婁丹娜：在行為課程的海洋中遨游

在浙江省寧波市海曙區這片土地上，鼓樓與中山公園之間悄然矗立著一座宛若童話的城堡，它是我國著名幼兒教育專家張雪門先生創辦的第一所幼兒園。這里不僅是孩子歡聲笑語的樂園，還是“行為課程”教育理念破土而出、茁壯成長的搖籃。歲月流轉，在幾代一幼人的耕耘、傳承和弘揚下，浙江省寧波市第一幼兒園構建了適合當代兒童發展的行為課程新體系，煥發出蓬勃的生機與活力。

多感官地與環境相互作用

“行為的本質就是在思維參與下，多感官地與環境相互作用。”在現任園長婁丹娜的引領下，寧波一幼守正出新，深入踐行“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經驗是課程的歸宿”的課程理論，主張讓兒童從生活出發，在真實情境中經歷與體驗發展兒童適應未來生活、賦能個體素養的經驗。

談及與寧波一幼的淵源，婁丹娜的思緒不禁飄向了往昔。從原浙江幼兒師范學校畢業后，婁丹娜作為優秀畢業生進入寧波一幼開始實踐磨礪。此后，她便將根深深扎進了寧波一幼，從班主任、平行班組長到教科室主任，每一步都見證了她的專業成長。2016年，受到上級委派，婁丹娜前往另一所幼兒園擔任管理工作。多年的歷練，拓寬了她的管理視野，也深化了她對幼教領域的理解。2020年，帶著豐富的經驗和堅定的信念，婁丹娜以寧波一幼分園園長的身份回歸。2023年，隨著老園長退居幕后，婁丹娜接過了這份沉甸甸的責任，成為寧波一幼的領航人。

寧波一幼位于鼓樓的中心腹地，緊靠中山廣場，具有豐富的自然資源和人文資源。憑借這一優勢，幼兒園充分把周邊環境轉化成豐富多彩的課程資源，打造了 “真實場景、模擬場景、虛擬場景、留白場景”的開放式學習場景。婁丹娜表示，創設這些場景是希望孩子的觀察和探究不局限在幼兒園的小環境，而是走到真實的社會場景中，走向更加開放、自由、充滿生命活力的大世界。

孩子的每一顆童心都應被細心呵護，孩子的每一份潛能都應被充分挖掘。婁丹娜解釋，“真實場景”指的是園內外自然、生態的環境。例如，春天時，教師會帶領孩子走進大自然，親近植物，共同踏上蘑菇探秘之旅；秋天，則引導孩子觀察銀杏樹為何在秋天變黃。只有當孩子對周圍環境產生濃厚興趣時，才能催生出一個個鮮活的學習主題。“模b18c56a935e45cbdc98922b523c056b0d9bb3e8d6565e7883e3f9574c86dcfa9擬場景”是教師模擬日常生活樣態創建的，如“三江小畫廊”“紅幫小巧手”等工作場景，讓孩子在模擬中體驗和學習。“虛擬場景”是借助電子媒介營造的數智化場景，以便為孩子提供全新的學習體驗。“留白場景”則是指當兒童意識到自己的興趣和需求，形成探究問題時，可利用“留白”區域創設全新場景進行活動。在多元化的場景創設過程中，幼兒園致力于引導孩子發現、觀察生活中的各種問題，從而幫助他們獲得多樣化的經驗，以更好地適應未來的挑戰，培養其綜合素養。

一直以來，寧波一幼鼓勵孩子在思維的引領下積極行動，努力創造充滿樂趣和歡笑的學習環境。在這種氛圍下，婁丹娜帶領教師策劃了“小當家”“小霞客”“小農人”等“五小”活動，使師幼在生活中行動，在體驗中成長。

嚴寒的冬日里，火鍋自然而然地成為自助餐的熱門選擇。孩子們在投票選出這一餐點后，便興致勃勃地開始籌備菜品：青菜、蘿卜、白玉菇、蟹棒、魚丸……在準備過程中，選擇合適的火鍋烹飪鍋具以及調制火鍋調料，都成了他們面臨的實際問題。其中，自制火鍋調料尤為吸引孩子的注意。“小當家”們兩兩結伴，一組中一個孩子扶著蒜缸，另一個則操作著搗蒜桿，兩人默契配合，共同完成了蒜泥的制作，瞬間化身為“搗蒜小能手”。“行為課程應從生活中來，從生活而展開，也從生活而結束。”在婁丹娜眼中，看似尋常的冬日火鍋聚會，實則能有效提升孩子的問題意識與解決問題的能力。

在“小霞客”活動中，孩子有目的、有計劃地開展考察活動，從而提升相關經驗。比如，蝸牛考察隊是為了豐富孩子的自然經驗和社會經驗而設立的，以便培養孩子的探究意識和探索能力。考察地點由孩子、教師、家長共同確定，并由此派生出許多活動。孩子可以到城樓遺址觸摸歷史，到中山公園尋找植物，還可以走進熱鬧非凡的菜市場，仔細觀察攤位上的各類蔬菜、肉類和海鮮，仿佛置身于一個生動的生活課堂。不僅如此，他們還帶著問題前往鄰近的小學進行考察，提前體驗并感受小學生活的點點滴滴。

幼兒園還開辟了一塊土地，孩子們喜歡將其打造成“小農人試驗田”，投入種植、飼養與觀察。通過與植物的親密接觸，他們對植物產生了更多的親近感和好奇心。婁丹娜坦陳，這些活動不僅注重孩子的認知發展，還注重情感、社交等方面能力的綜合提升，為他們未來的成長之路奠定了堅實的基礎。

探尋激發潛能的孵化器

在寧波一幼，兒童工作室是幼兒探索世界的樂園，也是激發他們潛能的孵化器。“兒童工作室是按照現代兒童學習與發展的基本要求，利用本土文化及物質資源，創設出的專用活動場地。”婁丹娜表示，兒童工作室包括班級工作室、融合工作室、混齡工作室三個方面。幼兒在班級工作室開展活動時，可以緊密圍繞相關主題進行，材料應實現一物多用、融會貫通。同時，幼兒可以攜帶自己的作品前往其他工作室進行交流，以保持班級工作室良好的生命力。

蛤蟆劇團作為班級工作室表演區的一大亮點，其起源源自孩子們貼心的考慮：他們覺得在教室里進行表演可能會打擾到其他人，于是決定將舞臺遷移至寢室門口的一塊空地上，并通過歌舞、話劇等多種形式的表演，共同表達對生活的熱愛。以中秋節為例，以往的慶祝方式是，大家圍坐在一起，品嘗月餅，分享關于中秋的趣聞。今年，大班的孩子萌生了一個新想法——舉辦一場中秋晚會。他們積極行動起來，自發地組織成了采購組、節目組、道具組和美食組，每個小組都明確了自己的職責，并全身心地投入籌備工作。“自主表達與探究的氛圍一直以來都是幼兒園的傳統，也成了教育活動的一大靈動之處。”婁丹娜的言語中充滿了對孩子創造力的肯定。

在融合工作室里，各平行班的孩子可以跨越班級的界限，自由交流、相互做客，充分享受不同班級及多樣化材料所匯聚的豐富資源。例如，當一個班級引入了蝌蚪，孩子們便圍繞這一小生靈開展了觀察、學習、探索的活動；另一個班級帶來了蠶寶寶，又引發了孩子對蠶寶寶生命周期、習性等方面的濃厚興趣，促使了相關教育活動應運而生。

混齡工作室成立之初便從調查幼兒興趣入手，進而生成各種不同需求的系列工作室，共分為四大類內容：參加實際工作、模仿成人職業的工作、模仿成人家庭的工作和為美而工作。在活動開展時，小、中、大全體幼兒在同一時間段可以自由選擇進入“紅幫小巧手”“梁祝藝術館”等，保證滿足幼兒興趣的同時兼顧幼兒的全面發展。婁丹娜坦陳，隨著幼兒階段性興趣和需要的改變，工作室始終保持動態變化，在兒童節為孩子策劃的“12個場館”的科技游園會便是其中之一。比如，在“變形方塊”活動中，孩子需要通過疊高的方式把積木變形成房子，但又不能讓房子變形，動手又動腦；在“怪獸變變變”活動中，孩子通過用手套套住紙杯，利用吸管向紙杯內吹氣等操作，感知空氣的存在。

“這些精心設計的小游戲，悄然在孩子的心田播撒下科學的種子。”婁丹娜認為，教師在游戲里應勇于放手、退到幕后，讓孩子自己探尋與發現。在她的日常觀察中，當小班的孩子在活動現場中迷失方向，面對游戲項目顯得手足無措時，教師往往先靜觀其變，因為中大班的哥哥姐姐會耐心地幫助弟弟妹妹尋找目的地，并向他們傳授游戲的技巧。當小班的孩子在游戲時光中偶感不適，哥哥姐姐總會不假思索地將他護送至醫務室，并給予無微不至的照顧。這一幕幕溫馨的場景反復上演，深深撥動了婁丹娜的心弦，也讓她領悟到：教師應當扮演的是孩子背后堅定的支持者角色，適時地退讓一步，讓愛與關懷自然流淌。

懷揣童心，成為真正的對話者

張雪門先生提出，生活即教育，行為即課程。寧波一幼積極踐行并創新這一理念，確保幼兒園內的課程均源自生活。那么，教師如何通過跨學科學習來提升自身素養，并將這些養分轉化為充滿創意的課程呢？在婁丹娜看來，幼兒園教師需懷揣一顆童心，因為唯有童心，方能深刻理解兒童，成為他們真正的對話者。在培養教師素養方面，她提出了“坐標式培養”策略，即以某一核心點或目標為坐標原點，圍繞其展開全面、多層次的培養活動。這要求教師不僅要深入學習張雪門先生的教育思想，還需具備遠見卓識和戰略眼光。為實現這一目標，幼兒園定期邀請來自不同領域的專家舉辦講座，組織教師參觀博物館、美術館，觀看話劇等，以此開闊教師的視野，豐富其知識結構。此外，專業培訓同樣不可或缺。“教師需要在真實的生活情境中學會觀察與指導孩子，這種觀察與指導不應僅停留于口頭，而應通過實際行動來體現。”在她的引領下，幼兒園還為教師提供了多元發展平臺，包括參與行業論壇、開展集體教學、組織教研活動等形式，幫助教師根據個人需求和能力實現縱深發展。

以小班課程“秋天里的小麻煩”舉例，秋天是美好和豐收的季節，但是一個孩子說：“我不喜歡秋天，秋天很麻煩。”其他小朋友也紛紛表示：“秋天來了，鞋子好難穿。”“衣服的正反面我分不清。”于是，教師巧妙地將孩子的興趣點延伸到具體教學中，利用家長提供的各類材料，引導孩子有針對性地訓練。在小班階段，通過教師的精心引導，孩子不僅積極開動腦筋，還學會了互幫互助，成功解決了穿衣、穿鞋、拉拉鏈等日常生活中的難題，提升了他們的自我服務能力。婁丹娜指出：“實現這一切，離不開教師的洞察力和專業素養。教師需要能夠激發孩子的靈感，真正關注并理解孩子的需求，從而為他們提供適合的引導。”

以往，一些教師更多將兒童的各項發展是否達標作為觀察、評價的目的，無法準確識別出處于發展、變化中的幼兒個體差異。對此，婁丹娜帶領幼兒園汲取張雪門先生“幼兒在學力、智力、體力上達到一定標準才能畢業”的教育精髓，并對這一標準進行量化和細化，構建了符合時代要求的兒童發展指標評價體系，使教師在教學過程中對兒童的支持更具針對性與適宜性。

“傳統評價體系往往忽略了孩子間的差異性，例如，在拍球這項技能上，有的孩子在小班階段便能單手拍球，有的孩子則尚在起步階段，這并非能力的優劣之分，而是成長節奏的不同。”為有效解決實踐中的問題，婁丹娜引領幼兒園研制了兒童經驗發展五級進階量表，幼兒可以從一階的“單手連續拍球五下”起步，逐步進階至二階的“單手熟練拍球十下以上”，再至三階的“雙手交替拍球與花樣拍球”……

“兒童的發展是多元而復雜的，在運用五級進階量表的過程中，我們注重孩子的個性特征，鼓勵其優勢領域的進一步拓展，同時針對薄弱環節制定個性化的成長計劃。正如嬰兒從抬頭、翻身到爬行，再到獨立行走的自然成長過程，每一個階段的成就都是下一階段的基礎。”在婁丹娜看來，五級進階量表猶如一把鑰匙，能幫助教師與家長解鎖孩子成長的秘密，理解每一個能力背后所需的不懈努力，同時搭建起家園共育的橋梁，讓家長清晰了解孩子的發展軌跡，共同為孩子的全面發展護航。

在兒童成長的廣闊畫卷中，每個孩子都有獨一無二的色彩，他們的生活背景、學習路徑與潛能各具特色。而一幼人如同航海家，在行為課程的浩瀚海洋中不斷探索、勇于實踐，只為找到那把能夠開啟孩子潛能之門的鑰匙，培養出既有扎實基礎又富有個性的孩子，讓他們在人生的旅途中能夠自信地前行。