步推進(jìn)的策略，組織團(tuán)隊(duì)成員定期或不定期地進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展和典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成整體研究成果，主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、案例研究法、實(shí)地研究、對(duì)比分析法等研究方法。

3.2.1.1

文獻(xiàn)研究法。對(duì)研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，總結(jié)勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的教學(xué)問題，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，通過具體分析、解剖、改進(jìn)，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究。

3.2.1.2 案例研究法。對(duì)典型基層教研組織案例的分析與研究，尋找優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教研組織形態(tài)的運(yùn)行的最優(yōu)機(jī)制，建立有效的基礎(chǔ)教研新形態(tài)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

3.2.1.3 實(shí)地研究。對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)地調(diào)研，搭建優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)提質(zhì)增效，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，建立高效的勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.2.1.4 對(duì)比分析法。通過比較分析評(píng)估勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)的案例與教學(xué)資源，篩選并建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例庫(kù)，構(gòu)建與勞動(dòng)教育深度融合的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程體系。

3.2.2 “民師方案”的實(shí)施路線圖。

組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建虛擬實(shí)踐教學(xué)教研室、專門的勞動(dòng)教育教研室、勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、勞動(dòng)實(shí)踐課程群等教研組織新形態(tài)，開展新時(shí)代勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究，打造教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，推動(dòng)勞動(dòng)教育和專業(yè)實(shí)踐課程教師職業(yè)發(fā)展（圖2）。

組建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建由生物與食品科學(xué)學(xué)院、承德市農(nóng)林科學(xué)院、產(chǎn)業(yè)化工作室、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)孵化工作室、現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)工作室、科技型中小企業(yè)（承德市粟源農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司和承德樂親教育有限公司）為成員的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，打造“學(xué)院+科研院所+企業(yè)+教師工作室”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)、項(xiàng)目化勞動(dòng)教育教學(xué)平臺(tái)和“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺(tái)。

組建勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體：以專業(yè)實(shí)踐課程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)與調(diào)查、師范生教育實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、從業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目等為依托，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實(shí)踐課程的“兩性一度”，將勞動(dòng)教育高效融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等專業(yè)實(shí)踐課程體系，打造勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體。

4 結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”關(guān)鍵一環(huán)，作為地方民族類高校和師范類應(yīng)用型本科高校，河北民族師范學(xué)院在勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的高質(zhì)量解決方案，即通過組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體和勞動(dòng)教育融合專業(yè)實(shí)踐課程聯(lián)合體，解決教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)平臺(tái)發(fā)展和實(shí)踐課程創(chuàng)新3個(gè)方面的教學(xué)問題，進(jìn)而形成了勞動(dòng)教育融入生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高效教研組織形態(tài)、高效實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時(shí)代勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，為高效開展勞動(dòng)教育提供了“河北民族師范學(xué)院方案”。

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